英语阅读课中词汇教学技巧

英语词汇的教学策略在英语的学习中，词汇的学习可以说是基础也是重点。

英语的听力、阅读、写作等都需要有丰富的词汇作为基础。

英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。

笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试。

一、加强单词发音与单词拼写的结合有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。

其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。

比如，在教学新单词talk 和warm时，可以先告知学生，常见的发I c:I音的字母及字母组合有a，al，ar，au等。

在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记（t-al-k;w-ar-m）。

最后将读与写相结合，使得学生记住了al，ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。

当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。

二、创设情景，辅助词汇教学用创设情景的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。

主要方法有以下几种：1．用实物演示。

在教授新单词时将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。

比如在教授apple,banana，orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。

2．利用多媒体技术创设情景。

可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情景，比如在学习capital时，可先用幻灯片将Beijing，Paris，London，Tokyo等著名首都城市的有代表性的图片展现给学生。

英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。

词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。

没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。

一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。

第二，词汇遗忘率高。

第三，教师的教和学生的学不同步。

二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。

如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。

接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。

以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。

这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。

例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。

初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。

如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。

本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。

一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。

只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。

2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。

3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。

4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。

5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。

二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。

2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。

3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。

4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。

初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。

第２５卷第９期　Ｖｏ１．２５　四川教育学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＩＣＨＵＡＮ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２００９年９月　Ｓｅｐ．２００９　

研究生英语阅读课中的语境词汇教学　张时英　（温州大学外国语学院，浙江温州３２５０３５）　摘要：考虑到研究生自身的英语水平、教材内容、教学要求及教学学时等因素，如何在研究生阅读课中去　进行词汇教学一直都是困扰着英语教师的一个难题。基于自身的教学实践，认为将语境理论引入到词汇教学中　不失为是一种比较行之有效的方法，故此，从语境理论的角度，重点分析并具体举例说明了如何在研究生英语阅　读课中实施语境词汇教学的问题。　关键词ｉ研究生；英语阅读课；语境；词汇教学　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２００９．０９．１１２　中图分类号：Ｈ３１３　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００－５７５７（２００９）０９－０１１２＿（）３　

一、

语境与词汇学习及其对词汇教学的启示　语境这一概念最早由Ｂ．Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ在１９２３年提出来　的。他把语境分为三类，一是话语语境（ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｕｔｔｅｒ－　ａｌｉｃｅ），即Ｎｕｎａｎ所说的语言语境；二是情景语境（ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），即使用语言的一般环境；三是文化语境（ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｃｕｌｔｕｒｅ），即作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活　与习惯。Ｌ】　狭义的语境观认为，语境包括三个因素：上下　文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。…％语境在词　汇学习中的重要性从两个常识性的观察中就可显而易见，　一是词汇在任何特定的场合中的意思都是由它所使用的许　多语境来裁定的；二是这样的语境给语言使用者提供了相　当多的语言输入，从中他们可以清楚地学习大量的除他们　可能接受的直接词汇指导之外的词汇知识。＿２　由以上有　关语境理论的知识中可明显看出，任何词汇都不能离开语　境而孤立地存在，只有通过语境，才能全面地了解一个词　在不同的上下文中的不同意义、搭配和用法。我国传统的　词汇教学模式基本局限于教师独立讲解生词表或课文里遇　到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义　词、构词分析或演示词典例句等，这种将生词意思直截了当　地告诉或展示给学生的刻意的、机械的、脱离语境的词汇教　学方式在一定程度上是必要且有效的，但与此同时教师也　剥夺了学生在语境中去习得词汇的机会。　鉴于语境对词汇学习的至关重要性，这就给了教师就　怎样进行词汇教学一些有益的启示：比如在阅读教学中教　师要有意识地去训练、培养和强化学生的语境意识，即对词　汇所处的语境的敏感性和反应能力。为此教师要尽量在语　境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并创造条件让学生在　一定语境中去操练和使用词汇，这样学生才会逐渐养成有　意识地通过自己对词汇语境的观察、思考去领悟词汇的意　思，发现它们的特点，并通过例句或课文等语境来记忆词　汇，进而最终掌握词汇的用法，久而久之，学生就会养成非　刻意性地通过语境来学习词汇的好习惯。　二、研究生英语阅读课中的语境词汇教学　

浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学 [摘要]笔者在本文中主要是阐述了词汇教学在英语教学中的重要性,浅谈了新课标下初中英语阅读教学中的词汇教学策略与方法。 [关键词]初中英语 词汇 阅读 教学 初中英语新课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。在我们农村英语教学中发现,不少教师在努力地尝试着对学生的听、说、读、写技能的培养,却忽略了对词汇教学的策略探究。经常在英语公开课中看不到词汇教学这一块。他们的处理方法大多是在教阅读文前教学生通读单词,让学生背出单词。单调、枯燥的生词教学方法使学生学得吃力,遗忘率高,影响了能力的形成和提高,且造成英语学困生增多现象。下面谈谈笔者自己对词汇在英语教学中的重要性的认识以及在初中英语阅读教学中的词汇教学策略。 一、词汇在英语教学中的重要性 词汇是构成语言的基本要素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。词汇是语言大系统赖以生存的支柱。听、说、读、写技能的学习离不开词汇,缺少了词汇量,能力的形成及提高就无从谈起。在阅读中,词汇量是影响阅读质量的根本因素。英国语言学家史密斯教授曾对次做过专门调查。从“英语词汇量”、“精神状态”、“阅读技 巧”、“背景知识”、“逻辑思维能力”、“英语精读习惯”、“语法基础知识”、“文化差异”、“文化变化”及“中文阅读效率”十大方面,分为四个级差(很有影响;有些影响;影响不大t没有影响),进行了影响阅读质量的因素比较。结果,英语词汇量的影响率最高。“很有影响”这一块在四个级差中达81.96%。显然,词汇量是最根本的因素。词汇教学是基础教学,尤其是在初中英语教学阶段,应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段,能把好词汇基础关,并能形成一定的词汇学习策略,也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高,也为今后的英语学习打下较为结实的基础。否则,他们就会失去学习英语的兴趣和信心。所以,在初中英语教学过程中,重视词汇教学,把好词汇教学策略是及其重要的。 二、初中英语阅读教学中的词汇处理策略与方法 随着《新课标》出台,初中英语教师在对学生的听、说、读、写技能方面的训练十分重视。但在对这四项基本技能训练的过程中,却离不开对词汇的教学。在基础英语教育阶段,词汇教学是穿插在对话教学或课文教学中进行的,并以后者为主。词汇知识与阅读理解相辅相成、相互促进:通过阅读扩大词汇量,再让增长的词汇知识推动理解进程。可见,阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充,还对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。 这里指的是教学策略问题。尤其在教阅读课时,对于篇幅较长,词汇量多的阅读教学课,又如何科学地、合理地、巧妙地对新词汇进行处理呢?在平时的阅读教学中,笔者对词汇的处理是这样安排 的: 1、分时处理。对阅读教学中,常以分时间来处理,即:课外时间、早读时间和阅读教学课堂时间。这个时间的划分,主要是按课堂阅读教学的篇章中出现的词汇量的多少、篇章内容的长短以及难、易程度进行安排。文章的词汇量多、篇幅长,让学生提前进行课文预习,并提醒学生不要先看单词再读课文,要竭力地根据所学的词汇结构和上下文去猜测、推理、判断词汇的意思,而且划出推理、判断结果的关键词、词语或语句。再利用早读课的时间检查学生预读的情况,通过不同的方法使学生对课文中的主要词汇和高难度记忆的生词达到较为熟练和理解的程度,为阅读课的教学减轻难度和负担,同时为英语学困生在阅读过程中也扫除了障碍,减轻了难度。 