SPOC混合式教学模式效果的调查研究

作者简介：秦婧，女，1986出生，河北承德人，硕士，助教，研究方向：高职教育、电子技术。

课题项目：本文系苏州健雄职业技术学院学院“三级联动”科研基金项目，项目编号2017SJLD09。

1SPOC 混合式教学模式随着互联网和移动终端的不断升级，传统课堂教学已经不能满足现在学生的学习需求，移动式学习已经逐渐成为一种新型的应用方案，使课堂教学的改革提上日程。

SPOC 混合式教学模式，将线上课程教学与线下项目式课程教学有机结合，突破传统空间和时间的限制，有助于完善组织教学。

SPOC 混合式教学模式共分为3个阶段。

学生在课前主要依靠线上资源进行自主学习，指导教师线上及时进行学习跟踪。

在课中阶段，授课教师通过项目式教学，将分散的知识点汇总成一个小项目分配给学生，由学生组成团队开展现场实训，强化所掌握的知识点，教师指导答疑。

在课后阶段针对作业、问卷调查及课堂效果，对学生知识点掌握情况进行全面总结，并及时反馈给学生。

学生根据教师的反馈，可以对自己尚未完全掌握的教学内容以及重难点知识进行重复学习，通过反馈不断修正学习中存在的问题。

2SPOC 混合式教学模式效果分析目前，项目团队对我校2017级、2018级电子信息技术专业的单片机系统设计与制作课程进行了SPOC 混合式教学模式的教学实践研究。

在研究中，采用对照组实验开展研究。

2018级学生采用SPOC 混合式教学模式作为实验组（文中简称实验组）；2017级学生采用传统“课堂讲授+课堂项目式授课+课后作业”的传统教学模式，作为对照组（文中简称对照组）。

为了排除教学内容不同对实验的影响，要求两组授课计划一致，且实验贯穿课程教学全过程。

在实验过程中，分别对两组学生在每个教学项目结束后进行问卷调查，主要基于课程标准制订的知识目标、能力目标和素质目标建构问题体系，侧重于学生的学习效果。

在进行客观性调查的同时，也调查学生对教学模式的主观感受等。

以单片机系统的设计与制作课程的项目三“交通灯的设计”为例。

在项目结束后，课题组成员从本项目涉及的知识点出发，设置了覆盖本项目重要知识点不同难易程度的20个问题。

具体调查结果分析如下：（1）知识点掌握情况对比。

调查结果显示：对照组中有21%的学生认为自己已经完全掌握了所有的知识点，68%的同学掌握了80%以上知识点，实验组这个数据则高为63%，且掌握80%以上知识点的同学占比为84%。

当然这个数据是学生自己的评估，课题组成员还对项目过程中学生的成绩进行了统计。

统计显示，与对照组相比，实验组学生达到优秀等级（90分以上）的占比有提升6%，良好等级（80-90分）占比提升19%，而不合格率则由对照组的36%下降到17%。

这些数据均表明：在知识点掌握方面，SPOC 混合式教学模式明显优于传统课堂，除去教师和学生的某些因素外，归根到底是两种课堂教学模式的流程不同。

SPOC 混合式教学模式要求学生课前登录泛雅平台，开展线上学习，学习内容基本涵盖了本节课中涉及的所有知识点。

课中教师创设适合讨论的物理环境，列出来自学生在线学习阶段所总结出的共性问题，并对问题产生过程和问题背景进行简单阐述，然后提出课堂实训任务，学生通过团队协作，完成课堂项目式实训内容。

这种教学形式能够激发群体创造力，形成良好的课堂氛围。

高效的课堂教学，必然会产生好的学习效果。

（2）学生能力提升情况对比。

调查问卷中设置了一个基于教学内容的拓展问题，回答情况如下：由于这部分是主观题，对比组中有36%的同学放弃回答，实验组这个比例降至13%；在作答的同学中，对比组中25%的同学回答完全正确或思路正确但回答稍微有些问题，而在实验组这个比例为48%。

上述情况的出现，也与两种教学模式的不同有密切关系。

SPOC 混合式教学模式在课前的线上学习环节，教师不仅要通过平台及时发布学习资源，还要利用网络和学习者进行交互，通过讨论或者课前作业的形式对接下来课堂中要完成的任务进行解构式的提问。

同时教师适当干预，对学生进行不同方式的引导，使其保持学习的积极性和思考的深入性。

在课中，教师根据线上学习情况，继续延申问题讨论，让学生成为讨论的主力军。

课后，教师要激励学生进行头脑风暴，提出尽可能多的问题，并在网络中引导学习群体对问题进行共享、分类，进一步总结提高。

在整个学习过程中，学生会学到如何运用知识分析和解决问题。

这样的形式最直接最有力地提升了学生分析问题的能力。

（3）综合考核情况对比。

本门课程的考核方式为平时成绩50%，期末考试成绩占50%。

通过对照组和实验组最终成绩的分析，结果如下：与对照组相比，实验组成绩90分以上的学生比例增加5%，80～90分数段的学生比例提升17%，80分以下的学生提升5%，不合格率下降至零。

