带着学生走向文本──《少年闰土》教学片断及反思

《少年闰土》——《少年闰土》教学片段设计的启示及反思1、教学目标通过对“初识闰土”内容的读写训练，培养学生探究获取知识，运用知识去解决问题的能力。

2、教学过程揭示课题后，大屏幕上出现四个孩子的像，其中有一个是少年闰土。

师：请同学们仔细观察大屏幕的头像，猜猜哪个是闰土？（由于事先没接触过课文，学生一下子辨认不出来。

）师：只要仔细读课文，你们肯定会找到答案。

（读课文后，一部分学生很快辨认出闰土。

）师：（将闰土的头像放大）能谈谈你的依据吗？生：我是根据课文中闰土的外貌描写认出闰土的。

（大屏幕上出现“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的闰土头像。

）师：反复朗读，说说作者在介绍人物外貌上，最让你佩服的是什么？生：作者用短短的一句话写出了少年闰土的特征，真了不起。

生：闰土生活在农村，成天在户外活动，所以脸是紫色的显得非常健康。

作者正是抓住这与众不同的地方写出闰土的特点的。

生：戴“小毡帽”“银项圈”，也是旧时候农村孩子的习俗。

师：（请一个学生扮演闰土）同学们。

现在少年闰土来到了你们身边，愿意跟他交朋友吗？（学生热情地欢迎闰土，并向他提出很多问题，如：你几岁了？你的名字为什么这么怪？你来城里干什么？你在农村生活好吗？你的兴趣爱好是什么？扮演闰土的学生一言不发，装出一副很害羞的样子。

）师：你们心中的这些疑问该这么解决？生：我们再来读课文，可能会找到答案。

师：那就请你们再来读课文，读后小组交流，说说自己的收获，也可以提出自己不能解决的问题。

（学生读课文后，小组交流。

）师：学到这里，你们对少年闰土多多少少有些了解，就请那么以“初识闰土”为开头，写一写你们印象的闰土。

（学生将读课文的收获和自己的思考融合起来，写出了各自印象中的闰土。

就如“一千个《哈姆雷特》的读者，心中会有一千个哈姆雷特”一样。

）新课标在“课程的基本理念”中指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

《少年闰土》教学反思精选4篇《少年闰土》教学反思【1】一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。

“为什么无法上出自己预计的效果?这样也不错，能够以学情为归依。

”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。

这就是真实的我。

”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。

静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。

学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。

因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。

这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。

读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。

因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。

目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

二、以学生为主体。

在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。

在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。

给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。

学生对闰土形象的理解是潜移默化的。

我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。

整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

三、以读促趣，发展想象。

《少年闰土》教学反思（通用24篇）《少年闰土》教学反思（通用24篇）身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《少年闰土》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《少年闰土》教学反思篇1本课是一课经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。

整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的指向。

突现课文第一自然段在重要作用。

以第一节导入，教学过程中，再次呈现第一节的情景，再后迁移运用第一节写法，提高学生的语文能力。

美好设想，在面对五年级的学生，出现了不少的问题：1、环节与环节之间的跳跃性太高，对于学生来说显得有点唐突。

2、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致教学气候不到位。

3、学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必须的分歧。

专家徐晓鸣老师听了课以后，发表许多精辟的教学观点，很值得包括和在内的许多教师借鉴。

1、要牢牢记住语文的本体，那就是语言，不能“得意忘言”。

组织阅读教学一定要紧扣文本。

2、目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了，就是实现目标方法不多，很多时候是运用的不太合理。

3、好课必定的明确的年段目标。

脱离年级目标的课肯定要出问题。

实际教学过程中一些思考？1、面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办？2、老师已经讲了，但学生不一定能够体会得到？3、识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。

《少年闰土》教学反思篇2这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。

特别是一次比一次有进步的时候。

第一次：因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。

名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自我感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。

