《乡土中国》阅读交流课教学设计

【测评内容】1.通读、分章节细读《乡土中国》，时间1个月；2.完成“乡土印象”作文；由学术体系的“乡土性”理解转化为感性的记叙文或散文描述；3.分三组合作完成专题研究，结合书外资料作文化比较拓展，并做好交流PPT 。

【评价方式】1.各组精选作文范文，用于课堂交流评比；2.PPT 制作体现探究水准、文化比较。

【练习内容】1.抢答题分背景内容、学术内容两部分；2.各组诵读范文并点评；3.各组演讲准备的专题并答辩。

【评价方式】1.范文诵读评比，朗诵效果及写作水平评估；2.演讲水平与内容评比，需讲透本专题内容，再深入文化比较。

【测评内容】1. 链接2015全国卷高考作文“亲情与法治”，完成作文。

【评价方式】1.以学术术语、文化观照进行思辨为佳作。

【 作家、代表作导入】1.费孝通社会学家、人类学家95岁高寿谢世；2.获得学界国际最高成就奖；3.代表作《乡土中国》《江村经济》（世界研究中国农村的蓝本）。

【设计意图】1.高寿的学者一生有吸引力；2.代表作的影响力看到学术与人文价值。

【背景内容抢答】1.抢答问题设置：成书背景、研究意义《乡土中国》成书于哪个年代？费孝通研究中国乡村的目的是什么？我们为什么读《乡土中国》？《乡土中国》可读性强吗？2.由各组选定的抢答员主答，再由亲友团补充。

【设计意图】1.增强对社科哲读本的兴趣；2.激发对科学精神、家天下情怀的崇敬之情；3.主次抢答设计，让更多同学参与互动。

【乡土作文诵读】1.三组各选代表诵读精选范文（记叙文或散文），投影书写稿；2.学生点评，从书写、朗读效果和写作水平评说；3.总结好作文标准：表达方式运用，景、人、情交融的描写方法运用，“乡土性”内涵揭示。

【设计意图】1.学术性读本的理性思考与记叙文的感性描述互化，形成内化过程；2.通过诵读再点评，让更多学生参与，活动中提升写作鉴赏水平。

【探究专题演讲】1.围绕书中脉络分组演讲三大专题：“乡土性研究”“差序格局与团体格局比较研究”“礼治秩序与法治秩序比较研究”；2.演讲完即兴拓展提问，演讲同学作答，再亲友团支援；3.各组回答完，再作小结，链接传统文化的优秀传承：“乡土性”引出中国文化“为善为和”的文化；“差序格局”无限扩大的伸缩性引出其为“人类命运共同体”提供理论依据；“礼治秩序”从心内化重传承的特点将为社会新秩序筑底。

《乡土中国》整本书阅读教学设计《乡土中国》是一部由费孝通所著的著名著作，该书以其独特的视角和深入的研究，对中国传统社会进行了深入的剖析和探讨。

通过对中国乡村社会的历史、地理、经济、文化等方面的考察，揭示了中国传统社会的许多特点和规律。

本文将针对《乡土中国》整本书的阅读教学设计进行介绍与分析，希望能为相关教学工作提供一些参考和指导。

一、教学内容概述《乡土中国》全书内容包括了中国乡村社会的各个方面，涉及了地理、历史、经济、文化等诸多领域。

本教学设计将全书内容分为基础知识介绍、主要内容阐述、思考问题引导及课堂互动环节四个部分，旨在通过系统化的教学安排，让学生对《乡土中国》这部经典著作有一个更为全面深入的了解与把握。

