深度学习《单元主题和教学目标研究》备课模板设计

学科第五单元达标教学计划表课时教学案学校：青岛李村小学教学活动课时教学案学校：青岛李村小学教学活动课时教学案学校：青岛李村小学教学活动课时教学案教学活动用数轴表示5/8 和5/7然后在比 较大小数学书自主练习第6、7、8题 小明每天在学校时间占全天的召 在家学习时间占吉，睡觉时间占| 让学生提出问题并解答最后交流评价。

四、全课小结 点，发现了什 么？③ 小组交流汇报 ④ 验证猜想，得 出结论⑤ 利用结论快速 计算（可用于口算、提高口算速 度 3.做自主练习 第7题 让学生独立完 成，发现问题及 时纠正。

4.综合应用、拓 展延伸教师指导这是一 道数形结合的题 目。

可按下列步 骤进行： ① 估测② 把直观的图形转化成相应的分 数进行计算③ 验证上面的估测，并做出相应 的评价小明每天在学校 时间占全天的7帀在家学习时 间占+ ,睡觉时 间占扌。

5.在□里填上分数，在O 里填上 ＞或＜同学们这节 课你收获了什 么？通过以上形 式的练习，激发 学生的学习兴 趣，总结做题的 规律方法，发展 学生思维，提高 解决问题的能 力。

达 标 检 测必做 题 选做 题课时教学案教学活动加通分后得到十题请学生写到黑分之八，约分得板上。

五分之四。

B先算五分汇报交流：除了之一加二分之黑板上的问题你一，通分后计算还提出了哪些不得到十分之七，再加十分之一得十分之八，约分同的数学问题？得五分之四。

师：我们一起来C把三个数解决大家提出的一次通分，得到问题①“受交通十分之二加十分污染的城市一共之五加十分之一占儿分之儿？”得到十分之八，（1）谈话：你想约分得五分之怎样解决？教师四。

根据学生的回答板书算式1/5+1/2+1/10=3.解决问题②（3）教师引导学一一分数连减和生对各种方法进加减混合行比较，感受思路从左到右依次2）然后小组讨论计算方便又快解决，教师参与捷，进行自我优讨论了解学生解化。

