德育课程一体化构建与实施现状调查研究报告

德育课实施情况汇报近年来，我校高度重视德育课的实施工作，积极探索创新，不断完善德育工作体系，努力提高学生思想道德素质。

以下是我校德育课实施情况的汇报。

首先，我校注重德育课程设置。

我们根据学生的年龄特点和成长需求，合理设置了德育课程内容和学时安排。

在小学阶段，我们注重培养学生的基本礼仪和道德品质，引导他们形成良好的行为习惯；在初中阶段，我们加强了对学生的思想道德教育，注重培养学生的责任感和公民意识；在高中阶段，我们则注重引导学生正确树立人生观和价值观，培养他们的社会责任感和创新精神。

通过科学合理的课程设置，我们有效地提高了德育课程的实施效果。

其次，我校重视德育课程教学方法。

我们注重培养学生的自主学习能力和综合素质，采用了多种灵活多样的教学方法。

在课堂教学中，我们注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论和互动，培养他们的团队合作精神和创新思维能力。

同时，我们还注重引导学生通过实践活动来增强德育课程的实效性，组织学生参与社会实践和志愿活动，让他们在实践中学会感恩、奉献和责任。

这些教学方法的运用，有效地激发了学生的学习热情，提高了德育课程的实施效果。

再次，我校注重德育课程评价体系建设。

我们建立了科学合理的德育课程评价体系，通过多种评价手段全面客观地评价学生的德育素质。

在课堂教学中，我们注重对学生学习态度、表现和成绩的评价，通过日常观察和记录，及时发现问题，及时进行矫正和引导。

同时，我们还注重通过综合测评和考核，全面客观地评价学生的德育素质，形成了科学合理的评价结果。

这些评价体系的建设，有助于全面提高学生的思想道德素质，推动德育课程的实施工作不断向前发展。

最后，我校注重德育课程管理和督导。

我们建立了健全的德育课程管理制度，明确了各项工作任务和责任分工，加强了对德育课程实施工作的督导和检查。

在实施过程中，我们注重对德育课程的实施效果进行定期评估和总结，及时发现问题，及时进行改进。

同时，我们还注重对德育课程实施工作的宣传和推广，营造了浓厚的德育氛围，形成了全校师生共同参与的良好局面。

2024年德育课程一体化开展情况工作总结2024年德育课程一体化的开展情况工作总结一、工作背景：2024年是我国教育改革的重要阶段，也是德育课程一体化改革的关键之年。

为了进一步提高学生的思想道德素质，培养健全人格的公民，实施德育课程一体化成为教育部门的重中之重。

在此背景下，全国各级学校积极响应，积极开展德育课程一体化的工作。

二、工作目标：本次德育课程一体化的开展旨在通过融入德育元素，构建生动有趣的德育教学模式，培养学生的道德情操、道德判断和道德行为能力。

三、工作内容：1.设置德育主题课程：根据学生的年龄特点和需求，设置了一系列涵盖道德教育内容的主题课程。

通过多元化的教学手段，启发学生的思考，引导他们对于道德问题的认识和思考。

2.开展实践活动：积极组织学生参加各种实践活动，如社会实践、志愿者活动等。

通过亲身体验，让学生感受到道德的重要性，并培养他们积极向上、奉献社会的精神。

3.加强师资培训：通过开展德育课程一体化的师资培训，提高教师的教育教学能力和道德素养。

培训内容包括德育课程理论知识、教学方法和案例分析等，提升教师的德育教育水平。

4.配套资源建设：建设了丰富多样的德育教育资源库，为教师提供了优质的教育教学资源。

同时，积极引进优秀德育教材和电子教学资源，丰富了学校的德育教学内容。

1.学生道德素质得到提升：通过德育课程一体化的开展，学生的道德素质得到了明显提升。

学生的自律意识、责任感和公民意识得到增强，积极性和主动性得到了激发。

2.学生积极参与实践活动：通过多种实践活动的开展，学生的参与度明显增加。

学生踊跃报名参加社会实践和志愿者活动，积极参与学校和社区的公益事业，为社会发展贡献力量。

3.教师德育教育水平提高：通过师资培训的开展，教师的德育教育水平得到了明显提高。

教师掌握了一些新的教育教学理论和方法，能够更好地指导学生的德育教育。

4.德育课程资源丰富：通过资源建设的工作，学校的德育课程资源得到了大幅度丰富。

大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究一、本文概述本文旨在探讨大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径。

德育作为教育的重要组成部分，对于培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识具有至关重要的作用。