二、教学目标设定1. 帮助学生了解中国传统乡村社会的特点和规律，能够正确理解《乡土中国》所揭示的历史现象和社会问题。

2. 激发学生对中国乡村社会的兴趣，引导学生通过阅读和思考，对中国传统文化有更深入的认识和理解。

3. 培养学生的批判性思维和文化品味，提升学生独立思考和分析问题的能力。

三、教学方法与手段1. 讲授法：通过教师的讲解，对《乡土中国》的基本内容和观点进行介绍和阐述，帮助学生建立起对书中内容的整体把握。

2. 讨论法：利用小组讨论、课堂讨论等形式，让学生分析和交流自己对书中观点和内容的理解，激发学生思考和表达能力。

3. 实地考察法：在条件允许的情况下，可以组织学生进行乡村实地考察，通过亲身体验，加深对《乡土中国》内容的理解与感悟。

4. 多媒体辅助教学：可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。

四、教学内容详细安排1. 基础知识介绍通过讲授的形式，介绍《乡土中国》作者费孝通的生平及学术背景，引导学生了解作者的学术立场和对中国传统乡村社会研究的专业性和深度。

2. 主要内容阐述分章节对全书内容进行介绍和阐述，包括中国乡村社会的地理环境、历史变迁、经济结构、文化特点等方面的内容，帮助学生建立起对书中内容的整体认识和把握。

《乡土中国》整本书阅读教学设计一、教学目标：1. 知识目标通过阅读《乡土中国》，学生将了解中国传统社会的农村生活和文化，了解中国乡土社会的特点和演变过程，了解中国农村的社会结构、传统宗族制度、农耕文化等。

2.能力目标培养学生对中国传统文化的理解和分析能力，提高学生的阅读理解能力和综合分析能力，培养学生对历史文化的敏感性和批判性思维。

3.情感目标通过阅读《乡土中国》，培养学生对中国传统乡土文化的热爱和兴趣，引导学生积极参与和关心乡土社会的发展和变迁，培养学生的文化自信和爱国情怀。

二、教学内容及安排第一课：导入与文本背景介绍1. 利用图片、视频或其他多媒体资料，引导学生了解中国传统乡土文化的特点和重要性，引发学生对乡土中国的兴趣和好奇心。

2. 向学生介绍《乡土中国》的作者、出版背景、内容概要等，为学生进入全书阅读做好铺垫。

第二课：第一章阅读与讨论1. 引导学生阅读书中第一章的内容，理解和把握作者对中国乡土社会的描绘和分析。

2. 分组讨论，探讨第一章中出现的乡土社会情景、乡土文化特点等，引导学生开展思想碰撞和交流。

第五课：整本书阅读与展示1. 学生完成整本书的阅读，理解和把握书中的主要内容和观点。

2. 学生进行书评或展示，表达对《乡土中国》的理解和感受，教师组织学生进行交流和碰撞，展示学生对乡土中国的认识和思考。

第六课：乡土社会考察1. 导师与学生一同走入乡村社会，进行实地考察和学习。

2. 学生结合《乡土中国》中的内容，对当地的乡土社会进行观察和思考，撰写实地调研报告或心得体会。

第七课：乡土文化展示1. 学生整理和准备乡土文化展示活动，展示乡土社会的民俗、风土人情等。

2. 学生向校内师生展示乡土文化，引导更多的人了解和关心中国乡土社会的发展和变迁。

三、教学手段：1. 多媒体展示：利用图片、音视频资料等多媒体手段，生动展示中国乡土文化的特点和魅力。

2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生交流与碰撞，丰富学生的思维和认知。

整本书阅读《乡土中国》教案教学目标语言建构与运用理清文章的行文思路；学会如何批注学术文章。

思维发展与提升锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和和习惯的保持。

审美鉴赏与创造建构阅读整本书经验,形成自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力。

文化传承与理解体会养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。

教学重点把握思路，预备批读；批注示范，总结批读；学以致用，拓展批读。

教学难点师生互动，展示批注；评价总结，提升批注。

教学时间2课时（指导1课时，学生批注展示1课时）。

教学过程01导入思考，引出批读1.画有画批，帖有帖批，阅读书籍常见批读。

批读在中国古已有之,谓之评点。

早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。

张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂，以致文坛上无书不评，蔚然大观。

李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。

2.出示批注示例：（1）《脂砚斋重评石头记》《脂砚斋重评石头记》，是《红楼梦》首次发现的传抄残本，朱批，被称为脂评本或脂批本，最接近曹雪芹原稿的本来面貌。

甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。

甲戌眉批：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。

壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。

余常哭芹，泪亦待尽。

每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今而后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。

