小学教师期望在学生发展中的作用

小学教师期望在学生发展中的作用首先要对期望界定然后可以从三方面入手：1、分析当前现状2、现状的原因3、方法策略摘要：心理学上的皮格马利翁效应是为人们所熟知的，这也体现教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。

教师对每个学生寄于高期望，对促进学生成绩、心理健康发展都具有重要影响。

低期望则会使学生信心丢失，成绩下降。

容易产生自卑等不良心理。

明确并建立行为期望，为学生提供指导的依托，教师的积极参与，能点燃他们心中的希望之火，积极的期望必将能得到了真情的回报。

关键词：皮格马利翁效应、期望、行为期望、积极参与、真情回报前言：在古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁的国王，他非常善于雕刻。

有一次，他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。

当然这只是一个神话罢了，并不具备可信度，但是我们可以从中获得一些启发，那就是如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我们就越有可能得到我们期待的结果。

这就是罗森塔尔的教育上的“皮格马利翁效应”（又称“期望效应”）。

[1]分析现状及原因：当前中国学生数量巨大，学校也很多，但是比较具有代表性的学校却很少。

教师综合素质无法满足学生和社会发展的需要。

这不仅仅需要国家投资建立应有的项目和启动计划促进教师综合素质的全面发展。

但是教师也应当以提高自身素质来加强自身建设这也才能更好地给予学校好的教育、高地期望。

老师对学生给予高的期望，积极地态度，学生才能积极地面对学习面对知识，更好地提高学习成绩，养成良好的行为习惯。

教师不能死板的去教学，在新课改的基础上应当提升课堂气氛与教学灵活多样化。

对待学生，教师应当明确并建立行为期望，为学生提供指导的依托，为学生的理性发展做下铺垫。

不管课堂或者课外活动中，老师与学生互动的教学或者是参与其中，这也能够更好地了解自己的学生，懂得他们想的是什么，想要表达什么，教师的积极参与是教师期望中不可或缺的重要部分。

老师应当耐心细心的教导学生，辅导他们正确的学习方法，告诉并引导他们在这一时期应当建立的人生观世界观，这样有利于促进学生心理发展，而且积极的期望一定会得到真情的回报。

一、教师能够建立行为期望的根本保证是提高自身综合素质教师素质主要包括思想素质、文化素质、心理素质等。

这是教师履行教书育人的职责所必须的基本素质，是对学生进行素质教育的重要条件，《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。

”[2]这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育过程的具体实施者“教师”提出的更高要求。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中一篇文章《谈谈教师的教育素养》中提到：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书.”[3]郑杰的《给教师的一百条新建议》中也指出：“一旦教师停止了学习，他的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力，这一切都将使教师工作显得令人厌恶，因此，学习还能拯救教师自己。

”[4]同时，作为教师还要有健康向上的人格魅力，注重性格的平稳持重和认识视野的开阔贯通，要有较强业务技能和学术能力；要有较强的逻辑能力和机智幽默的应变能力。

教师应当抽取闲暇时间努力汲取新的知识和教学方法，可以从图书馆，网络等途径学习更多的知识，了解世界各地不同的知识文化有利于丰富自身综合素养。

参考别人的教学方案，提高和加强自身的教学方法多样化促进和巩固了在日益竞争的社会不动地位。

教师不断努力学习的同时也应当寻找外出学习的机会，到不同的城市学校了解别人的教学方法和技巧，学习和借鉴。

老师必须牢固掌握自己所学的知识，因为自己是传授者，传授的知识会对学生产生长远的影响。

当然也建议学校建立季度考察和年度考察机制，测验教师的教学能力和知识丰富度。

例如在不同的课文教学中，可以考察教师是否因材施教，能否灵活运用差异性原理进行教学。

这一过程可以在教学结尾处，设计“小组合作，互相导读课文。

”考察学生学习的掌握程度。

这一环节，在小组合作活动中，观察小组成员之间互相交流的情况。

通过仔细观察可以发现，同学之间通过提供帮助而满足了自己，更好的认识自己身边的伙伴。

学生在小组里的讨论能带动各个能力层次的学生，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见。

这种体验是学习兴趣的源泉，只有这样的体验和感受才使小组学习真正达到效果，从而在一定程度上达到差异教学的目的。

任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正起到教育作用。

教师的爱心是营造良好的师生关系的必然需要，教师期望意味着对学生的信任、关怀、激励和挚爱。

意味着师生之间的感情交流、相互理解、互相尊重和爱戴的和谐关系，这是教师期望能否产生积极效应的关键因素。

因为只有当教师对学生的期望和厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，才能营造出良好的师生关系，有了良好的师生关系学生对教师的教导才能“言听计从”，欣然付诸实践。

教师应当了解每个学生的家庭情况，成长环境，必要的时候定期去做家访，有效地与学生还有家长进行沟通，不同时期的学生需求是不同的，也许他们需要老师的心灵安慰或者是言语教导。