《少年闰土》教学片断及反思 【教材说明】 这篇课文通过“我”对青年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪慧能干、知识丰富的农村青年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。 课文先写“我”经历中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猬和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。 要求是连续练习用比较快的速度阅读课文，体会课文所表达的思想感情。难点是明白得一些含义比较深刻的句子。 【教学理念】 转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为要紧特点的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习中成长，努力建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践，以全面提高学生的语文素养。与此同时，教师的角色也将随之转变，教师不再是单纯意义上的知识的传授者或施教者，而要成为学生学习的引导者，支持者和合作者。 【课前预备】 课前要求学生通过查书，网络查找鲁迅先生的有关资料，阅读鲁迅的相关作品《故乡》。 【片断一·设定目标，分工合作】 师：下面同学们认真读课文及课后问题，然后分小组讨论研究，给这篇文章设计学习目标，也确实是你认为应该学习和把握的知识内容，记录人做好记录。 （学生读书讨论。） 各小组汇报本组意见后，综合归纳，排列成板书： １、学会课文中的生字、新词。 ２、能有感情的朗读课文，背诵课文第一自然段（课后１题）。 ３、能明白得含义深刻的句子（课后２题）。 ４、弄明白“我”是如何样认识闰土的。 ５、了解闰土是如何样一个人。 ６、谈自己读后的心得。 师：每小组选择一个自己喜爱的目标作为研究课题，小组合作完成。 【片断二·快速读课文，画出“我”专门钦佩闰土的句子】 １、学生自由学文。 ２、反馈： 啊！闰土的内心有无穷无尽的稀奇事。 ⑴齐读句子。 ⑵文中的“我”对哪件事印象深刻？ （学生概括，并请学生随机板书。） ３、小组合作学习，教师提供一些研读方法： ⑴读一读，谈感受，把你的真实感受说给同学听。 ⑵读一读，交流感受或方法，把课文按你的明白得有感情地朗读给大伙儿听。 ⑶读一读，把你想对青年闰土说的话说给大伙儿听。 ４、反馈，交流研读成果。 【片断三·探究含义深刻的句子】 师：课文中有如此一句话：“他们和我一样只看见院子里的四角天空。”这句话给你的感受是什么？ 生：鲁迅生活在一个只有四角天空的封闭的空间里，没有自由。 生：不对，鲁迅在那个地点学得专门刻苦，我明白鲁迅小时候跟寿镜吾先生读书、习字，在自家搬去的课桌上刻了个“早”字来鼓舞自己刻苦学习。 师：那你明白，鲁迅到底学到了哪些东西呢？ （学生讨论。） 【教学反思】 这篇课文，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试主动、探究、合作这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新的学习方式，让教师的角色也发生全然的转变，由单纯意义上的传授者，施教者转变为学生的引导者，合作者，这些目的我达到了，而且落实得较好，应该说是成功的。要紧表达在两个方面：一、培养了学生语文素养，敢于在读中开放语文课程，展开探究式语言实践。让学生主动参与，乐于探究，交流与合作为要紧特点的学习方式，要紧是通过“读”来完成的。正如“教学片段一”，“教学片断二”所展现的，阅读教学确实是要学生读，读通了才能说，读通了才能交流感想，读通了才能与闰土对话。这读的过程便是主动参与，乐于探究，交流合作的过程。二、从人文精神动身，敢于重新凝视课文的文本价值。《青年闰土》确实是一篇老课文，往常我们总狭隘地明白得青年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“只看见院子里高墙上的四角天空”里过着压抑的生活，他们知识狭窄，殊不知，鲁迅在这“四角的天空”里，通过先生严格的教诲，以及他自身刻苦的学习，汲取了书本中优秀的民族文化精髓。《三味书屋》这篇课文确实是写的鲁迅小时在课桌上刻“早”来鼓舞自己刻苦学习的故事。 因此，青年鲁迅在“又看见院子里高墙上的四角的天空”里汲取的书本中的优秀民族文化精髓，仅仅是书本上的，从《青年闰土》这篇课文中我们也读了，正是闰土那“许多的新奇事”，使他又超越了那“四角的天空”最终成就了伟大的一生。而闰土，心中尽管有“许多新奇事，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等缘故，人一辈子就黯然了。明白得这一点依旧不够，更重要的要让学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，要有如鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又能对“四角天空”外的如同闰土所明白的那“许多的新奇事”做深入的探究，如此就会有个绚丽多彩的人一辈子。 由此也带出了专门多问题： １、并非每一个学生都积极参与，优生表现积极，差生则显得无所事事。 ２、每一个小组完成组内任务，对其他组内容研究专门少，在他组汇报完后，专门难提出自己的意见 ３、课文知识只落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。 诸多问题都还待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化以人为本的教学模式，是每个教师所追求的目标。

《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思(精选15篇)身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是店铺收集整理的《少年闰土》教学反思，希望能够帮助到大家。

《少年闰土》教学反思1《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：认真阅读课文，理清文章的思路。

于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发现各个事件的内在联系，理清文章的主要思路。

在教学中，我首先让学生自我思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。

学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。

看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。

如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。

于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。

之后，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。

我先让学生自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。

有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。

我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。

在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。

为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。

我让学生们自我阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。

学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。

为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。

《少年闰土》教学设计、教学反思优秀10篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

那要怎么写好教学设计呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是为您带来的10篇《《少年闰土》教学设计、教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。

《少年闰土》教学设计、教学反思篇一一、开拓文本深化情趣师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。

但是，还有许多人并没有读到这篇文章。

所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢？生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。

生：可以编课本剧演给他们看。

生：把这些场景画下来，给他们看。

生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。

生：可以编成儿歌或绕口令。

师：这些方法都不错。

选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。

）师生汇报交流。

（略）二、教学反思在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：1、朗读与想象并行，感悟语言情谊。

闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。

而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。

如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。

引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。

边读边想边品味。

学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。

2、创造与积淀兼顾，激活文本源泉。

教学的生命力在于创造。

在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。

为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。

学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。