然而，当前大中小学德育课程存在内容重复、衔接不畅等问题，影响了德育的连续性和有效性。

因此，本文将从整体架构和实践路径两个方面，深入研究大中小学课程德育一体化建设的策略和方法。

本文将分析大中小学德育课程的现状及存在的问题，明确德育一体化的必要性和紧迫性。

在此基础上，构建德育一体化的整体架构，包括德育目标、内容、方法和评价等方面的整合与优化。

通过明确各学段德育的重点和衔接点，形成德育课程的层次递进和有机衔接，确保德育的连贯性和系统性。

本文将探索德育一体化的实践路径。

从教师队伍建设、教学资源开发、教学方法改革等方面提出具体的实施策略。

通过加强教师德育素养的培训，提升教师的德育教学能力；结合学生的年龄特点和认知水平，开发贴近学生生活、具有时代特色的德育教学资源；创新德育教学方法，注重学生的主体性和实践性，让学生在实践中体验和感悟德育的内涵和价值。

本文将总结德育一体化建设的成效与经验，反思存在的问题和不足，并展望未来的发展方向。

通过不断完善德育一体化的整体架构和实践路径，推动大中小学德育课程的质量和效益的提升，为学生的全面发展和社会的和谐进步做出积极贡献。

二、德育一体化的理论基础德育一体化的建设并非无本之木、无水之源，它根植于深厚的教育理论与实践土壤之中。

德育一体化的理论基础主要包括人的全面发展理论、系统论、教育生态学以及道德教育心理学等。

人的全面发展理论是德育一体化的核心理论基础。

马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展是与社会的发展相一致的，人的全面发展包括人的劳动能力、社会关系、个性的全面发展。

德育作为教育的重要组成部分，旨在促进学生的全面发展，德育一体化建设正是对人的全面发展理论的生动实践。

小学德育工作调研报告
《小学德育工作调研报告》
一、调研目的
为了了解小学德育工作的现状和存在的问题，促进小学德育工作的进一步发展，我校对小学德育工作开展了调研。

二、调研对象
我们选择了10所小学作为调研对象，包括城市和农村地区的
学校，旨在全面了解小学德育工作在不同地域的情况。

三、调研内容
1. 学校德育工作的发展历程和现状
2. 德育工作的组织管理和实施情况
3. 学生德育情况和学生身心健康状况
4. 家长对学校德育工作的认可和支持程度
5. 教师德育意识和德育能力的培养情况
四、调研结果
1. 大部分学校在德育工作的发展历程上都取得了一定的成绩，但在实施过程中存在着诸多问题，比如德育工作的组织管理不够完善，缺少科学的评估体系等。

