下载文档原格式
批判性思维黑色部分为原书摘抄，蓝色为感受与点评，红色为疑问，紫色为灵感或思考随时准备对所面对的各种观点和主张进行评估，以便确定什么样的信念最适合我们已经形成的准则；不断发展我们用来提高对周围世界进行解释的阐释，积极探索对所提供的阐释可能质疑的信息；对信息进行分析综合，以便更有效的做出决定和选择。
点评：这段话告诉我们面对决定和决策的时候给如何做才能有更多的把握。
有感：当我们为一些心中的问题寻找答案的时候，有没有思考过：我们真的需要知道这些问题的答案么？我们所提出的疑问本身有没有存在问题呢？或许在提出问题之前对问题本身的思考更有助于我们找到事情的真相。
思考一个简单的例子，要素之一是目标，标准之一是清晰性。
问题：什么是智力的毅力？什么又是智力的诚实性?有感：进入一个行业等于进入一个学科，从行业中的关键词汇入手或许是不错的选择。
或许可以按照这样的流程：词汇--概念--案例--思路--方法--实践思考：或许我们现在的培训已经进入一个误区：要么纯精神鼓励，要么纯实战。
如果把一个行业当做一个学科来看待，又该如何入手呢？对某个问题开始进行批判性思考过程的一个好方法，通常是在你看到或者听到问题的任何介绍之前，先自觉地思考这个问题。
批判性思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好的思考。
批判性思维需要有理智。
问题：什么是理智？ 批判性思维是反思性的。
冋题：什么是反思？ 批判性思维需要标准。
问题：标准从哪里来?有感：我的看法从何而来？是人云亦云还是独立思考？如果是独立思考又是基 于哪些事实做了哪些推理？批判性思维是真实的。
只有在你解决真实问题而不是假想问题的问题时，批判性思维的本质才会开始 起作用。
在猜想谋杀小说的结局中提高技能，不可能帮助你成为一名真正的侦探。
在谋 杀小说中，提供了所有的线索，凶手只是角色之一，并且某些人（作者）已经 知道了凶手的身份。
在犯罪调查中是不会这样的。
这也说明了我们在看一些电视或者电影的时候，没有必要去批判片中的 毕竟你对片中人物的处境了解的很多，而且不会有身临其境的压力。
批判性思维批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。
不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。
子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
分析识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。
子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。
子技能包括评价主张，评价论证。
推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。
教学反思培养学生的批判性思维和判断能力教学反思是一种重要的教育教学方法，它可以帮助教师深入思考自己的教学过程和方法，进而提高教学质量。
同时，教学反思也对学生的学习有着积极的影响，特别是在培养学生的批判性思维和判断能力方面起到了重要作用。
首先，教学反思能够激发学生的批判性思维。
在课堂上，教师通过反思自己的教学过程，找到其中的不足和问题。
当教师将这些问题带入课堂，引导学生一起进行讨论和解决时，学生就会被动员起来思考，表达自己的观点，并对教师提出的问题进行批判性思考。
通过这种方式，学生的思维能力得到了锻炼，并且对知识的理解和应用能力也得到了提高。
其次，教学反思能够培养学生的判断能力。
在教学反思中，教师通过对自己的教学实践进行总结和评价，从而提炼出有效的教学方法和策略。
当教师将这些经验和方法向学生传授时，学生会通过实践和应用来判断其有效性。
同时，教学反思还可以帮助学生形成独立的判断能力，通过分析和评估不同观点和论证，学会对问题进行客观准确的判断。
这对于学生在学习和生活中做出正确的决策和选择有着重要的意义。
另外，教学反思还能够提高学生的自我管理能力。
在教学过程中，学生需要参与到反思的过程中，对自己的学习情况进行评估和反馈。
通过这种方式，学生可以更好地认识自己的优势和不足，从而制定出适合自己的学习计划和目标。
这种自我管理的能力不仅对学生的学习有着重要的促进作用，同时也对学生的个人成长和未来的职业发展具有重要的意义。
此外，教学反思还可以促进学生的团队合作意识和能力。
在进行教学反思的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，共同分析和解决问题。
通过这种方式，学生可以互相倾听和尊重他人的意见，同时也可以提供和接受建设性的反馈。
这样的团队合作氛围不仅能够促进学生的交流和合作能力，还能培养学生的领导才能和团队协作意识。
综上所述，教学反思对于学生的批判性思维和判断能力的培养具有重要的作用。
通过激发学生的思考、培养判断能力、提高自我管理能力以及促进团队合作，教学反思可以帮助学生在学习和生活中成为更加全面发展的人才。
批判性思维十讲
保持好奇心：批判性思维需要保持一种好奇心，去探究真相。
分析事实：在思考问题时，应当从事实入手，通过分析事实来思考问题。
寻找支持证据：在论述观点时，应当寻找有力的证据来支持自己的观点。
提出假设：在研究问题时，应当勇于提出假设，并努力寻找证据来验证假设。
思考反面观点：在思考问题时，应当尝试去思考反面观点，以便更全面地思考问题。
寻找模式：在思考问题时，应当寻找模式，以便更好地理解问题。
分析可能的后果：在做决定时，应当分析可能的后果，以便做出明智的决定。
思考因果关系：在思考问题时，应当思考因果关系，以便更好地理解问题。
保持开放的心态：在思考问题时，应当保持开放的心态，勇于接受新的想法。
总结经验：在思考问题时，应当总结经验，以便在今后的思考中做到更加科学。
批判性思考批判性思维(criticalthinking)是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。
)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。
具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。
他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。
不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。
批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。
通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。
批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重要。
“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。
显然，任何有成果的思维离不开知识。
“抨击的”(critical)来源于希腊文kriticos(回答、认知某物的意义和存有能力分析，即为“看清或推论的能力”)和kriterion(标准)。
从语源上说道，外来语表明发展“基于标准的存有识别能力的推论”。
将critical应用于思维，意味著利用恰当的评估标准确认某物的真实价值，以明晰构成存有充份根据的推论。
批判性思维做为一个技能的概念可追溯至杜威的“反省性思维”：无声、持续和精细地思索任何信念或被假设的科学知识形式，洞察积极支持它的理由以及它进而指向的结论。
20世纪40年代，批判性思维被用作标注美国教育改革的一个主题;70年代，批判性思维沦为美国教育改革运动的焦点;80年代沦为教育改革的核心。
美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(robertennis)年就深入细致分析了“批判性思维”概念，新近的定义为：批判性思维就是“为同意坚信什么或搞什么而展开的合理的、反省的思维”。