甲午八月泪笔。

（甲戌眉批：甲戌本是现今发现的《红楼梦》最早的抄本，胡适1927年在上海收藏，现存只有16回）(2)毛泽东批读24史：持续时间长（1957-1976年，24年读而不倦学而不厌）；批注文字多（198条，3583字，最少2字，最多914字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记至少读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）展示：毛泽东读《南史》批注图；毛泽东读《旧唐书》批注图。

2.运用所学有的四种权力类型及社会治理模式的有关观点分析解释具体案例。
《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》
1
七、乡土社会的社会变革
1.阅读《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》这三章，梳理出核心观点、关键词，并归纳论证思路，借助思维导图将这三章的相关章节的知识勾连起来，形成关于乡土社会发展变迁的“全景”认识。
1.阅读交流，认识中国乡土特点。
2.调查搜集，了解今日中国乡村的变迁，撰写调查报告。
3.拓展研读，进行费孝通专题研究。
微专题教学课时分配如下：
微专题名称
微专题目标
微专题内容
课时数
微专题一：认识中国乡土特点
1.了解《乡土中国》的写作背景、成书目的、核心问题，初步体验阅读方法。
2.梳理每章的主要概念、核心观点，制作本书内容思维导图。
3.建立阅读学术著作的信心，积累阅读学术著作阅读经验，综合运用精读、略读、浏览等方法提高整本书阅读效率。
4.学以致用，运用书中的理论和分析方法认识相关社会现象和文学现象，尝试用本书的阅读方法来阅读其他学术类文章或著作。
语言建构与运用：
初步了解《乡土中国》相关信息；把握传统文化类学术著作专题研读的基本思路和方法。
2.能够运用《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》核心观点分析与乡土社会变迁有关的事例。
《血缘与地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》
1
精读课课时分配如下：
课段
内容
教学要点
涉及章节
课时
精读课
一、中国社会的乡土本质
1.运用批注方法进行圈点批注，找出本章节主要观点句和主要概念并解释其内涵。
2.结合乡土本色的论述过程和任务设计，解释乡土社会的基本特征，分析引用文字或材料与观点的关系。

《乡土中国》整本书阅读导读激趣课教学设计教学课题年级《乡土中国》整本书阅读任务导读课高一年级课时 1 课时科目语文教师一、课程分析一般高中语文课程标准〔2023 年版〕在“整本书阅读”任务群指出，高中语文在整本书阅读目标与任务包括：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。

阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述规律”。

通过对《乡土中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，渐渐实现多方位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。

”同时在构建课程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等语文实践”，激发学生的学习兴趣。

二、教材分析《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是依据费孝通20 世纪 40 年月在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。

《乡土中国》较为全面地呈现了中国基层社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。

三、学情分析本节课面对的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触《乡土中国》与整本书阅读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解《乡土中国》的书目构成，完成将来整本书阅读的学生的任务安排。

四、教学目标教学目标：1.《乡土中国》内容与价值介绍2.《乡土中国》的学习规划设计3.阅读方法的指导(扫瞄、精读、品读)。

4.激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。

教学重点：激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。

教学难点：阅读方法的指导指导五、教学方法讲解法、比照法、合作学习法、探究法六、教学环境及资源预备阅读材料：费孝通著《乡土中国》教师制作导读课教学课件。

教学环境：学生 4——6 人组成小组七、教学过程活动内容教师活动一：导入，介绍《乡土中国》的内容1.相对于绝大多数高中课堂，大学课堂更加的自由，偏重觉察问题，并进展探究与创。

《乡土中国》教学设计（三）教学目标1.借用《乡土中国》中的观点，赏析乡土文学作品。

2.通过调查研究，了解今日中国乡村的变迁，撰写调查材料。

3.拓展阅读费孝通的传记或其他相关文章，形象感知其研究精神、治学态度和社会责任感。

教学重点：1.借用《乡土中国》中的观点，赏析乡土文学作品。

2.通过调查研究，了解今日中国乡村的变迁，撰写调查材料。

教学难点：通过调查研究，了解今日中国乡村的变迁，撰写调查材料。

教学方法：讲授法、问答法、小组讨论法课时安排：2课时课前准备：1.重温路遥《平凡的世界》主要内容。

2.安排课下主题调研任务：以“乡村社会的‘变’与‘不变’”为主题，运用《乡土中国》中的概念，学习借鉴费孝通的调查路径、方法，以小组为单位，选择一个村庄或社区，从人际关系、生活环境、风俗习惯、乡村（社区）管理等方面进行调查，撰写调查材料。