2. 学生在德育方面存在不良行为，比如欺凌他人、早恋等现象，
身心健康状况也需要关注和改善。

3. 家长对学校德育工作的支持度不高，有些家长对学校的德育工作持怀疑和抵触态度。

4. 教师在德育方面的培训和意识还有待加强，需要提高德育工作的专业水平。

五、调研建议
1. 完善学校德育工作的管理体制，建立科学的考核评估机制。

2. 加强学生德育教育，重视对学生的身心健康进行关注和指导。

3. 提高家长对学校德育工作的认可度，增强家校合作的力度。

4. 加强教师德育培训，提高教师德育水平和专业素养。

六、结语
小学德育工作是学校教育的重要组成部分，调研结果显示，虽然存在一些问题，但是也有值得肯定的地方。

我们希望学校能够结合实际情况，不断改进和完善德育工作，为学生的全面发展努力。

德育项目执行情况报告一、项目概述德育项目旨在培养学生健全的人格，提高学生的道德素养，使他们成为有责任感和使命感的社会主义建设者和接班人。

本项目于2023启动，预计2025年完成。

二、执行目标1. 培养学生具有良好的道德品质。

2. 提高学生的法律意识和社会责任感。

3. 增强学生的团队协作精神和创新能力。

三、执行情况1. 德育课程设置- 开设思想政治课、道德与法治课、心理健康教育课等，形成系统的德育课程体系。

- 结合时事热点，定期举办德育讲座和研讨会，提高学生的道德素养。

2. 德育活动开展- 开展“文明礼仪”、“道德讲堂”、“志愿者服务”等活动，培养学生的道德品质。

- 举办“法治教育宣传周”、“环保公益活动”等，提高学生的法律意识和社会责任感。

- 开展“团队建设”、“创新实践”等活动，培养学生的团队协作精神和创新能力。

3. 德育队伍建设- 加强德育教师培训，提高德育教师的专业素质和教学能力。

- 选拔优秀班主任和辅导员，发挥他们在德育工作中的示范带头作用。

4. 家校社会协同育人- 定期召开家长会，加强家校沟通，共同关注学生的德育发展。

- 与社区、企事业单位等合作，共同开展德育活动，拓宽德育渠道。

四、问题与对策1. 问题：德育课程设置单一，学生参与度不高。

对策：丰富德育课程形式，提高学生参与度，如引入实践教学、案例教学等。

2. 问题：德育活动缺乏针对性，部分学生参与度不高。

对策：针对不同学生群体，制定有针对性的德育活动方案，提高学生参与度。

3. 问题：德育队伍建设不足，教师素质参差不齐。

对策：加强德育教师培训，提高教师素质，选拔优秀德育教师给予奖励。

4. 问题：家校社会协同育人效果不明显。

对策：加强家校沟通，定期开展家校共建活动，提高家校协同育人效果。

五、下一步工作计划1. 完善德育课程体系，提高课程质量。

2. 深化德育活动，提升学生参与度。

3. 加强德育队伍建设，提高教师素质。

4. 加强家校社会协同育人，提高育人效果。

2024年德育课程一体化开展情况工作总结一、引言____年是我校德育课程一体化开展的第一年，本次总结主要对一年来的工作进展、存在的问题以及下一步的发展方向做出总结，并提出相应的对策建议，以期为今后的工作提供借鉴和参考。

二、工作进展自____年开展德育课程一体化工作以来，学校高度重视，制定了详细的工作计划，并组织相关人员进行了多次培训，确保全体教师对德育课程一体化有较为全面的了解和认识。

1. 教师培训为了确保教师对德育课程一体化有较深入的理解和熟练的操作，学校组织了一系列的培训活动。

培训内容包括课程理念的介绍、教材选用及教学方法的指导等。

培训过程中，教师们积极参与，提出了许多问题，并得到了专业人员的解答。

通过培训，提高了教师的教学水平和德育意识。

2. 课程整合在____年，学校着重提出德育课程一体化，将德育内容融入到各个学科中。

教师们开展了大量的案例研究和实践活动，有效地提高了学生的德育水平。

通过将道德、公民等相关内容融入到课程中，培养了学生的社会责任感和道德观念。

3. 学校管理为了更好地推进德育课程一体化，学校加强了对学校管理规范的制定和执行。

通过对学生行为规范的明确和宣传，进一步提高了学生的纪律意识和道德素质。

同时，学校也注重对教职工的职业道德培育，加强了师生关系的建设。

三、存在的问题1. 资源不足由于目前我校德育课程一体化工作还处于初级阶段，因此，在一些资源方面还存在一些问题。

比如，德育教材的更新不及时，教师德育素养的提升亟需加强，德育教育的活动与学习资源不足等。

这些问题都制约了德育课程一体化工作的深入展开。

2. 教学难度大由于德育课程一体化需要将德育内容与学科教学内容有机结合，部分教师对教学方法和方式有所困惑，导致德育课程一体化的推进存在一定的难度。

此外，一些学科教师对德育教育的理念和方法有一定的认识误区，也影响了德育课程一体化的进展。

3. 激励机制不完善由于德育课程一体化的推行是一个相对长期的过程，因此需要有明确的激励机制，激励教师积极参与和贡献。

课程思政与德育实践一体化育人模式成果报告全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、前言二、课程思政与德育实践一体化的内涵和意义课程思政与德育实践一体化是指在教育教学过程中，将思想政治教育与德育教育有机融合，通过课程设置和实践活动等形式，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的思想道德素养，使之成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

这种教育模式的实施，不仅能够促进学生的全面发展，更重要的是能够引导学生正确面对社会现实，树立正确的世界观、人生观和价值观，有助于形成良好的道德风尚，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

1. 以课程为抓手进行思政教育在《中国近现代史纲要》这门课程中，我们将强化思想政治教育的内容，通过教材内容、课堂讨论、思政小组等形式，引导学生深入学习党的理论知识和中国近现代史的重要事件，强化学生的历史使命感和责任感，引导他们关注国家大事，并从中体悟为人处世之道。

在教学中注重培养学生的批判精神和独立思考能力，使他们在学术研究和实践探索中形成正确的思想观念和做事风格。

2. 通过实践活动引导进行德育教育在学生社团活动中，我们开展了一系列的德育实践活动，如志愿服务、社区义工、爱心助学等，引导学生参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作精神，教育他们关爱他人、热爱家乡，树立正确的价值观和人生观。