2、按词汇的类型、处理方法的繁、简程度安排处理。譬如,在早读课时间,主要是处理方法较为简易的词汇,让学生认知该词的音标、拼写,注意一些发音和拼写规则,了解它的构词结构等。帮助学生时常复习词汇学习的一些简单方法,提醒学生要能运用这些方法进行自主学习。而在阅读教学课中,就只需处理那些较有深度的词汇或能通过一些情景更有利于阅读教学开展的词汇。在阅读课中的词汇处理常常分为三部分,即:阅读前、阅读中和阅读后。在‘阅读前’处理的词汇,一般是可以通过情景教学法、对比法、联系法等很快就能解决的词汇,且是阅读中的主单词。在‘阅读中’处理的大多是可通过语境来处理的词汇和对一些有特殊意义的词汇学习。这其实也是培养学生技能学习的一个过程。处理的方法大多利 用提问的方式有意识地把它们引出来进行处理。在‘阅读后’的词汇处理,是对文章中出现的重要的、新的词汇的再认处理,是对重要的、新的词汇的一个集中学习,一个由输入转为输出的过程。 笔者认为,在初中阅读教学中的词汇教学应很好地重视它。它是培养和提高初中学生阅读兴趣及阅读能力的关键。但词汇教学并不是一项简单、轻松的教学任务,只要教会学生读单词、要求学生能背出单词、词组就行。而是要能科学地、巧妙地实施词汇教学,使学生能产生兴趣,形成自主学习,不断扩大词汇量的能力,以促进听、说、读、写能力的提高。特别是初中英语教师,在阅读教学中不要因为生词的多而简简单单在阅读课前处理以下,教师必须抛开孤立教词汇的传统模式,遵循词汇教学的一般原则。笔者在初中英语词汇教学中一般采用的原则如下: 1、音、形结合原则:词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。教会学生一定的音同一定的形联系起来,又把一定的形和同对应的音联系起来,经过反复的练习,在大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件联系,其中包括“音”和“形”的联系。 2、直观教学法原则:在初中英语教学中,利用实物、图片,玩具以及手势、动作、表隋开展教学,既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛,又能引起学生兴趣,使学生增强对词汇的记忆。 3、情境教学法原则:在初中英语教学中,设置情景来教词汇,不仅能促使学生对词汇的理解和记忆,更能使学生积极地参与到设拟 的交际情景中去,锻炼到交际的能力。 4、构词法教学原则:利用初中阶段出现的前缀、后缀构词法教系列词汇,能快速帮助学生对该词汇的理解和记忆,并能帮助学生扩大英语词汇量。 5、在语境中教词汇原则:在语境中教词汇可以帮助学生通过语境来领会该词汇的含义,真正地理解、区分同意而不同义的词汇,又能帮助学生提高阅读理解能力和正确运用词汇的能力。 6、上下文联系原则:用上下文联系、祛就是依据上下文中对人物或事件某方面的描述进行推断,或根据关键词推断(如:and,but,while,though,if,because,so等)。 7、释义法:释义法就是用同义词、词汇进行解释,帮助学生理解、掌握词汇的含义。 8、语句对比法:语句对比法就是把同一个词有不同的组词结构的词汇放到不同的语境中,让学生进行对比、分析,理解不同的含义。 不同类的词汇有不同的教学方法,只有用上合适的不同教学方法,才能使学生快速地掌握所学词汇,并能使教师教的方法转变成学生自己学的方法。 词汇教学是英语教学的基础,是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件,是英语阅读能力提高的决定性因素。因此,在初中英语教学中,教师要以英语基础教学为重,形成有效的词汇教学策略,以基础教学促进对学生的英语综合能力培养的教学,使学生 以基础学习带动英语全方位的学习。初中英语阅读中的词汇量,比起其他模块要大得多,如何科学地,恰当地进行处理阅读中的词汇,需要我们初中英语教师进行很好地探究,形成有效词汇教学策略。