这样才能促进与学生和家长的交流，有利于学生学习与成长。

二、建立明确的行为期望，为学生提供指导的依托完善的激励方法，适时的积极引导，能够维护学生的自尊，改变着他们的行为。

教师可以通过“学会宽容”的活动来明确自己对孩子的行为期望，通过一种亲切的方式，让孩子们易于接受，从而提升学生的心理素质。

活动设计主要是为了让学生学会宽容别人，通过活动能够更好的提升心理素质，从细节中学习到知识。

激励，是推动个人向期望目标前进的一种动力。

课后，教师可以鼓励学生们收集有关包容的名人名言，宽容的小故事。

在班级内部展开讨论和话剧表演，通过小组激烈的讨论和正反方辩论，这样使得学生能够更好地认识到宽容的千年传承与现实意义。

通过组织活动使得他们在名言中熏陶，在故事中被教育。

通过一系列的活动，“对不起”已成了班级的流行语，班级的同学们能够互帮互助，互相谦让，不再为小事情斤斤计较，微笑又重新回到了孩子们的脸上。

教师应当教育学生中华民族传统美德，善良、宽容、尊老爱幼、孝敬长辈、文明礼貌等都应当作为老师对学生高的期望。

教师不仅要从书本知识中教导学生建立这些良好的行为习惯和品格，也应当了解丰富的传统文化，讲解给他们听，让这些知识深入学生的心理。

记忆是成长的硬件，成长的好坏取决于他们存储和记忆的知识是关于积极的或者是消极的哪个比较多。

最为中国的公民，教师首先得教育学生中华民族传统美德，它是指中国五千年历史流传下来，具有影响，可以继承，并得到不断创新发展，有益于下代的优秀道德遗产。

概括起来就是：中华民族优秀的道德品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族习惯的总和。

它标志着中华民族的“形”与“魂”。

它也是我国人民两千多年来处理人际关系、人与社会关系和人与自然关系的实践的结晶。

[5]这是做人的基础品格，一个民族的灵魂与精神寄托。

教师在教育书本知识的同时不能单一的进行教学计划，这样学生会觉得枯燥无味。

可以在教学的同时让学生想象自己成为书本中的某一角色，为什么要成为这样的角色。

使得学生建立自己的目标，让学生有自己的航向，教师再建立引导，这样船舶才能驶入正确的航道。

这一过程需要耐心与细心，并不是一蹴而就的。

强烈的期望与积极地态度才能使学生透彻的了解教师的真正目的，这样才不会使得学生步入误解与迷茫。

在学校环境下，通过教师高的期望，学生可赢得奖励或表扬，因此努力学习获得老师的表扬家长的认可使得他们不断的去努力去学习。

相反，低期望者则因为失败而受批评，加上缺乏支持的环境气氛，学校可能被他们感知为惩罚源。

这样他们会认为学习是没有价值的，努力反而是一种时间的浪费，即对他们来说以旷课、逃学、不参与课堂活动等来避免惩罚比获取学习成绩更为符合自己的心理需求。

学习机动性强度低，使他们的学习成绩和学术表现更差，导致一系列的恶心循环产生。

教师可以多向学生提一些希望。

对优秀同学鼓励他们，支持他们在学科有所建树。

对于中下学生，鼓励他们抛弃自卑感，树立自信心，教师应当经常对他们说“你能行”“只要努力，你一定能……等之类的鼓励话语，使学生产生源动力。

三、教师的积极参与是教师期望中不可或缺的重要部分“和谐的师生关系决定着学校的面貌”和谐的师生关系是提高教育质量，是促进学生健康成长的前提条件，是学生不断前进的推动力。

而教师的积极参与能让学生处于信任状态，学生的积极投入，能使教师发挥出理想的教学水平。

苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长首条金科玉律”。

[6] 只有了解学生的个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们教师才有与学生相处的基础。

所以，教师都应努力成为一个人际关系的艺术家，主动关心体贴学生，用真心关爱学生。

罗伯特-比拉哈说过：“民主就意味着要给予他人高度的注意”。

教师的积极参与是人与人平等交往的保证，师生之间只有建立起信任感，学生才能向老师敞开心扉，畅所欲言，教师才可以深入学生的内心世界。

学校里经常有一些有名的“调皮大王”，他们任性、霸道、等很多坏习惯。

家长老师头疼，同班学生告状不断。

他们经常被批评、训斥，经常遭到家长的打骂。

老师对他们的期望很低，觉得只要他们不捣乱不添麻烦就行了。

安排座位时，老师让他们单独坐在不起眼的地方。

户外活动时，同学们有的避开这些所谓的差学生。

结果，他们故意弄翻椅子、桌子、撕书、偷吃别人东西等破坏性方式引起老师同学的注意，为的只是表达我没有你们想的那么坏。

于是，不管是在同学还是在老师的眼里，他们都是所谓的差学生。

实际上，正是教师的消极期望导致发生在“差学生”身上的皮格马利翁效应。

如果以“皮格马利翁效应”中的积极态度去对待他们，给予实施积极的期望。

首先，我们要打破对“差学生”的成见，并采取了几条相应的措施：第一、运用身体语言、动作、言语使他们对教师产生亲切感，使他们能够自由自在地、无拘无束地表现自己。

并能再与其他孩子和谐、融洽地相处。

老师可以主动去抚摸他们的脑袋，跟他们说早上好。

集体活动时，要充分分配好小组，让大家和谐的活动，互相尊重。

让所谓的“差学生”感到被重视和平等。

必要时，可按照心理学原则让“差学生”树立自信心。

让所谓的“差学生”为集体做好事，如帮忙抬桌子，排椅子等，并及时表扬他们。

这样经过一段时期教师的高期望在“差学生”身上也会有真情的回应，必然会产生积极的皮格马列翁效应。

四、积极的期望一定会得到真情的回报第斯多惠语：“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。

”[7] 真情的付出，必能得到真情的回报。