通过实践活动的开展，学生逐渐认识到自己的社会责任和使命，形成了积极向上的生活态度和品德风范。

1. 学生思想觉悟提升通过课程思政与德育实践一体化的教育实践，学生的思想觉悟不断提升。

他们对国家的发展和社会进步有了更深刻的认识和理解，明确了自己的发展目标和责任使命，树立了正确的人生观和价值观。

2. 学生道德素养提高通过德育实践活动的开展，学生的道德素养得到了有效提高。

他们在社会实践中不断磨炼自己的意志品质和人格魅力，培养了爱心、责任感和团队合作精神，成为社会主义建设者和接班人的典范。

3. 学生综合素质全面发展通过课程思政与德育实践一体化的育人模式，学生的综合素质得到了全面发展。

德育课程一体化开展情况工作总结近年来，德育课程一体化开展成为各级学校的重要工作之一。

为了全面提高学生的综合素质，我校积极开展德育课程一体化工作，取得了一定的成效。

现将近年来我校德育课程一体化工作进行总结如下：一、工作背景面对社会发展和教育改革的新形势，德育教育作为教育工作的重要组成部分，具有越来越重要的地位和作用。

德育课程一体化开展的目的是通过将德育教育纳入到课程中，使其与学科知识有机结合，为学生的全面发展提供全方位的支持。

二、工作目标1.与学科知识融合：将德育教育与学科知识相结合，使学生在学习中接受道德教育，提高道德素养。

2.培养学生的综合素质：通过德育课程一体化的开展，培养学生的思想道德、文化素质、科学素养、身心健康等各方面的综合素质。

3.促进学生的发展：通过德育课程一体化的开展，促进学生的个性、兴趣、特长等方面的发展，培养他们的创新精神和实践能力。

三、工作内容1.制定德育课程一体化的教育方案：根据学校的德育教育目标和学科教学的特点，制定德育课程一体化的教育方案，明确目标和任务。

2.教师培训和研讨：组织教师参加德育课程一体化的培训和研讨活动，提高教师的德育教育水平和教学能力。

3.课程设计和教学实施：根据德育课程一体化的教育方案，设计德育课程教学内容和教学方法，并组织教师进行教学实施。

4.评价与总结：建立完善的德育课程一体化评价体系，对学生的道德成绩和综合素质进行评价，并及时总结经验，优化工作。

四、工作成效1.与学科知识融合效果显著：通过德育课程一体化的实施，学生在学习中更加注重道德修养，课堂上出现了很多融入道德教育元素的学科知识。

2.学生综合素质提高明显：通过德育课程一体化的开展，学生的思想道德、文化素质、科学素养、身心健康等方面的综合素质得到了明显的提高。

3.学生发展得到了促进：德育课程一体化的开展，为学生的个性、兴趣、特长等方面的发展提供了条件和机会，许多学生在德育课程中展示了自己的优势和特长。

课程思政与德育实践一体化育人模式成果报告《课程思政与德育实践一体化育人模式成果报告》一、背景介绍随着社会的发展，教育不仅仅局限于传授知识，更要注重学生的思想道德素质的培养。

课程思政与德育实践一体化育人模式应运而生，旨在将课程思政和德育教育融入课程教学中，使学生在学习的过程中更加注重思想道德的培养。

该模式在实践中取得了良好的效果，成果丰硕。

二、模式介绍1. 课程思政与德育融合在课程教学中，将思想政治教育和德育教育融入教学内容之中，让学生在学习知识的同时更加注重思想道德的培养，形成健全的人格。

2. 实践育人通过开展各种实践活动，引导学生在实践中加强思想道德的培养，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和奉献精神。

3. 课程设计与教学材料对课程思政与德育进行设计，编写相应的教学材料，确保思政与德育内容紧密结合到课程教学中，使学生在学习中得到思想道德的培养。

三、成果展示1. 学风显著改善通过对学生的思想道德培养，学风得到了明显的改善，学生们更加注重学习，积极向上，树立正确的学习态度。

2. 德育有力推进通过实践育人的活动，学生的思想道德素质得到提升，学生的品德和素质得到了有效的推进，树立了正确的人生观和价值观。

3. 教师队伍更加成熟通过课程思政与德育实践一体化育人模式的推进，教师队伍的育人水平得到了提升，不仅仅教会学生知识，更加重视学生的思想道德培养。

四、总结课程思政与德育实践一体化育人模式成果显著，通过该模式的推进，学生的思想道德素质得到了有效的培养，学生的学习积极性和素质得到了提升，为我校的育人工作注入了新的活力和动力。