教师可提供相关步骤指导：（1）研究对象的确定：“人际关系”“生活环境”“风俗习惯”“乡村（社区）管理”等。

主题要小、要聚焦，要有调查价值。

（2）范围：村庄或社区，调查地点要距离适中、来去方便。

（3）角度：横向——不同地域；纵向——发展变化。

（4）语文研究价值方向：信息提炼，素材选取，调查材料撰写教学过程：一、分析材料1.根据下面一则材料，分析相关问题。

材料：小王大学毕业。

爸爸认为他回到家乡更容易发展，妈妈认为留在大城市有更多的机会。

影响两种观点的因素很多，请运用《乡土中国》中的观点进行分析。

提示：爸爸认为回乡更容易发展，是基于传统乡土理念，认为可以利用熟人社会的资源，而且世代定居、父子传承的观念更有利于家族发展。

妈妈认为去大城市有机会发展，是基于现代社会的发展特点，认为应凭借知识、理性而非人情关系获取更多机会。

2.小组讨论，上学期阅读过的《平凡的世界》中，哪些现象和材料反映的内容与之相关，试作简要分析。

示例：（1）孙少安，留在家乡开砖厂，充分发挥了他的人脉资源，在家乡人的支持下发展壮大。

第1篇教学对象：高中学生教学课时：2课时教学目标：1. 理解《乡土中国》的主要内容和学术价值，培养学生阅读学术著作的能力。

2. 分析费孝通对中国乡土社会特点的描述，引导学生认识中国传统文化和乡土社会的独特性。

3. 培养学生批判性思维和独立思考的能力，学会从不同角度分析问题。

教学重点：1. 理解《乡土中国》的主要内容和学术价值。

2. 分析费孝通对中国乡土社会特点的描述。

教学难点：1. 如何引导学生从学术著作中提取关键信息。

2. 如何引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维。

教学准备：1. 教师准备《乡土中国》全文、相关背景资料、PPT课件。

2. 学生预习《乡土中国》全文，了解费孝通的生平及创作风格。

教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍费孝通的生平及创作背景，引导学生对《乡土中国》产生兴趣。

2. 学生分享预习心得，交流对《乡土中国》的整体印象。

二、教学活动1. 学生分组讨论，分析《乡土中国》的主要内容和学术价值。

2. 教师引导学生从不同角度分析费孝通对中国乡土社会特点的描述，如社会结构、文化传承、人际关系等。

三、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调《乡土中国》的学术价值。

2. 学生分享学习心得，提出自己的疑问。

第二课时一、复习导入1. 教师提问，检查学生对《乡土中国》主要内容的掌握程度。

2. 学生分享自己在学习过程中的收获和体会。

二、教学活动1. 学生分组讨论，分析费孝通对中国乡土社会特点的描述，如社会结构、文化传承、人际关系等。

2. 教师引导学生从不同角度分析问题，如从历史、文化、经济等方面探讨乡土社会的形成和发展。

三、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调批判性思维和独立思考的重要性。

2. 学生分享学习心得，提出自己的疑问。

教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。

2. 作业完成情况：检查学生对《乡土中国》的阅读笔记、心得体会等作业。

3. 期末考试：考察学生对《乡土中国》的掌握程度，包括对主要内容的理解、对学术价值的认识等。

《乡土中国》教学设计一、单元学习说明本单元属“整本书阅读与研讨”学习任务群，阅读社会学家费孝通先生所著学术著作《乡土中国》。

依据课程标准的要求，以及单元阅读指导和单元学习任务，阅读《乡土中国》，力求在读懂的基础上，要理解书本的核心概念（乡土、家族、差序格局等）、重要观点（家族是中国乡土社会的特具体系）和学术思想（用西方社会学理论来解释中国社会现象，从而建构中国的社会学理论），分析身为中国人的基因密码，认识当代中国与乡土中国之间的文化承续与因果联系，建构自身的阅读积淀。

