引领自主,回归本真课堂

回归历史本真课堂摘要：打造历史课堂，使课堂教学回归“本真”，需要教师理解历史本真课堂的含义，把握本真课堂特点，主动转变教学方法，从而让教师、学生回归课堂角色，最终达成教学目标。

关键词：历史本真；历史课堂；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-168-02时下，农村初中的历史教学会遇到这样尴尬的现实：专职专业教师少，教师年龄偏大，教学任务跨年级、科目多，教学方法单一，资源整合能力欠缺，拓展延伸不够；学生学习目的不明确，方法少，兴趣低；历史课堂教学目标总是难以达成。

因此，教师、学生面对现实，主动作为，做好新课改需要的角色，让历史课堂回归本真，农村初中的历史课堂教学才能真正发生变化。

一、理解历史本真课堂含义“本真课堂”究竟是什么？本真课堂就是“务本、立本、求真”的课堂，务本、立本与求真相辅相成。

历史本真课堂，就是面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力（务本），逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力（立本），充分体现历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性（求真）的课堂。

二、把握历史本真课堂特点1.历史本真课堂具有全面性。

一是课堂教学参与者是所有学生和授课教师；二是初中历史课堂教学内容包括中外历史，以国别史为主线，贯穿着政治、经济、文化、思想、军事史……三是注重课程目标的全面性，课堂教学要凸显历史课程的显思想、基础、人文和综合性。

2.历史本真课堂具有发展性。

一是教学理念上要发展。

传统历史教学，教师左手握教本，右手拿粉笔，口头娓娓道来，尽展教师学识。

这样的课堂，可能条理清楚，重点难点突出，但是学生的学难以达成目标要求。

课改的核心是“以人为本”，教学重点在学，必须着眼于学生，行动在学生，发展在学生，因此，历史课堂应该在教学理念上要发展。

二是学习方法要发展。

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

回归“本真”课堂作者：戴玲来源：《教育信息化论坛》2018年第05期摘要：许多数学课堂看似精彩，但教学的实际效果却并不尽如人意。

作为一名一线教师，我们更应该用辩证的思维来看待问题：小学数学课堂不应该失去本真，要树立“自然就是美”的教学理念，力求简洁和实效，从而达到提高课堂教学效果的目的。

关键词：数学课堂；本真；回归一节评优课、一节公开课、一节展示课……教师们绞尽脑汁，利用各种各样的道具来展示自己的特色、自己的与众不同。

这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。

笔者以为，数学课堂应当洗尽铅华，理性回归，做到真实而不虚假，追求简约而有效，这样才能彻底解放学生，让学生学得更实在，从而获得真正的发展。

一、目标制订——简明实在自从新课程实施提出了数学课程的总体目标“可细化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面”后，我们便经常可以看见制订详细教学目标的现象。

虽然目标制订详细了，字数多了，但是否都能在课堂上一一实现呢？不是！实际上，许多课制订的教学目标，都掺杂了一些不必要的成分，其目的也只是想沾点儿新课程的光，除了“虚”并没有实际意义。

作为教师应该知道：在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。

因此，夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。

我们在制订教学目标时，应除虚求实，主次分明，突出重点，这样才更具有真实性和可操作性。

二、情境创设——简单有效创设情境的目的主要在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。

我们的情境创设，真实是第一位的，面对课堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。

有一句广告语说得好：“不看广告，看疗效！”数学课堂教学中的情境创设与之同理。

在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，缺乏真实性和有效性，使情境成为了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。

教学回归本真生活引领成长教学回归本真生活引领成长摘要：新课程呼唤生态课堂，倡导课堂回归生活，因此，课堂教学要融入生活，把生活问题引入课堂，把抽象的理论寓于感性的生活之中，本文结合?保护环境?一课的教学实践，从教学目标生活化、教学组织形式生活化、教学评价生活化三个方面论述如何在初中思想品德教学中落实生活化教学，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

关键词：初中思想品德；生活化教学中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-331502-027-002“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