希望通过不断的探索和实践，将该模式推广到更多的学校和课程中，为学生的全面发展和健康成长提供更加有力的保障。

德育实践调研报告《德育实践调研报告》一、调研目的德育在学校教育中扮演着重要的角色，而德育实践作为其重要组成部分之一，更是需要不断完善和提升。

本次调研旨在了解当前学校德育实践的情况，发现存在的问题和不足之处，并提出改进方案和建议，以促进学校德育工作的持续发展。

二、调研方式本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。

首先，设计了针对学生、教师、家长和校外社会的不同问卷，并由专人负责发放和收集。

其次，对学校的德育实践进行实地观察和记录，重点关注学校教育活动、师生互动、校园文化等方面。

三、调研结果通过对问卷和实地观察的收集整理，得出以下调研结果：1.学生普遍对学校德育实践抱有积极态度，认为德育活动可以帮助他们塑造良好的品格和人生观。

2.教师在德育实践中发挥了重要作用，但也存在部分教师德育意识不够强烈，教育方法不够灵活多样的情况。

3.家长普遍对学校德育工作比较满意，但也反映出希望学校能够和家庭更好地配合，共同关注学生成长。

4.校外社会对学校德育工作的评价较为中立，认为学校应在德育实践中更多地融入社会实践和职业素养的培养。

四、改进建议根据调研结果，我们提出了以下改进建议：1.加强教师德育意识的培养和专业能力的提升，引导他们采用更多元化的教育方式和方法，提高德育实践的效果。

2.积极促进学校和家庭的沟通和合作，共同为学生营造更好的成长环境。

3.加强校外社会资源的整合和利用，开展更多贴近社会需求的德育实践活动，培养学生的社会责任感和综合素养。

五、总结通过本次调研，我们对学校德育实践的情况有了更清晰的认识，并提出了一系列的改进建议。

希望学校能够积极采纳这些建议，不断完善和提升德育实践，为学生的全面发展和成长打下更坚实的基础。

德育课程一体化实践研究方案一、背景现今社会，德育教育逐渐被重视，不仅在学校教育中占据重要位置，也在家庭教育和社会教育中起着重要作用。

然而，基于对学生身心发展的全面性考量，需要在各学科中融入德育元素，形成德育课程一体化的教育模式。

二、目标本研究旨在探索德育课程一体化实践的方式和效果，为学校提供可行的德育课程改革方案，促进学生综合素质的全面提高。

三、研究内容1.收集各学科德育课程的现状和特点；2.探索德育元素在各学科中的融合点和实施方式；3.设计德育课程一体化实践方案，并进行实操；4.分析实践效果，总结经验和教训。

四、研究步骤1.调研：收集各学科德育课程资料，了解现状和特点；2.探索：分析德育元素在各学科中的潜在融合点和实施方式；3.设计：结合调研结果，制定德育课程一体化实践方案；4.实践：在实际教学中，按照设计方案进行教学实践；5.分析：对实践效果进行评估和总结，形成研究报告。

五、预期结果1.建立了适合本校特色的德育课程一体化实践方案；2.教师教学能力得到提升，学生德育素养得到全面发展；3.为其他学校提供可借鉴的德育课程改革方案。

六、实施计划1.第一阶段（1-3个月）：调研和探索，收集资料、分析数据；2.第二阶段（4-6个月）：设计和实践，制定方案、进行实操；3.第三阶段（7-9个月）：分析和总结，评估效果、撰写研究报告。

七、预算安排1.调研经费：￥10000；2.设计实施经费：￥20000；3.分析总结经费：￥10000。

八、风险与对策1.教师抵触情绪：加强宣传，提高教师参与度；2.学生反馈不佳：及时调整实践方案，与学生互动沟通。

九、评估与改进通过实践效果、师生反馈等多方面进行评估，结合教学实际，对方案进行不断改进，形成可持续发展的教育模式。

以上是本研究的方案文档，希望能得到您的认可和支持，谢谢！特殊应用场合地方教育局的德育改革项目申请1.条款增加：在预算安排中增加配套政策研究的经费。

说明：地方教育局可能需要详细的政策研究和论证来支持德育课程一体化的实践项目。

基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案一、研究背景随着小学生个性化成长需求的增加，传统的德育课程在满足学生发展需求方面存在一定的局限性。

因此，开展基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发行动研究具有重要的现实意义。

二、研究目的本研究旨在通过行动研究的方式，探索基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的有效途径和方法，以提升学生德育教育的有效性和实效性。

三、研究内容1.研究的基本理论2.研究的具体内容和方向3.研究的实施步骤和方法4.研究的评价方法和标准5.研究的可行性分析四、研究方法1.实地调研法2.问卷调查法3.访谈法4.实验法五、研究步骤1.确定研究课题2.制定研究计划3.收集研究资料4.开展调研和实地观察5.分析和总结调研数据6.制定行动计划7.实施行动计划8.评价和总结研究成果六、研究评价通过对研究步骤的全程评价，确定研究成果和改进方案，为今后相关课题的研究提供经验借鉴和参考。