决方案。

谈话：下面我们（3）各小组再来解决问题②汇报解决方案并“中度污染的城说明计算过程及市比重度污染和鼓励学主独立思考，尊重学生的思考成果。

基于 深度学习 的高中数学单元教学设计∗Ә卢㊀明㊀㊀(嘉兴市第一中学ꎬ浙江嘉兴㊀３１４０５０)㊀㊀作者介绍:卢明ꎬ嘉兴市第一中学校长.浙江省高中数学特级教师ꎬ浙江省首批正高级教师ꎬ浙江省劳动模范ꎬ嘉兴市首批教育领军人才ꎬ嘉兴市首批名校长.现任浙江省督学ꎬ教育部中小学教师 国培计划 特聘专家ꎬ华东师范大学特聘教授ꎬ浙江师范大学客座教授ꎬ浙江省教育学会中学数学教学分会常务理事㊁课程教材专业委员会主任ꎬ嘉兴市数学学会副理事长.带出高三毕业班１３届.主持嘉兴市 卢明特级教师工作室 ㊁嘉兴市名校长 卢明工作室 .主持省级课题７项ꎬ出版著作«教案的革命:基于课程标准的学历案»ꎬ发表论文７０多篇.２０１６年３月１６日«中国教育报» 名师栏目 专版推介了他的事迹ꎬ是全国第４位被该报推介的名师.摘㊀要:深度学习对促进学生学习方式的转变㊁发展学生数学核心素养㊁加深学生 做事 的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义㊁单元设计与深度学习的关系ꎬ以及如何进行深度学习的单元设计ꎬ通过案例为读者提供示范.关键词:深度学习ꎻ单元设计ꎻ核心素养ꎻ持续性评价中图分类号:Ｏ１２２㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:１００３￣６４０７(２０２０)０２￣０００１￣０５㊀㊀«普通高中数学课标标准(２０１７年版)»(以下简称«新课标»)确立以学科核心素养为学科育人目标ꎬ体现了新课程标准在目标理论上的重大突破.有了«新课标»ꎬ教学应该怎么办?２０１４年ꎬ教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队开展了 深度学习 教学改进 项目研究ꎬ探索促进学生核心素养发展的 新教学 ꎬ旨在使教学真正成为培养人的理智活动.１　深度学习的教学意义何谓深度学习?它是一种整体的学习状态ꎬ是学习者全身心投入的过程ꎬ而绝不仅仅是学习者大脑内部信息加工的过程ꎬ同时还是一个充满着情感㊁意志㊁精神㊁兴趣的过程ꎬ一个社会过程和文化过程[１].深度学习有别于一般学习ꎬ除了认知以外ꎬ还有情感㊁意志㊁价值观等全面参与ꎬ以及合作㊁交流㊁分享等社会建构知识的活动.深度学习不是一种教学模式ꎬ而是一种教学理念ꎬ是教学改进的方向.目前ꎬ在我国深度学习的实践还停留在理念推广的层面ꎬ如何转化为教师的有效教学行为ꎬ以促进或支持学生深度学习的实践研究甚少.不过ꎬ许多专家㊁教师意识到在学科核心素养背景下ꎬ开展深度学习教学对落实学科育人目标意义深远.１.１㊀深度学习是促进学习方式转变的不二选择当下ꎬ我国高中数学教学普遍存在的问题有:目标上ꎬ只重知识ꎬ忽视过程与方法ꎻ关注教学技能多ꎬ关注学科思想方法少ꎬ忽视知识意义与价值的习得.内容上ꎬ知识呈现碎片化ꎬ忽视与学生经验㊁社会生活的链接ꎬ缺乏真实情境的介入.实施上ꎬ一课一教案ꎬ一个知识点一个知识点地教ꎬ只关注教什么㊁怎么教㊁有没有教ꎬ而没有很好地去思考学生∗收文日期:２０１９￣１１￣２７ꎻ修订日期:２０１９￣１２￣２０基金项目:２０１９年浙江省规划课题(２０１９ＳＣ０７６)作者简介:卢㊀明(１９６１ )ꎬ男ꎬ浙江海盐人ꎬ中学正高级教师ꎬ浙江省特级教师.研究方向:数学教育.是否真的在学习ꎬ有没有学会?会不会应用?接受式教学仍占主导地位ꎬ学生学习的主动性不高ꎻ课堂活动目的收获单一ꎬ过程方法和情感态度教学目标虚化㊁泛化.评价上ꎬ评价方式单一ꎬ重结果㊁轻过程ꎬ重知识㊁轻素养ꎬ重做题㊁轻做事.以上问题ꎬ导致学生获得更多的是事实性知识ꎬ对数学知识的理解浅显ꎬ思维品质得不到提高ꎬ运用知识解决实际问题的能力偏弱ꎬ学习动力不足ꎬ有知识㊁没素养问题突出.