也谈教师专业成长
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也谈教师专业成长
曾几何时，“让教师像医生一样专业”成了教育的一种隐痛。
新课改以来，“推进教师专业发展”亦成为课程改革的标志之一，要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
十年过去了，有多少教师的专业有了长足的突破？似乎学生越来越难教，教师越来越不会教了？教师的专业成长成了一个空泛的概念。
究其原因，个人的成长也需要有效的引领与团队的支持。
作为一所学校，如何改变传统的教师教育模式，有效地推进教师专业化发展，培养一流的师资力量，从而打造一流的优质学校呢？
一、建立教师专业成长机制，引领教师树立专业成长意识
科学的规划——专业发展的保障。
教师专业发展决不是只抓几个人的事，应形成一个强大的氛围。
我校引导教师们做《个人专业发
展规划》，要求每位教师从专业发展现状、优势与不足、专业发展目标、成长途径与措施进行细致、可行地规划。
学校二次诊断后，设计出每人一份独特的个人专业成长月回顾及评价表。
每位教师根据专业成长导向表自主研修，月末向评价小组提交相关阅读资料，学校组织读书沙龙，定期交流阅读收获、畅谈阅读见解。
专业成长月回顾工作每月一次。
评价小组在对每位教师评价之后，会根据教师的个性与特长，结合近期个人发展敏感区，巧抓亮点，提炼精髓，另立题目，引导教师深入思考，完成一篇命题作文，帮助教师在某一方面较快成长。
同时，出版了第二部内部刊物，把教师的发展反思装订成册，相互传阅。
二、找准专业成长的切入点
教师的思考力——专业发展的前提。
02年，在新课改刚起步时，我校从“提高教师的反思能力”切入，做了一个为周三年的教育叙事活动，命名为《我讲我的故事》。
此活动主要依赖于教师日常的教育实践及其实践的反思，开展了以参与式、叙事式为主的校本培训——《我讲我的故事》，即一月一次的全体教师叙事性教育教学案例交流会。
教师在每月的教育教学实践中，选择一个突出的有探索价值的例子，按照案例的撰写方法，形成文字。
案例的内容涉及班级管理、课堂教学等方面。
每月的最后一周为"故事周"，并以集会的形式组织全体教师讲自己的教学案例，听别人的教学案例。
听者不仅要从文采、理念、普通话、仪表四个方面给予所有讲者一个宏观的评价，而且要从中选择两个故事（最想借鉴的故事、最想提建议的故事）作定位评
价。
活动结束后，编印成校刊《我讲我的故事》。
三、构建专业成长共同体，
四、搭建专业展示平台，体验专业发展成就感
我国教育正从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育转变，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。
传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难担此重任。
因此，促进教师专业化发展便成为历史的必然，这就不可避免地要，明确教师专业化的要求：
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。
现在人们要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
（1）（2）
下步规划：1、紧抓“专业阅读”不放手，引领教师轻松读书，快乐成长。
2、为每位教师把脉，为他们建议切实可行的最近发展区，鼓励教师树立个人教学风格，定期展示，评点，让名师在大家的认可声中自然产生，以面促点，以点带面。
3、建立小圈子的“专业成长
共同体”，组织专业发展强烈的教师组成小团体，形成相应的运行程序，引领发展。
愿每位教师都能感受到成长的快乐，工作的快乐，每所学校的每天都是新的！
营造小课题氛围。
首先要树立“问题即课题”的意识，引导教师留心日常教学中出现的问题，将那些看似司空见惯的“老问题”变成课题去研究，着眼点要小。
这样立项的课题与教师的日常活动紧密相联，有动力，有效果。
2、培植“科研型的教研活动”。
重视过程性科研，将科研内容、方法、阶段性研究成果引入每周的业务活动及教研组活动，定期对研究过程中出现的问题、取得的成果进行交流，集思广益，良性循环。
3、重视“专家的引领”。
很多时候科研的力量很薄弱，在于老师们的研究进行到一定的阶段就要进行“高原期”，只依靠学科组的力量会感到动力不足，这时适时的专家引领会有柳暗花明之感。
4、与高校联合。
如果我们能与一些高校联合进行研究，就能将理论与实际很好地结合起来。
教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人。
教师劳动的复杂性表现在：
1．教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。
一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就个性完美、德才兼备的学生。
2．教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。
由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；面对未来的社会，人们善于在机会出现时抓住机会已经是不够了，而是应当“创造机会。
”要求每个人从“等待就业”到“创造就业”。
只有具备创造性的教师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。
3．教师劳动成果的集体性和综合性。
学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师（下转第69页）（上接第85页）的作用都是有限的。
学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分。
4．教师劳动的成果显现是一个长期的过程。
即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；教育与其他服务性行业相比，具有周期长、见效慢的特点。
况且，影响教育效果的因素很多，尽管学校教育在人的成长中起着主导作用，但实际上，往往是个人遗传因素、家庭因素、社会因素综合作用的结果。
作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人
师”，即他不仅是教书，而且还要育人。
要以高尚的人格来塑造学生的人格。
要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程，只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