七、预期成果1.完整的研究报告2.可行的德育课程一体化方案3.相关教学资源和教材开发4.教师和学生的满意度调查5.相关研究论文及成果推广八、研究进度安排1.制定详细的研究计划和时间表2.明确各研究步骤的执行时间点3.定期进行研究进展汇报和总结九、研究意义本研究将有助于提升小学生德育课程的实效性和有效性，促进学生全面发展和个性成长，为小学德育课程的改革和创新提供理论和实践经验支持。

特殊应用场合一：区域性德育课程体系研究增加的条款1.在研究的基本理论中，增加区域文化和特点的介绍，分析区域教育和文化对德育课程的影响。

2.在可行性分析中，需要具体分析区域教育政策和教师资源的情况，针对性地制定可行的研究方案。

相关问题及注意事项1.由于不同区域的文化和教育政策存在差异，研究团队需要充分了解相关信息，才能制定有效的研究方案。

2.研究过程中需要明确区域的教师资源情况，避免方案的实施受到限制。

3.研究团队需要充分利用当地学校的资源和人力，进行实地调研和教育衔接。

德育课题工作报告一、工作背景德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质和社会责任感，培养他们成为德、智、体、美全面发展的人才。

为了推进学校德育工作，提高学生德育水平，我校开展了一系列德育课题研究，旨在探索更加科学有效的德育教育方法和策略。

二、研究目标本次德育课题研究的目标是探索学校德育课程的实施策略，提出切实可行的德育教育改进方向，以帮助学生形成正确健康的价值观和行为准则。

三、研究内容1.德育课程改革通过调研、访谈和实地观察，我们了解到目前学校德育课程存在的一些问题，如内容单一、效果不明显等。

因此，我们针对这些问题提出了一系列改进意见。

首先，我们建议将德育课程与现实生活联系起来，引入实际案例和身边的人物故事，以帮助学生更好地理解道德准则。

其次，我们认为德育课程应强调实践与实际操作，通过真实场景的模拟和角色扮演等方式培养学生的道德判断和行为理解能力。

2.德育活动设计为了激发学生的兴趣和主动参与性，我们设计了一系列德育活动。

比如，我们组织了“道德模范故事分享会”，邀请社区的道德模范分享他们的故事和经验；我们还开展了“校园志愿者活动”，让学生参与到社会公益事业中去，培养他们的社会责任感和奉献精神。

3.德育评价方法改进传统的德育评价方法主要以教师的主观评价为主，缺乏客观有效的指标和量化数据。

为了改善这一情况，我们研究了一种基于行为观察和数据统计的德育评价方法。

我们设计了评价表格，对学生在课堂表现、社交行为、团队合作等方面进行观察和评价，并根据评价结果制定个性化的德育计划。

四、研究成果通过以上的研究和实践，我们取得了一些成果。

首先，在德育课程改革方面，我们调整了德育课程的内容和教学方法，增加了案例分析和实践操作，使其更贴近学生的实际需求；其次，在德育活动设计方面，我们组织了一系列丰富多彩的德育活动，通过这些活动，学生的道德意识和行为规范得到了明显提高；最后，在德育评价方法改进方面，我们建立了一套科学有效的德育评价体系，为学校德育工作的监测和改进提供了依据和指导。

学校与家庭德育一体化研究与实践报告【摘要】教育是由学校教育、家庭教育和社会教育组成的系统工程。

学校德育具有规范性，系统性和主导性的特点；家庭德育则具有稳定性，灵活性和相融性的特点；社会德育却表现出松散，繁杂，随意，无序，可控性差的特点。

因此,着手学校、家庭德育一体化的研究旨在寻求两种教育的合力教育，进而达到学校德育育人的针对性与实效性的良好效果。

【关键词】家校德育合力教育育人实效性1.课题研究的目标、对象、方法“学校一家庭德育一体化研究与实践”是全国教育科学。

“九五”规划重点课题“整体构建学校德育体系”的子课题，于1998年7月批准立题，经近三年的研究与实践基本达到了预期目标。

“学校一家庭德育一体化”是指为了达到教育方针规定的教育目标，按照一定的方式使学校与家庭的德育形成一个有机的教育统一体，发挥德育的整体功效。

教育是由学校教育、家庭教育、社会教育组成的系统工程。

作为主阵地的学校德育，具有正规性、系统性、主导性等特点。

以血缘纽带、亲情关系为基础的家庭德育则具有稳定性、灵活性、及时性、与学生日常生活相融性的特点，社会德育的影响面大，但松散、繁杂、随意、无序、司控性差。

我们着重于研究学校、家庭德育的一体化。

1.1 预期目标。

通过实践研究，发挥学校德育主导作用，挖掘家庭德育潜力，将学校、家庭德育及其内部诸要素动态地联系起来，形成一个有机整体，达到德育目标的一致性、方法的科学性、内容的互补性、关系的协调性及合力的增效性，使学校德育与家庭德育初步买现一体化，产生1+1>2的育人效果。