要解决以上问题ꎬ需要课堂教学和学习方式的深度转型.诚然ꎬ广大教育工作者探索学习方式变革的脚步从未停止.华东师范大学崔允漷教授于２０１６年６月９日在«中国教育报»发表题为 学历案:学生立场的教案变革 的论文ꎬ该文从为何 我教了ꎬ你不会 的思考出发ꎬ论述了基于学生立场设计专业方案的科学性[２].在国内影响力比较大的一项关于学习方式变革的研究是 基于课程标准的学历案开发与实施 ꎬ这项研究于２０１３年在浙江省元济高级中学起步ꎬ２０１６年出版了由卢明㊁崔允漷等主编的专著«教案的革命:基于课程标准的学历案».学历案是教师在班级教学情景下ꎬ围绕某一具体的学习单位ꎬ从期望 学会什么 出发ꎬ设计并展示 学生何以学会 的过程ꎬ以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案[３].接着ꎬ南京市第一中学的尤小平等主编的«学历案与深度学习»一书详细分析了核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据[４]ꎬ指出学历案是一种基于深度学习㊁促进学习方式转变的专业方案.实践证明ꎬ基于学历案的教学ꎬ学生在课堂里的学习状态是高投入㊁高认知㊁高表现的ꎬ学习方式主要是做中学㊁悟中学㊁用中学和教中学(教授他人)ꎬ这些特征正是深度学习的典型表现.数学教学要实现以 知识为本 向 素养为本 的跨越ꎬ必须通过构建支持 深度学习 的课堂环境ꎬ促进学生学习方式的转变.１.２㊀深度学习是发展学生核心素养的有效途径人服务社会ꎬ依靠的不是知识ꎬ而是素养.以素养为目标的教学ꎬ不是仅仅停留在对知识点的 了解 记住 理解 和 简单应用 层面ꎬ而是让学生能够在特定情境中应用所学知识㊁方法与观念去解决问题.知识学习是核心素养的形成路径ꎬ这种学习对知识的要求是成体系㊁结构化㊁有真实情境介入的ꎻ对学习的要求是深度学习ꎬ与以识记㊁复述知识等为特征的浅层学习不同ꎬ深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合[５].因此ꎬ深度学习是一系列相互关联的素养ꎬ包括掌握精确严密的学科内容㊁学习如何批判性思考和解决问题㊁有效协作与交流㊁自我指导地学习以及形成学科思维.学习者在深度学习中所获得的不仅仅是知识或思维ꎬ抑或是解决问题等理智方面的能力ꎬ更应当是全面的发展ꎬ包括情感㊁意志㊁德性和创造力等ꎬ这些能够赋予学生终身幸福至关重要的品格与价值观.«新课标»要求培养学生会用数学的眼光观察世界ꎬ会用数学的思维分析世界ꎬ会用数学的语言表达现实世界ꎬ形成数学抽象㊁逻辑推理㊁直观想像㊁数学建模㊁数学运算和数据处理 六大 核心素养.育人目标变了ꎬ学生的学习也必须跟着变ꎬ需要有高阶思维的深度学习ꎬ以提升知识教学的价值ꎬ使学生的知识学习与素养培养同步发展ꎬ这对«新课标»在实践层面的推进具有重要意义.１.３㊀深度学习是加深学生 做事 体验的实践平台学习知识的目的在于应用ꎬ学生只有在应用知识解决实际问题的过程中ꎬ才能获得真知灼见ꎬ增长做事的本领ꎬ体会学习的本质.在 百度一下就知道 的信息化时代ꎬ学生很容易从各种途径获取知识ꎬ但是对知识的理解㊁内化和应用并非像知识获得那么容易ꎬ教师教学存在的价值就是为学生提供对知识进行实践和体验的机会ꎬ使知识内化为素养.深度学习以创新方式向学生提供丰富的核心学习内容ꎬ使学生全身心地投入学习和实践活动ꎬ将其所学知识付诸应用ꎬ懂得在什么情境下运用什么知识能做什么事(关键能力)ꎬ锤炼品格(把做正确的事变成习惯)ꎬ形成正确的价值观念(坚持把事情做到正确)ꎬ使课堂成为学生赢得做事体验的实践平台.２　深度学习需要单元设计传统教学以知识为线索ꎬ一个知识点一个知识点地教ꎬ重知识分解而不是整合ꎬ这种碎片化的知识教学会导致教学目标的窄化㊁浅化与孤化.以知识点为站位ꎬ看到的目标只是知识与技能ꎻ以单元为站位ꎬ看到的目标才是学科育人的价值观念㊁必备品格和关键能力.