二、单元学习目标1.运用三读法（浏览、跳读、精读）、圈点勾画，做出全书内容提要，坚持每天阅读，养成不动笔墨不读书的习惯。

2.运用思维导图法等方法，理解文章的重要概念和主要观点，探究费孝通学术体系的建构与表达。

3.运用联系比较等方法，评价《乡土中国》主要学术思想，并能够运用学术观点质疑或解决生活现象。

4.运用评价量表，反思阅读习惯，学会分享交流阅读经验。

课段教学内容教学要点课时安排导读整体感知阅读方法1课时精读第1-3章概括主要内容阐释重要观点解释关键概念解释文化现象4课时第4-7章第8-11章第12-14章研读联系拓展文化比较、实际运用3课时评价交流分享成果展示、综合评价1课时第一课时〔阅读范围〕：浏览全书，精读重看序言、后记、目录。

〔课前学习〕请在①②③④处填入合适选项，帮助完善思维导图，或者根据自己的阅读体验，画出整本书思维导图。

血缘和地缘 B.礼治秩序 C.乡土本色 D.家族①②③④。

〔课堂学习〕活动一：交流预习作业，学会写旁批。

明确：聚焦高频词、核心概念、特殊现象活动二：学会思维导图，理解关键概念明确：思维导图三要素1主题——确定中心词2关键词——延伸分论点3层次——运用色彩线条图像大小等填补细节，直观深刻删减法：保留段落主干，删除枝节信息。

活动三：概括全书内容，学会文段写作明确：《乡土中国》成书于20世纪40年代，是社会学研究的经典之作，从社会结构本身来发挥，试图用通俗、简洁的语言呈现中国基层传统社会的一种特具的体系。

整本书阅读《乡土中国》教学设计教学分析教材分析1．《乡土中国》是费孝通的代表作，具有较强的学术性，有大量的专业理论和抽象的学术概念，学生在学习本单元内容时可能缺乏阅读兴趣，存在畏难情绪，因此对学生的阅读指导尤为关键。

2．通过对序言、后记和目录等内容的浏览、精读、品读，激发阅读兴趣，把握书中的重要观点和作者的价值取向。

3．学习把握本书的主要内容，初步了解中国乡土社会的特点。

4．做好本书整本书阅读的学习规划。

教学目标1．思维发展与提升：激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。

2．思维发展与提升：引导学生了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值。

3．语言建构与运用：学习整本书阅读常用的浏览、粗读等阅读方法。

评价目标能从《乡土中国》一书的内容、写作缘起、研究方法、写书目的以及书的作用和意义等多方面作出较完整的概括介绍。

教学重难点教学重点：了解《乡土中国》的作者、成书背景、框架架构与价值所在。

教学难点：学会整本书阅读常用的浏览、粗读等阅读方法。

教法学法讲解法、讨论法、探究法。

教学准备1．学生课前完成《乡土中国》整本书阅读导读课预习案。

2．教师上课用PPT课件。

3．学生每4-6人组成一个学习小组。

教学设计【导入新课】故乡是什么？是根植心底的一份眷恋，是永远也不会忘记，牵挂心头的一腔情怀。

故乡的一切在每个人身上都打上了深深的烙印，每个人对故乡都有一种特别的感情，是融化在血脉中的感情。

这就是中国人的乡土情结。

中国人为什么会有如此浓烈的乡土情结？它又是如何形成的呢？【讲授新课】活动一：阅读“序言”“后记”，完成下列阅读任务。

1．《乡土中国》是一本的书。

请用两三个短语或短句概括其特点。

2．从本书的写作过程中，我看到了一个的费孝通先生。

（简要分析）学生先自主阅读，边读边批注；然后小组派代表作交流。

教师归纳整合。

教师预设：（1）书的内容（构成）：①研究中国基层传统社会-农村；②对中国基层社会的乡土特征进行了理论上的概述和分析；③回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。