1.2 研究对象。

我校高2001级、高2000级、初200l级、初2000级全体学生。

1.3 研究措施。

(1)调查、分析学校、家庭德育一体化现状。

(2)组建学校、家庭德育一体化联系网络：利用所设网络在预定年级积极展开与家庭的联系，逐步形成一套适应家校实际的家校德育一体化实践体系。

(3)筹建家长学校，对家长进行有针对性的培训。

德育课程一体化开展情况工作总结我校的高度重视。

我们将“主题教育、节日活动、经典诵读、劳动技术、思品课堂”等活动纳入德育课程，通过这些活动，让学生更好地了解传统文化和礼仪，引导他们学会尊重、感恩、做事和做人。

同时，我们还加强了法制教育，通过专业法律工作人员的讲座，增强学生的法制观念和法律素质。

为了更好地推进德育课程的建设，我们加强了德育课程队伍建设。

我们建立了德育课程管理网络，实行校长总负责，教导处具体负责，少先大队操作执行，学校其他科室和年级能同力协作的德育管理机制。

我们还调整了班主任、辅导员例会内容，鼓励他们多研究、多吸取好的经验和做法，并融入自己的工作中，促使班主任注重实践、注重思考、注重质量，互相启发，深入研究，确立更先进的育人理念，掌握更科学的育人方法。

在日常德育管理方面，我们重视学生研究惯、行为惯的养成教育，落实《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的要求，《主题班会制度》《一日常规量化考核制度》等常规管理制度。

通过板报比赛、学生作品、主题班会等展现各班集体创建特色，以学生教育学生，更贴近学生的思想和研究生活实际，取得了较好的教育效果。

我们还评选了优秀班集体、礼仪值周先进班级等评优评先项目，激发了学生管理班级的热情，推动了班风、学风、校风的优化。

总之，我们将继续坚持“德育优先，全面发展”原则，注重基础道德建设，规范德育管理，完善工作体系，加强队伍建设，整合德育资源，将德育课程系列化，增强学生对传统文化、礼仪等的情感，引导学生向真、向善、向美。

本学年，我们注重德育活动的开展，并取得了一定成效。

我们采用了多种形式的活动，内容丰富多彩。

在主题教育方面，我们进行了主题队会课、班级宣传栏、校外实践活动等活动，旨在传播学校的文明与和谐，凸显德育课程目标。

我们侧重于每周一次的升旗仪式，通过班级轮流演讲机制进行国旗下讲话，进一步规范升旗流程，认真执行每一项内容。

同时，我们抓住班级主题宣传栏、黑板报、中队角、雏鹰争章等进行主题教育。

关于优化德育与法治、思想政治课程的执
行报告
背景
在当前复杂多变的社会背景下，优化德育与法治、思想政治课
程的执行成为了教育领域亟需解决的重要问题。

本报告旨在总结近
期的执行情况，并提出一些优化措施，以确保这些课程的有效实施。

执行情况总结
近期，德育与法治、思想政治课程的执行情况存在一些问题和
挑战。

以下是对执行情况的总结：
1. 教材内容不够生动有趣，学生的兴趣有所下降。

2. 教学方法单一，缺乏互动和实践环节，导致学生对课程内容
的理解和应用能力不足。

3. 教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏相关知识和能力，无
法有效传授课程内容。

4. 学校与家长之间的沟通不足，家长对德育与法治、思想政治
课程的重要性缺乏了解。

优化措施建议
为了解决上述问题和挑战，我们提出以下优化措施建议：
1. 教材内容优化：制定更生动有趣的教材，增加多媒体元素和
案例分析，以吸引学生的兴趣和提高课程的可理解性。