〞学生的生活经验是教育的起点和背景。

初中思想品德课堂应该是一个被师生共同享有的生活世界，表达着成长的快乐、生活的价值和生命的意义。

脱离社会生活的思想品德课堂是空洞、苍白无力的，只有将教学活动置于社会现实生活的大背景中，激发学生参与的热情，同时将教学要求内化为生存需要，才能让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长〞。

那么如何在初中思想品德教学中落实生活化教学理念呢？笔者结合八年级下册教材第二十课?保护我们共有的家园?中第3课时?保护环境?的教学实践，对初中思想品德生活化教学浅谈如下几点见解：一、教学目标生活化教学目标的生活化，要求教师立足教学内容和社会生活实际，充分考虑到现实生活带给学生的丰富感受和多元化的影响，结合学生的身心特点、认知水平和接受能力，建立反映现实生活与教学内容、学生开展相适应的教学目标体系，把教学内容与社会生活联系起来，着重培养学生适应现实生活和未来社会的根本素养。

与以往相比，现行的思品教材，在科学性、综合性、系统性等方面有了很大的改良，教学目标也进行了层级处理，但是有些目标流于形式，有些目标的表达过于抽象模糊，有些目标过高、过宽泛，无法在实际的教学过程中对学生进行具体的针对性的引导，也就失去了教学目标本身的指导价值。

因此，教师应该从学生的生活实际出发，联系学生的认知水平和思维特点，确定生活化的教学目标，让学生乐于接受，容易操作。

让教育回归本真当今的中国教育正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻木的世态人情，浮躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深刻的影响着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深刻地影响着舆论导向，甚至影响着中国的教育改革的方向。

在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的眼光，穿透迷雾，还教育一份本真。

教育的行当里流行这样一句话：教，是为了不教。

说透了，就是教育的最高目标在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”达到最终“不教”的目的。

从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，模式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素质教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身发展和可持续发展奠定坚实的基础。

一。

抓一个“本”字首先，抓住教师备课之本，转变观念，确立目标。

语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”这里的“工具”是一种比喻的说法。

“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

全面提高学生的语文素养，学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。

这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

《课堂走向生本,教育回归本真》摘要：“生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本，我感慨生本教育实验区的勇气，即使为了应对高考和中考，基础教育学校在日常教学阶段，却用生本的、正常学习的方式“以学养考”，六年，学生只要学，不统考，但我们仍然满怀憧憬，愿意借教育改革之东风，让课堂走向生本，让教育回归本真郭思乐教授为分享生本教育的理论和实践成果，以陶渊明的三句话为题出版了三本书，今天，我也想借这三句话来梳理我眼中的生本教育。

初见——望晨光之熹微“生本教育”的提法，大家都不陌生。

2012年左右，教育教学改革的流派很多，洋思中学的先学后教、当堂训练，杜榔口中学“三三六”模式等。

其中，印象最深的是2012年《人民教育》刊登的生本教育专辑。

“生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本。

”“教师要做生命的牧者，不要做知识的纤夫。

”7年前读到的句子仍然记忆犹新。

我感慨生本教育实验区的勇气，即使为了应对高考和中考，基础教育学校在日常教学阶段，却用生本的、正常学习的方式“以学养考”，六年，学生只要学，不统考。

我震惊生本教育实验产生的巨大学习能量，在否弃应试教育教学方式的前提下，实现学生生动、活泼、主动的学习，获得人的素质的全面提高，并取得超过应试教育终端考试的成绩。

1999年，华阳小学等校开始做生本教育，使用生本教育的方法和用书，实验班五年不统考，到了第六年统考，华阳小学的语文、数学分数全市、全区最高。

华阳小学三年级的学生，去考当年升高中的作文题，超过当年80%的中考生。

广外附小二年级的学生讨论当年高考题材料作文《捐赠》，每个孩子都有自己的思想，侃侃而谈，可圈可点。

郭教授说，认识生本不怕考的事实，可为今后遏制义务教育阶段的统考做准备。

回归本真，书写生活

摘要：中学作文教学需要“真”的声音，正是面向这个“真”字，作文课堂教学需排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，从而倡导一种回归本真的写作教学。所谓“本”，是以人的言语生命为本；所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。如何才能实现这种本真的写作教育目标？本文主要从以下方面进行探讨：让学生在写作中关怀人情，关心人文，关注当前，书写生活，旨在更好地实现中学阶段的写作教学总目标，切实提高中学生写作能力。 关键词：作文课堂 人情 人文 时事 生活