然而ꎬ掌握知识与技能只不过是学习的阶段性目标ꎬ是通向素养的手段ꎬ不是教学的最终目的ꎬ以素养为目标的教学ꎬ需要立足单元ꎬ上接学科核心素养ꎬ下连知识点的目标或要求.深度学习以素养为目标ꎬ需要对学习内容进行结构化处理ꎬ从学习单元的角度来思考知识点ꎬ组合学习内容ꎬ一体化设计单元教学方案ꎬ使学习过程更加系统和完整.２.１㊀单元的概念这里的单元是指一个课程单位㊁学习单位ꎬ它有别于传统意义上的内容单位.传统意义上的单元是以内容来划分的ꎬ如一个单元由第一节到第三节内容组成ꎬ这些内容没能构成一个完整的学习事件ꎬ这样的单元是内容单位ꎬ不是本文讨论的对象.所谓单元是指以核心素养为目标ꎬ以 大任务㊁大观念㊁大问题㊁大项目 的名义来组织或结构化要学的知识㊁技能㊁问题㊁情境㊁活动㊁评价等ꎬ使之成为一个完整的学习故事或事件.单元是落实学科核心素养的重要路径和基本单位.２.２㊀单元设计的构成要素一个完整的单元设计包含６个要素:单元名称与课时㊁学习目标㊁评价任务㊁学习过程㊁作业与检测以及学后反思.其中ꎬ学习目标是明确让学生到哪里去ꎬ即学会什么ꎻ评价任务用以判断学生是否到达那里了ꎬ即学会了没有ꎬ掌握到什么程度ꎻ学习过程是设计让学生怎样学习㊁如何让深度学习发生ꎻ作业与检测一方面可用于评价学生的学习效果ꎬ另一方面可以帮助学生巩固提高ꎻ学后反思是让学生学会梳理ꎬ形成知识图谱ꎬ感悟思想方法ꎬ以通向素养.这６个要素构成一个完整的学习故事.３　如何进行深度学习的单元设计㊀㊀深度学习的单元设计包括单元主题㊁学习目标㊁评价任务㊁学习过程等环节.３.１㊀单元主题的确定单元主题的确定是以学科核心素养为目标ꎬ结合学情ꎬ将教材内容进行划分或重组ꎬ分配好课时ꎬ一个单元至少要包含一个学科核心素养.学习单元的内容要有一定难度ꎬ能系统体现学科思想方法或丰富认识世界的方式ꎬ能够激发学生深度参与和可持续发展.在新课学习阶段ꎬ可以以一个大的学习主题为单位来确定主题ꎬ如函数ꎬ可以划分为 函数的概念与性质 ３个基本初等函数 等学习单元.在综合复习阶段ꎬ单元主题的确定可以更加灵活.比如ꎬ采取 内容凝练主题 的方法ꎬ跨章节组合单元内容ꎬ挖掘隐含的数学思想㊁方法ꎬ体现学科本质和教育价值.下面以 高中基本函数模型的研究与应用 为例进行说明ꎬ见表１.表１㊀高中基本函数模型的研究与应用序号内容课时核心素养１映射与函数１数学抽象㊁逻辑推理２函数的性质３㊀逻辑推理㊁直观想象㊁㊀数学运算３㊀指数函数㊁对数函数㊁㊀幂函数㊁一次函数㊁㊀二次函数㊁三次函数㊁㊀双勾函数㊁导数１５㊀逻辑推理㊁直观想象㊁㊀数学运算４三角函数３㊀直观想象㊁逻辑推理㊁㊀数学运算５等差数列㊁等比数列４逻辑推理㊁数学运算６函数的综合应用３直观想象㊁逻辑推理㊁数学建模㊁数学运算㊀㊀高中数学研究函数的思路是:定义㊁表示方法㊁定义域㊁值域㊁性质和应用ꎬ这是一种可以类比㊁迁移的研究思路.等差㊁等比数列是两种离散型变量的函数模型ꎬ一般函数的研究方法依然适用.将数列与基本初等函数㊁三角函数结合在一起ꎬ提高了知识学习的认识地位ꎬ有利于学生全面理解㊁把握数列的函数特征.以上单元的组合ꎬ是以学生的认知能力发展为整体目标ꎬ将知识㊁方法整合在一起ꎬ作为整个教学的外显明线ꎬ不同课时㊁阶段教学之间的关系是认识能力的进阶和发展ꎬ可称为 认知发展类 主题.单元主题还可以以问题解决为主线(即大问题)来建构ꎬ即 问题解决类 主题ꎬ以实际问题解决为整体目标ꎬ并作为整个教学的外显明线ꎬ不同课时㊁阶段教学之间的关系是问题解决的过程.３.２㊀单元设计的实践模型图１如图１ꎬ单元设计是将整个单元视作一个整体ꎬ一次性完成设计ꎬ使得方案的系统性更强ꎬ有利于课时与课时间的衔接和思维统整ꎬ为深度学习的发生创造条件.学习任务㊁评价任务㊁作业的设计都必须指向学习目标.学习过程依然分课时设计ꎬ贯彻教 学 评的一致性.图１中虚线框的意思是学习任务与评价任务二合一ꎬ体现在学习过程之中.当评价任务课内来不及完成时ꎬ可以放到课外作业中.