食物链和食物网公开课教案教学设计课件资料
第一章：引言
教学目标：
1. 引起学生对食物链和食物网的兴趣。
2. 介绍食物链和食物网的概念。
教学内容：
引入话题：讨论食物的概念，让学生思考食物来源。
介绍食物链和食物网的定义。
展示食物链和食物网的示例图。
教学活动：
1. 引导学生思考食物的来源，让学生分享他们对食物的理解。
2. 通过图片或实物展示食物链和食物网的示例。
3. 让学生观察并理解食物链和食物网的基本概念。
作业：
让学生绘制一个简单的食物链或食物网。
第二章：食物链的基本概念
教学目标：
1. 学生能够理解食物链的定义和组成。
2. 学生能够识别食物链中的不同组成部分。
教学内容：
介绍食物链的定义和组成：生产者、消费者、分解者。
解释食物链中的能量传递和物质循环。 教学活动：
1. 通过示例图和实物展示，讲解食物链的组成和能量传递。
2. 进行角色扮演活动，让学生扮演不同的角色（生产者、消费者、分解者）来理解食物链的运作。
作业：
让学生设计一个食物链，包括生产者、消费者和分解者。
第三章：食物网的基本概念
教学目标：
1. 学生能够理解食物网的定义和组成。
2. 学生能够识别食物网中的不同组成部分。
教学内容：
介绍食物网的定义和组成：多个食物链相互交织形成的复杂网络。
解释食物网中的能量传递和物质循环。
教学活动：
1. 通过示例图和实物展示，讲解食物网的组成和能量传递。
2. 进行小组讨论，让学生分析食物网中的不同食物链和它们之间的联系。
作业：
让学生绘制一个食物网，包括多个食物链的交织。
第四章：食物链和食物网的重要性
教学目标：
1. 学生能够理解食物链和食物网对生态系统的重要性。
2. 学生能够认识到食物链和食物网中的平衡和相互依赖关系。 教学内容：
讨论食物链和食物网对生态系统的重要性：物质循环、能量流动、生物多样性。
解释食物链和食物网中的平衡和相互依赖关系。
《食物链和食物网》教学设计
指导老师：XXXXXX教师发展中心XXX
执教老师:XXXXXXXX小学XXX
【教材分析】
通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到：在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。
【学情分析】
通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课就是在此背景下，学生经历认识和研究食物链与食物网，认识到生物之间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。
【教学目标】
1 .知道什么是食物链和食物网。
2 .知道动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。
3 ,能够通过“模型”的观察、分析，发现事物之间的相互联系和相互影响。
【教学重难点】 教学重难点：知道什么是食物链和食物网。
【教学过程】
一、聚焦：
1 .欣赏范嘉宣同学的《绿豆芽成长记》，一起回顾绿豆苗的成长过程。
2 .提问：在自然环境中，绿豆苗与周围的生物会有什么联系呢?
二、探索：
（一）探索1：生活在绿豆苗周围的生物有哪些？
学生发现：经过一段时间的实地观察、记录，我发现比较常见的生物有：小草、蛎虫、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、小鸟、青蛙、蚯蚓。
（-）探索2：豆叶上的“小洞洞”有可能是被什么动物吃过留下的痕迹呢？
学生推测，教师导向探索3o
（三）探索3：在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？
教师引导分析，引出能量和食物链的概念。
（四）探索4：套筒游戏
利用套筒游戏强化食物链的表示以及能量的流动特点。
（五）探索5：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
通过播放“生物食性”介绍视频，学生找出更多的食物链，从而引导出食物网的概念。 三、研讨：
1 科学教案：
《食物链》
怀柔三小 刘志红
教案背景：
《食物链》一课，原为首师大版科学第七册《生物与环境》单元的《猫头鹰与农场》一课，原课文是通过农田中猫头鹰不断被捕杀，老鼠增多的现象，使学生认识到“动植物之间的食物联系”的重要性，和保护生态环境、保持生态平衡的重要性。通过调查，我发现城区中见过猫头鹰的孩子很少，对猫头鹰了解的孩子并不多，而且这些不多的了解也是来自于书本或电视电脑，如果按照书上的设计进行教学，可能会给孩子带来一些困扰，所以，我将本课内容进行了一些改动，并且将课题改为《食物链》。
教材分析：
（一）本课是六年级科学第七册第二单元《生物与环境》中的第二课。前一课《幼苗与农田》，通过学习，学生已经知道动植物和环境有着密切的关系，本课要求学生知道动植物之间的食物联系，并能建立生态平衡的认识，激发学生保护环境的意识和责任感。
原课文分为五个部分。
第一部分的内容是观察农田里生活着的动物和植物。第二部分的内容是指导学生认识食物链。第三部分是指导学生学生认识食物网；第四部分组织辩论“猫头鹰可不可以捕杀”，加深对生态平衡的理解；第五部分组织学生做食物链 ，加深学生对食物链和食物网的理解。
改动后，将内容分为四部分。
第一部分通过猜谜语环节导入新课，让学生学会用箭头表示动植物之间的食物关系。
第二部分认识食物链。分为三层：第一层，通过播放成语“螳螂捕蝉”的故事，了解生物之间的食物关系，并熟悉用箭头表示的方法。第二层，通过完善食物链环节，既扩充动植物之间被吃与吃的关系，同时也为学生发现 “食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止”这一特点做铺垫。第三层，通过提问“绿色植物的食物来源”、“其他动物的食物来源”，观看录像片，引出生产者和消费者的概念。第四层，做游戏 “帮我找位置”“猜猜我是谁”。对食物链的认识起强化作用。 2 第三部分深入认识食物链，了解食物网。让学生通过画几条相互交错的食物链，发现自然界动植物的食物关系是纵横交错的，加深对食物网的理解。
【师】“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么生物现象？
【生】捕食
【师】这句谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。设疑：他们能构成一条完整的食物链吗？加入树叶就完整，如：树叶 蝉
螳螂
黄雀，这就构成了一条食物链。
板书：三、食物链和食物网
【师】引导学生阅读教材第21页内容，回答：什么是食物链？你能正确书写一条食物链吗？
板书：1、食物链
【生】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。说出一条食物链。
【师】评价学生的食物链，举例。如：草 虫 鸟
【师】引导学生完成导学案中食物链纠错，要求学生判断食物链书写的正误。
你知道通常怎样写食物链吗？食物链的起点是什么？能用线段代替剪头吗？
【生】尝试回答
【师】点拨学生的回答，并归纳食物链的书写要求：
（1） 起始环节是生产者，到营养级别最高的消费者结束。
（2） 各种生物之间用“ ”连接，“ ”指向捕食者，“ ”方向表示物质和能量的流动方向。
（3） 食物链的组成中不包括分解者及非生物部分
【师】引导学生观察教材第22页图片，尝试连接草原生态系统中的食物链。思考：这些食物链是互不关联的吗？
【生】说出自己连接的食物链，并得出食物网的概念。
【师】展示PPT，归纳食物网的概念并板书。
板书：2.食物网
食物网：一个生态系统中往往有许多条食物链，彼此交错连接，形成食物网。
同时完成导学案第5、6题