初中英语词汇教学中的多样化策略在初中英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。

拥有丰富的词汇量对于学生提高英语听说读写的能力至关重要。

然而，传统的词汇教学方法往往单调乏味，导致学生学习兴趣不高，记忆效果不佳。

为了提高词汇教学的质量和效率，教师需要采用多样化的教学策略，激发学生的学习积极性，帮助他们更轻松、更有效地掌握词汇。

一、利用直观教学法直观教学法是通过实物、图片、图表、模型等直观教具，以及手势、动作、表情等肢体语言，让学生直接感知词汇的意义和用法。

例如，在教授水果类的词汇时，教师可以准备一些真实的水果或者水果图片，让学生看一看、摸一摸、尝一尝，同时学习“apple”“banana”“orange”等单词。

这种教学方法能够充分调动学生的多种感官，使他们对词汇的记忆更加深刻。

此外，教师还可以利用多媒体资源进行直观教学。

例如，通过播放英语动画片、电影片段、歌曲等，让学生在生动有趣的情境中学习词汇。

比如，在学习动物类词汇时，播放《疯狂动物城》的片段，学生可以在欣赏影片的同时，学习“rabbit”“fox”“lion”等单词。

二、创设情境教学情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

在词汇教学中，创设情境可以让学生更好地理解词汇的用法和语境。

教师可以通过角色扮演、情景对话等方式创设情境。

比如，在教授“restaurant”“order”“menu”等与餐厅相关的词汇时，让学生分别扮演顾客和服务员，进行点餐的情景对话。

在这个过程中，学生不仅能够记住这些词汇，还能学会如何在实际情境中运用它们。

教师还可以利用生活中的真实情境进行教学。

例如，在学习“weather”这个单词时，可以让学生观察当天的天气情况，并用英语描述出来，如“It's sunny today”“It's rainy”等。

- 118 -校园英语 /为学生插上一双隐形的翅膀——初中英语阅读课中词汇教学初探张家港市暨阳湖实验学校/郭艳蓉【摘要】新课程标准倡导培养学生的听说读写综合语言运用能力。

初中英语阅读课作为英语教学的重要组成部分，能够不断提高学生的阅读水平与阅读能力。

词汇是英语阅读课的前提和基础，也是检验学生英语水平的重要标准，因此在初中英语阅读课中应当重点关注词汇教学，通过阅读来提升学生对英语词汇量的掌握，最终提升学生的英语综合水平。

【关键词】初中英语 阅读课 词汇教学随着新课改的不断深入，初中英语阅读课在英语教学中占据了重要地位。

阅读课作为英语教学的重要环节，是培养学生综合语言运用能力的重要途径，有利于提高学生阅读理解能力。

词汇教学作为初中英语阅读课的重要内容，决定了阅读课是否能够顺利开展。

本文简要阐述了在英语阅读前、阅读中以及阅读后三个重要环节是如何实施词汇教学。

一、万丈高楼平地起---阅读前的词汇教学词汇是英语阅读课的基础，贯穿于英语阅读课的全过程。

学生如果不拥有一定的词汇量，阅读课就难以顺利开展，进而影响学生综合语言运用能力的提升。

假如初中英语阅读课是一座高楼大厦，那么词汇就是建造大楼的一块块砖。

因此，在阅读课进行前，教师要对单词进行仔细研究，对于一些会对学生理解文章造成障碍的单词，采用阅读前集中攻克的方式进行学习，这样能够使学生有效的掌握阅读课所需要的词汇，为阅读课的开展奠定基础，扫清学生阅读的语言障碍。

1.利用图片等直观教具进行词汇的呈现。

初中英语教材具有图文并茂的特征，教材中许多单词，大都可以用优美的图片或语言文字进行展示，从而增强词汇学习的直观效果。

在初中英语阅读课中，教师可以充分利用教材中图片，或利用多媒体等辅助手段，帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来。

例如在学习7Aunit3 Reading 时，教师通过多媒体向学生展示校园内不同建筑物和活动场地的图片进行新单词呈现。

首先教师利用多媒体向学生展示一组图片，直接呈现出hall 这个单词。

外语教学与研究2016.09为学生插上一对隐形的翅膀———初中英语阅读课中词汇教学初探●张海萍英语教学中词汇与阅读密不可分,词汇的积累是阅读能力提高的前提,阅读是巩固词汇使用的重要途径,二者相辅相成,交相辉映,对于提高学生英语综合运用能力至关重要。