中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。①那么如何才能让作文课堂教学充溢激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者以为，作文课堂教学应关乎人文，关心人情，关注当前，调动起学生的生活储备，才能使学生写出文情并茂的作文来。这样，作文课堂教学才会独具魅力，充溢生命生机。

一、关怀人情 阅读过程是作者与读者情感交流与互动的过程，文章也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。情感好像肥美的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。在写作教学中教师能引导学生付出真情，使学生能够融情于文，而不是为情造文。那么写出的作文就能达到以情动人，作文教学就会抵达“登山则情满于山，观海则意溢于海”②的“育情”境地。 作文课堂上，教师要注入“人情味，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高尚灵魂对话，充分挖掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育酷爱祖国、关爱社会、眷念故乡、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不只能够实现语文教学提升学生语文素养的目的，还可以更好的教育学生懂得爱，学会爱。例如，教师能够引领学生从《背影》中感受父子深情，从《自己与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《自己愿意是急流》中领悟无私爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情„„的确，语文教学的确是心意绵绵，怎一个情字了得！在日常教学中，学生接受了情感的熏陶，写作过程中就能达到理性感性兼备，情理并现的效果。 二、关心人文 “人文就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品德、气质、修养，并成为人相对稳定的内在质量”③，一位科学家曾说过：“一个国度，一个民族，假如没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”④当前，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了史无前例的挑战，而

回归教育本真促教学质量再提升连云港市院前小学2012年9月27日教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作。

多年来我们始终紧抓教学工作不放松，积极推进课程改革，努力提升学校教学质量，现简要汇报如下：一、突出教学中心精细过程管理1．创新备课活动形式，提高活动有效性。

“个人专研---集体研讨---派位授课----捆绑评价”这种四步式集体备课活动是我们多年实践中摸索出的较为成功的校本教研形式。

不断实践，并不断走向纵深。

近年来我们又智慧整合课表资源，设置各学科教师统一空课时间，确保集体组备课活动的时空保证。

本学期备课组将围绕问题化教学开展活动，切实提高课堂教与学的有效性。

2．加强教学过程监控，强化过程规范化。

学校分级制定目标责任书，分工明确。

教务处加大了教学八认真的检查评价与转校督导的力度，上学期我们共计巡课达200余次。

中层领导坚持“每周走三课”制度，共计听课300余节。

加大每月教案作业检查、抽查力度，共抽检教案2000余篇，抽检作业近万人次。

在教学质量进步奖评定上，我们创新运用了“比率升值”评定的办法，一定程度上排除了试卷难易程度等因素的干扰。

3．创新学生评价方式，激励学生自我约束。

“现在的学生越来越不好教”已成为许多老师的共识。

我们巧妙地借助互联网的交互性强、智能化分析数据快的优势，自主研发了一套互动性强、注重过程、立足激励的数字化学生评价平台。

随时记录并存储学生的“学习常规”、“行为规范”、“学业水平”等各方面的情况。

学期末系统会根据评价过程中的教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等各方面数据自动生成学生的素质报告评语及等第。

家长用户可以随时登陆网站查看自家孩子的在校表现，查看孩子学业水平的发展曲线。

此举调动了学生及家长的参与意识，引起强烈反响。

上学期在全区六年级毕业调研中，我校综合评估再次名列全区首位！被区局授予“基础教育课程改革先进单位”，并荣获“教学质量奖”。

4．加强学科基础训练，开展学科竞赛活动。