乡土中国教学设计(优秀7篇)《乡土中国》教学设计篇一读理论性比较强的书籍时，我们常常会感觉文字只是从我们眼前一掠而过了，并没有真正进入我们的脑海。

所以读完之后，脑中还会感觉空无一物。

如何借助批读来深入我们对此学术专著的理解，是本课我们要学习的内容。

上一堂课我们讲过了批注的分类，同时带领大家为“差序格局”这一主题做了批注，通过批注为差序格局下了定义。

我们梳理一下我们在为“差序格局”定义时经过的思维路径（如下图）：画出这样的结构，能够帮助我们更好地理解每一个章节的内容，这也是在批读中使用整理归纳法得到的成果。

下面介绍几种用批注促理解的思维方法：一、整理归纳法根据《乡土中国整本书阅读任务书》每个章节开始时提出的问题和每一页提出的问题，勾画跟核心概念相关的信息，并以批注序号的形式梳理其特性，同时要理解作者所举的例子和所打的比方背后要说明的内容，并将自己的理解批注在旁。

所有信息搜集完成并筛选组合后，在该章节的最前面写下核心概念的定义。

二、理论演绎法看到一句理论性非常强的话，不要紧张，可以在这句话框架下借由举例帮助自己理解。

比如，P59，原文：“把群己的界限弄成了相对性，也可以说是模棱两可了”“你说他私么？他是不能承认的，因为当他牺牲族时，他可以为了家，家在他看来是公的。

”批注：宜家里面直接躺在展示大床上睡着的人，说不定觉得自己是为了家里奔波才那么累的，该睡个好觉！也可以用图像来帮助自己理解，差序格局的水波纹图，就是一个好方法。

三、联系迁移法将读到的内容与自己以前的经验相联系，无论是与以往的经验相同还是相悖，都能激发思考，促进我们对该著作更深刻的理解。

如，P56，原文：“凡是拉得上亲戚的，都包容得下。

可是势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团。

”联系迁移后，想到郭德纲相声里的话：“穷人在十字街头耍十把钢钩，钩不着至亲骨肉；富人在深山老林弄刀枪棍棒，打不散无义亲朋。

”中国人所谓世态炎凉，尽在于此。

这也是典型的感想型批注。

第五单元《乡土中国》整本书阅读第二阶段交流公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册高中语文《乡土中国》整本书阅读第二阶段交流教案教学目的：1.通过阅读任务单、提取关键词、结构图等形式，学生能基本领悟《乡土中国》的主要内容。

2.在阅读的基础上，学生能够通过事例分析，领会相关概念。

3.学生对文本中的重要概念，能够引用书中内容或者现实生活中的事例进行分析阐释。

4.学生在共读分享的基础上，探究阅读《乡土中国》的当下意义。

教学重点：1.2教学难点：3.4教学步骤：一、导入同学们，我们班的《乡土中国》整本书阅读计划于寒假启动，在大家初读的基础上，3月17日，我们师生开始细读同一本书，本节课共享大家的阅读成果。

二、请用《乡土中国》里的相关概念解释以下生活现象1. 中原去的人，到了这最适宜放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家划着小小的一方地，种植起来；真像试试向土里一钻，看不到其他利用这片地的方法了。