2. 多元化教学方法：引入互动讨论、小组活动和实践项目等教
学方法，促进学生的参与度和实际运用能力。

3. 教师培训与提升：加强对教师的培训和评估机制，提高他们
的专业知识和教学能力，确保他们能够有效传授课程内容。

4. 加强家校合作：建立定期的家长会议和沟通渠道，向家长传
达德育与法治、思想政治课程的重要性，并征求家长的意见和参与。

结论
通过以上的优化措施，我们相信德育与法治、思想政治课程的
执行可以得到明显的改善。

我们将持续关注教育领域的最新发展，
不断优化执行策略，以确保这些课程对学生的教育效果最大化。

区域中小学德育一体化现状调查研究作者：贾永春徐晶星来源：《基础教育参考》2019年第20期[摘 ; 要]中小学德育一体化是大中小幼德育一体化架构中的重要一环。

以本学段和跨学段的德育目标与内容、德育实施、德育效果为调查维度，对上海市闵行区28所学校（包括小学、初中、高中）的部分名学生、教师和学校管理者进行问卷调查，综合了解了区域中小学德育一体化的现状、问题与需求，建议应基于中小学德育一体化导向统整区域学生德育发展内容并构建相应的教育者培训课程。

[关键词]德育一体化;德育实施;德育效果构建大中小幼一体化德育体系，是国家为提升中小学德育工作实效，促进中小学生健康成长提出的路径要求。

中小学德育一体化是大中小幼德育一体化架构中的重要一环。

为了解区域中小学德育一体化现状，研究制定有效的教育对策，落实相关教育要求，切实促进中小学德育一体化格局形成，提升区域德育的实效性，上海市闵行区教育学院于2018年10月分别对学生、教师和学校管理者（以下简称管理者）进行了问卷调查，并结合本学段、跨学段对比调查的方式，综合了解区域中小学德育一体化的现状、问题与需求。

一、调查情况概述1.调查内容为使调查结果更真实有效，问卷编制遵循以下步骤：根据研究需要，查阅文献资料，研究并确定影响中小学德育一体化的重要因素;初步编制题目后，访谈部分班主任、德育主任、学生，斟酌设问人称、提问方式等内容，使问卷更具针对性;问卷初步成型后，选取小学、初中各一个班级的学生、教师各30名以及管理者22名进行试测，并根据结果进行微调，形成最终问卷（问卷中，内部一致性系数最低为0.67，最高为0.83）。

问卷指标如表1所示。

2.信息收集正式研究的调查对象来自上海市闵行区28所学校（小学11所、初中11所、高中6所）的学生、教师及管理者，共计4950人填写问卷，有效问卷4493份。

其中，四、五年级学生共1742人，七、八年级学生共1152人，高一、高二学生共725人;小学教师305人、初中教师298人、高中教师85人，小学管理者94人、初中管理者75人、高中管理者17人。

课程改革推进中德育课程实施情况调查报告摘要：课程改革推进十年来，思想品德和思想政治学科的改革是成绩与问题并存。

课程理念逐渐为师生接受，教学方式发生较大变化。

但由于教师的职前教育与中学德育课程教学要求不匹配，出现了合格学历并非合格教师的情况；由于社会环境及考试压力的存在，影响了课程建设与课程实施；在开设丰富选修课程的同时，增加了教师的工作量，选修内容泛化，增加了实施难度。

解决这些问题，需要抓住德育课程教师队伍优化培养这个中心，在课程设置、课程实施与课程评价上协同发力。

关键词：课程建设课程实施成绩分层培训王礼新，男，北京教科院基础教育教学研究中心，中学高级教师；金利，女，北京教科院基础教育教学研究中心，中学高级教师；杨灵，女，北京市西城区教育研修学院，中学高级教师。

为全面了解课程改革推进十年来思想品德、思想政治学科的建设与实施情况，2014年北京教科院基教研中心中学德育课程教研室从课程建设、课程实施、课程评价、课程管理、教师发展五个方面进行了网络问卷调查。

共有4709名初中学生、4360名高中学生、1168名初中教师、808名高中教师参与了此次调查。

一、德育课程建设与实施取得的成绩十年课程改革推进中，思想品德、思想政治学科在课程建设、实施、评价及教师队伍建设等方面有了长足的发展与进步。

第一，中学德育课程的认可度和教育价值在师生中提升。

课程改革前，由于考试压力、内容枯燥、方法单一、社会负面评价等多种因素的影响，中学德育课程的教育教学受到了来自学生、教师及社会等方面的较低评价。

十年课改，北京市中学德育课程在教材、教学资源、教学方法、活动基地、教师队伍等多方面协同改革，努力改进，改变了“不受欢迎”的旧面貌。

1．从学生角度看，“喜欢”“有吸引力”是他们对课程的积极态度。

调查表明87.17%的初中学生认为“我对思想品德课程的学习很感兴趣”；80. 36%的学生认为思想品德课程学习负担并不重；88. 18%的学生在思想品德课上“感到轻松愉悦”（见图1）。