这些数据均表明：通过教学模式的转换可以提升学生的学习效果。

3不同类型课程SPOC 混合式教学模式教学效果分析通过前述教学实验，可以很明确地得出与传统教学模式相比，基于SPOC 的翻转课堂教学模式在调动学生积（下转62页）SPOC 混合式教学模式效果的调查研究苏州健雄职业技术学院秦婧周静红摘要：由于网络科技在不断发展，大众的生活方式与学习方式也都有所改变，传统教学模式已经无法满足当今社会提出的新要求。

而SPOC 混合式教学模式则打破了时空限制，将线上与线下课程教学有机结合，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

关键词：教学模式；SPOC 混合式教学；教学效果（上接58页）极性和提高教学效果方面显示出了全面的优势。

但是这种优势是否可以迁移，在其他类型的课程里是否也能达到同样的效果呢？项目团队同时也对2017级、2018级电子信息技术专业的电路基础课程进行了对比教学实践。

实践的方法同前述教学实践一致，主要也是通过问卷调查分析。

以电路基础课程的第三部分“正弦交流电路”为例。

调查结果数据如下：实验组学生成绩达到优秀等级占比提升4%，良好等级占比提升仅为6%，这与前述实验中的6%、19%相差甚远；在拓展问题回答情况中，虽然较对照组稍有提升，但是与前述实验中的提升数据相比还有差距。

这表明，并不是所有课程应用SPOC教学方式，都能取得明显效果，这也与课程的性质有关。

前述实验中单片机系统的设计与制作是一门实践类课程，它与电路基础这种理论教学类课程不同，实践类课程侧重于巩固学生理论知识，培养学生实践、创新等能力，这类课程以项目为载体，知识点疏通整理，将教学结构重组，划拨成一个个小的任务，最终再整合成大的项目。

这样在教学设计方面，教师有较大的发挥空间，更能激发学生的学习兴趣。

另外通过项目分解整合，同时也提升了学生对知识的整体迁移能力。

而对于理论性课程来讲SPOC混合式教学模式很有可能变为“课前线上预习，课堂现场学习，课后线下作业”的传统按部就班的理论教学方式，很难激发学生对知识的好奇心及主动探究的意识。

因此，实践类课程更适合SPOC混合式教学模式。

4总结SPOC混合式教学模式充分利用碎片时间，课前培养学生自主学习能力，课中挖掘学生学习的潜力、发挥学生学习的主动性，课后培养学生知识迁移能力。

从本次调研的数据出发，在教学效果和学生能力提升方面要强于传统课堂教学。

但是，并不是在所有课程上效果都明显，重点在于是否能激发学生学习兴趣。

通过实践研究发现，实践类课程更适合SPOC混合式教学模式。

理论性课程需要在资源的整合、教学设计上下功夫，创设能够激发群体创造力的氛围，并在通过各种有效手段注意对学生进行架构性、步骤化的引导方面效果显著。

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电子技能大赛是面向高职师生的主要专业活动，是建立在课外教育教学上的对学生知识和技能进行全面检验的活动。

我院电子各专业非常重视电子竞赛对创新创业人才的培养，建立了跨学科、跨专业、跨年级的竞赛培养模式，针对不同学科,合理安排,统筹计划,开展相应的交叉培训工作，使得学生能够对一个完整的电子产品中涉及的其他学科领域知识有一定的了解；对于同一学科下不同专业的竞赛培养，主要针对本领域内软硬件系统的真正结合开展。

最后根据不同年级知识技能层次的不同参与竞赛中的各个环节，从而提升学生的协作能力,掌握每个学生的长处,为接下来的正式比赛和创新创业打下坚实基础。

目前，各级行政主管部门和行业协会组织了各种形式的以提升创新创业能力为目标的大赛，为了拓展学生的专业技能,我校从2010年开始举办校级专业创新创业大赛，优先鼓励有市场应用和创业前景的前瞻性创新项目、有实用价值的专利项目，并且鼓励跨学院跨专业学生参与创新项目，鼓励校企合作参与创新项目，通过各类电子专业创新大赛项目的实施,充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,促进了学生的创新创业能力和团队协作能力的培养。

我院电子类专业通过多年基于创新创业的电子竞赛培养模式，建立了良好的创新生态环境,专业学生在国家、省市级各类专业创新应用设计技能大赛中屡获大奖。

4总结针对高职电子类专业创新创业的特点，我院在现有课堂内创新人才培养方案的基础上，加大课外培养力度，分别从搭建课外创新创业教育实践平台、构建课外分层递进式培养体系和建立基于创新创业的电子竞赛培养模式等方面开展了基于创新创业能力培养的课外教学实践，使得学院在课外营造的创新创业环境不断加强，专业学生的职业素养不断提升，创新创业能力和积极性都得到了显著提高。

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