（第2页）土气（状态描述词、一种品格）你我遇到一些事情的时候，很难保证不会被对方牺牲。

2. 你不妨试一试，如果有人在你门上敲着要进来，你问“谁呀”，门外的人十之八九回答你“我”。

（第12页）3. 可是我想，天下没有比苏州河城里的水道更脏的了，什么东西都可以向这种出路本来不太畅通的小河沟里一倒，有不少人家根本就不必有厕所。

两三家合住的院子，公共走廊上照例灰尘堆积，满院生了荒草，谁也不想去拔拔清楚，更难以插足的自然是厕所…（第25页。

26页）4. 桃应①问曰：“舜为天子，皋陶为士，瞽瞍杀人，则如之何？" 孟子曰：“执之而已矣。

”“然则舜不禁与？" 曰：“夫舜恶得而禁之？夫有所受之也。

”“然则舜如之何？" 曰：“舜视弃天下犹弃敝展②也。

窃负而逃，通海滨而处，终身沂然③，乐而忘天下。

”【注释】①桃应：孟子的学生。

②敝屣（XT）：破鞋子。

（3）訢（xin）：同“欣"。

【译文】桃应问道：“舜做天子，皋陶做法官，假如舜的父亲瞽瞍杀了人，那怎么办？”孟子说：“把他逮起来就是了。

乡土中国》整本书阅读教案机，搜索一下《乡土中国》这本书，看看它是什么内容，有什么价值。

2、介绍《乡土中国》的作者___及其背景，简要介绍书的写作背景和目的。

教师活动二：展示《乡土中国》的研究规划设计1、介绍整本书的结构，包括章节和内容概要。

2、讲解研究规划设计，包括整本书的研究任务分配和阅读方法指导。

教师活动三：指导阅读方法1、介绍阅读方法的分类，包括浏览、精读、品读。

2、具体指导学生如何进行浏览、精读、品读，并提供相应的阅读技巧。

教师活动四：激发学生阅读兴趣1、通过介绍书中的有趣故事和名言警句，引导学生对书中内容产生兴趣。

2、开展小组合作研究，让学生互相分享自己的阅读体验和感受。

八、教学反思通过本节课的导读，学生初步了解了《乡土中国》的内容和价值，掌握了阅读方法和研究规划设计，同时也激发了学生的阅读兴趣。

在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、对比法、合作研究法、探究法等，使学生在轻松愉悦的氛围中研究，达到了预期的教学效果。

但为什么___先生还要写这样一本书呢？这是因为，虽然社会在发展，但是乡土社会依然存在，而且在某些方面仍然具有重要的价值。

通过深入研究乡土社会，我们可以更好地了解中国社会的历史和现实，同时也可以更好地理解和应对当前的社会问题。

因此，阅读《乡土中国》不仅可以帮助我们提升学术能力，还可以拓宽我们的思路，增加我们的人文关怀。

生的传统让中国人对土地有着深厚的感情和依赖，种菜也是其中的一种表现。

与西方国家不同，中国人的种菜技艺似乎是与生俱来的能力，只要有一把锄头和一包种子，就能在身边的土地上种出一片菜地。

这也反映了中国社会的乡土性，种地是最普通的谋生方式。

在中国大陆上，大多数人依旧是拖泥带水下田村生活，而三条大河的流域已经全是农业区。

即使是迁移到四围边地上去的子弟，也依旧守着这直接向土里去讨生活的传统。

为了激发学生的兴趣，教师可以通过展示中国人的小区花园种菜图与美国住宅前的草坪图，以及一则新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了》来引导学生进行小组讨论。

《乡土中国》教案【教学目标】1.阅读整本书。

利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解本书重要观点和作品的价值取向。

2.梳理全书大纲小目及其关联，用思维导图整体内容提要，把握全书的逻辑思路。

3.学习写作读书笔记。

4.引导学生以宽容的态度去理解、以真诚的爱意去守护我们的乡土中国。

【教学重点】用思维导图整体内容提要，把握全书的逻辑思路。

【教学难点】总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。

【教学方法】合作探究法，自主学习法，讨论法。

【教学过程】一、导入新课，展示目标中国是农业大国，中国的农民不仅靠着土地生活，连思想精神也是根植于土地，根植于乡土。

有这么一句话：不懂乡土中国，你就不懂中国，不懂得是什么让我们的文明延续了5000年。

二、设疑激探，自主学习1.作者简介费孝通，祖籍江苏吴江。

著名社会学家。

1936年赴英留学，1938年获伦敦大学哲学博士学位，同年回国。

先后任云南大学、西南联合大学、清华大学教授等职。

主要著作有《江村经济》《乡土中国》《生育制度》等。

其中，《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的代表作。

2.了解《乡土中国》《乡土中国》是费孝通著述的一部研究中国农村的作品。

《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》十四篇论文，分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等诸多方面深度解剖了中国乡土社会的结构及其本色。