初中英语是学生英语学习思维形成的黄金期,也是培养学自主学习英语习惯的关键阶段,故此,本文从英语阅读与词汇教学整合的层面深入分析了怎样在阅读课中实现有效的词汇教学,改善初中生词汇记忆难、词汇学习无效感等的困扰,帮助学生提高学习英语的积极性,从而提高学习成效。

1.千里之行始于足下———阅读前的词汇教学词汇是英语阅读水平提高的前提和基础,没有足够的词汇量学生就会在阅读学习中寸步难行,而学生对词汇教学是否有积极的反应完全取决于教师词汇教学方法的选择,是否能够激起学生学习的主动性,调动学生学习词汇的热情,并能对英语阅读的学习产生积极的影响。

例如,教师在教授《Where would you like to visit?》一文阅读中,首先对文章中的词汇进行教学:thrilling 、peaceful 、tiring 、boring 等,教师借助多媒体教学的方式来让学生掌握文章关键词汇的读音、含义以及使用方法,多媒体中通过视频的动画展示给予每一个词汇使用场景的对话案例,使得学生在实际场景中就能理解其使用的语言环境,能够帮助学生快速地理解并记忆词汇相关的内容。

然后教师通过让学生用词造句的方式来掌握词汇的使用,并在使用中提高对单词的理解。

2.纸上谈兵终觉浅———阅读中整合词汇教学传统教学中教师通常是津津有味的讲解词汇的使用方法,学生被动的接受,仅仅是将词汇的学习停留在课堂上、笔记本上,并没有做好实践的运用,因此,在阅读中贯穿词汇的教学,能够起到现学即用的效果,教师只需要将词汇学习的方法传授给学生,让学生在阅读中学会使用,就能提高学生词汇学习的效果。

例如,教师在教授《Rainy days makes me sad 》阅读时,教师要求学生不要一看到生词就立刻去看词汇表或者是查词典,而是通过上下文语境、词汇的结构等方法来猜测词汇的含义。

英语阅读中的猜词技巧一、巧设语境，传授新知。

一说起猜词技巧，同学或多或少知道一些。

但是，在做题时他们还是不知所措。

归根结底，是因为他们只知道猜词的理论而缺乏施行。

猜词能力的培养是一个潜移默化的过程，所以我们要充分利用每一个机会，巧设语境，让同学在具体的施行中体会猜词的技巧，从而提升其猜词的能力。

例如，讲授新词汇时，不要先告诉同学该词汇的意思，而是利用同学所熟悉的其它词汇和句型构造一个语言环境，让他们在此语言环境中去推测新词的意思。

同学要想准确猜出词意，必须充分注意并综合例句中的其它信息，然后进行联想、推断。

这样一来，在培养同学猜词能力的同时，还激发了同学的学习兴趣，培养同学的动脑能力，也有效地复习了其它单词、短语或句型。

这样一举"四得'，何乐而不为呢?二、充分利用课本培养同学的猜词能力。

课本是同学学习的主要内容，充分利用课本会收到事倍功半的效果。

依据新教材的编排特点，各单元都有两篇阅读文章。

正确引导同学在课文的语言环境中理解和推测词意是培养同学猜词能力的有效途径之一。

三、强化针对性的实战学习。

课本上的文章和考试试卷上的文章还是有差别的。

为了让同学能适应考试的题型，在平常还要多进行针对性的学习。

高考试题的水平是很高的，做高考试题中的猜词题关于同学来说是一个很好的锻炼机会。

充分利用高考试卷，进行实战演练，总结得失，以便更好地掌握和运用猜词技巧。

2如何培养同学在英语阅读中的猜词能力一、阅读能力和猜词能力阅读理解能力是语言综合能力的一种，以阅读速度和阅读准确性两个方面为主要表现。

阅读速度细化为对词义的掌握、分辨词汇的能力、识别词语时的目光幅度及其他因素。

阅读的准确性是检验阅读能力的指标，是推断阅读能力凹凸的标准。

无论是阅读速度还是阅读准确性都受到词汇量的制衡。

但是在同等词汇量的状况下，猜词能力强的同学可以较为顺利的完成阅读任务。

反之不会猜词，碰到生词就习惯看单词表查字典的同学不能完成阅读理解。