《乡土中国》中，作者用通俗、简洁的语言对中国的基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。

全书主要探讨了差序格局、男女有别、家族、血缘和地缘等。

该书语言流畅，浅显易懂。

《乡土中国》是学界共认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一。

《乡土中国》整本书阅读教学设计《乡土中国》是鲁迅先生的代表作之一，是中国现代文学中的经典之一。

这本书以其深刻的批判精神和对中国乡土社会的真实描写而著称，对于学生了解中国现代文学史和乡土社会有着重要的意义。

以下是一份关于《乡土中国》整本书阅读教学设计。

一、教学目标：1.了解鲁迅的创作背景和文学思想，掌握其作品的主题和艺术特点。

2.通过阅读《乡土中国》，深入了解中国乡土社会的现实状况和问题，增强学生的社会责任感和历史使命感。

3.培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的批判思维和综合分析能力。

4.通过阅读和讨论，引导学生思考人生和社会的意义，促进其心灵的成长和个性的独立。

二、教学内容和安排：1.第一阶段：认识鲁迅和《乡土中国》（2课时）第一课时：通过多媒体资料、图书资料和音视频资料，向学生介绍鲁迅的生平和文学成就，让他们了解鲁迅的创作背景和文学思想。

第二课时：以小组合作的方式，让学生自学《乡土中国》的内容和作者，包括主要情节、人物形象、主题思想等。

并对乡土社会进行讨论交流，以便为后面的阅读和讨论做好准备。

2.第二阶段：逐章阅读与讨论（6课时）第三至第八课时：安排学生自主阅读《乡土中国》，每节课安排一到两章的内容，并结合课堂讨论，引导学生深入理解作品的主题、情节和人物，并展开对乡土社会问题的思考和分析。

第九课时：对学生提出的问题和疑惑进行解答，并就《乡土中国》的主题和文学价值进行总结和评价。

第十课时：组织学生进行小组或个人的总结发言，就自己的读书体会和认识进行分享，鼓励他们对乡土社会和现实问题进行反思，并展望未来的个人发展和社会改革。

4.教学方法和手段：以问题为导向的研究式学习：通过提出问题和引导问题，激发学生的兴趣和思考，促使他们主动探索和发现。

学生主体性的学习方式：通过小组合作、课堂讨论和个人总结等方式，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

多媒体辅助教学：运用多媒体教学手段，如图片、音视频资料等，丰富教学内容，提高学生对课堂内容的理解和接受。

总结归纳：总结本节课的重点和难点，强调乡土文化在现实生活中的意义和价值
巩固练习
课堂练习：通过课堂练习，巩固所学知识，加深理解。
课后作业：布置课后作业，让学生在家中独立完成，巩固所学知识。
复习测验：定期进行复习测验，检查学生的学习成果，并对薄弱环节进行有针对性的巩固练习。
实践活动：组织学生参加实践活动，将所学知识运用到实际生活中，巩固所学知识。
学生参与度如何：评估学生的课堂参与度和学习效果
教学效果评估：对本次教学设计的整体效果进行评估，并提出改进意见
教学方法是否得当：反思是否有效地引导学生进行阅读和思考
感谢观看
汇报人：XXX
现状：随着城市化进程的加速，乡土中国的传统生活方式和文化价值观念受到了一定的冲击和挑战，需要得到保护和传承。
乡土文化背景介绍
介绍乡土文化的定义、特点和价值
探讨如何将乡土文化融入阅读教学中
总结乡土文化背景介绍对阅读教学的意义
分析乡土文化在当今社会的重要性
乡土文学作品选读
选取具有代表性的乡土文学作品
讲解技巧：生动、形象、有趣
讲解效果：学生理解、掌握、运用
小组讨论
小组讨论：通过分组讨论，引导学生积极参与课堂，提高自主学习和合作学习能力。
案例分析：结合具体案例，深入剖析乡土文化特点，帮助学生更好地理解乡土文化内涵。
互动问答：鼓励学生提问，教师解答，增强课堂互动，提高学生学习兴趣。
情境模拟：模拟乡土文化场景，让学生亲身体验乡土文化魅力，加深对乡土文化的认识。
乡土中国阅读教学设计
单击添加副标题
XXX
汇报人：XXX
目录
01
教学目标
02
教学内容
03
教学方法