评价任务设计要注重真实情境的介入ꎬ以检测学生解决真实问题的能力.单元中各课时的学习过程结构相似ꎬ既相对独立ꎬ又相互关联ꎬ联结成一致性的整体. 学后反思 安排在单元学习的最后一个环节ꎬ教师根据不同的课程内容设计好指导语ꎬ为学生反思提供一个支架和路径ꎬ方便学生思悟.３.３㊀单元设计案例单元名称:函数的概念与性质(１０课时).３.３.１㊀单元课时的分配一个单元开始ꎬ应安排１课时用于单元整体介绍ꎬ单元结束须安排１~２课时用于总结提升或分享.其余课时根据实际需要分配ꎬ具体见表２.表２㊀ 函数的概念与性质 单元课时分配表序号内容课时(１０)核心素养１单元整体介绍１ ２函数的概念１数学抽象３函数的表示２数学抽象４函数的单调性２逻辑推理㊁数学运算㊀㊀㊀㊀５函数的奇偶性２逻辑推理㊁直观想象㊁数学运算６单元小结ꎬ真实情境问题解决２数学抽象㊁数学运算㊁数学建模３.３.２㊀单元目标的叙写学习目标的叙写对教师来说是一个难点ꎬ教师在书写目标时问题很多.学习目标必须正确使用行为动词ꎬ按 三维 要求叙写ꎬ即由近(知识点)及远(能力㊁素养)ꎬ由简单到复杂ꎬ由具体到抽象ꎬ相互之间有关联ꎬ可分解成具体的任务或指标ꎬ每条目标要指向学科关键能力或学科核心素养.一个单元目标的条数以３~５条为宜ꎬ目标要看得见教ꎬ看得见学ꎬ可以评价.单元目标不宜写得过细ꎬ课时目标要将单元目标再分解ꎬ更加具体ꎬ可操作ꎬ可评价.本单元的学习目标:１)经历由图形语言和自然语言到符号语言来刻画函数的过程ꎬ了解函数的三要素ꎬ掌握求简单函数定义域的方法ꎬ发展数学抽象素养.２)会根据实际选择恰当方法表示函数ꎬ通过实例了解简单的分段函数ꎬ会画简单分段函数的图像ꎬ会根据图像求分段函数的值域ꎬ增强用图形语言表达函数的能力.３)理解函数单调性㊁奇偶性的概念ꎬ会用代数法和图像法判断函数单调性㊁奇偶性ꎬ体会全称量词㊁存在量词等逻辑用语的作用ꎻ会用函数的单调性㊁奇偶性解决一些实际问题ꎬ发展逻辑推理㊁直观想象和数学运算素养.４)经历由实际问题构建函数模型的过程ꎬ能根据函数的性质及模型来研究事物的变化规律ꎬ发展数学建模和数学运算素养.３.３.３㊀评价任务的设计评价是教学的一个重要环节ꎬ是一种基于证据的推理.没有评价的教学是一种无目标的教学[３].持续性评价是深度学习的要素之一ꎬ评价任务的设计必须与目标相匹配ꎬ形式包括传统的纸笔测验㊁表现性评价和协作问题解决等ꎬ每学完一个目标的学习内容ꎬ立刻进行评价.一个单元需要设计一个中心任务(大任务)ꎬ其作用是引领学习.大任务必须有真实情境的介入ꎬ可以由学生独立完成ꎬ也可以合作完成ꎬ作为本单元学习后的评价任务.在单元中ꎬ不一定每个评价任务都要介入真实情境ꎬ但是一个课时或一个单元学完后ꎬ必须要有真实情境介入的评价任务ꎬ以检测素养目标的达成情况.检测素养的评价任务ꎬ检测的是 做事 能力ꎬ而不是 做题 .此类评价任务的设计ꎬ需要从 情境㊁学科素养㊁知识点㊁任务 这４个维度来考虑ꎬ 情境 可以是生活的㊁科学的㊁学科的等等.学生解决问题需要经历由 情境问题 数学问题 数学模型 数学结果 情境结果 的全过程.下面ꎬ来看一个单元目标的评价任务:为了稳定房价ꎬ某地政府决定建造一批经济适用房.以１６００万元购得一块土地ꎬ用于建造１０幢楼房的住宅小区ꎬ每幢楼的楼层数相同ꎬ每层建筑面积均为１０００平方米ꎬ每平方米建筑费用与楼层有关ꎬ第ｘ层楼每平方米建筑费用为(ｋｘ＋８００)元(其中ｋ为常数).每幢楼均为５层ꎬ测算得该小区每平方米平均综合费用为１２７０元ꎬ其中ꎬ每平方米平均综合费用＝购地费用＋所有建筑费用所有建筑面积.假如你是该项目的开发商ꎬ你会如何设计这批楼房?本题没有采用 每幢楼的层数为多少时ꎬ每平方米综合造价最低 的直接问法ꎬ而是采用间接设问法ꎬ对学生将实际问题抽象为数学问题的能力提出了较高的要求ꎬ让学生体会一个房地产开发商的思维方式.分析㊀１)容易求得ｋ＝５０.２)设当每幢楼的层数为ｘ(其中ｘɪＮ∗)时ꎬ综合造价最低ꎬ每平方米综合费用为ｙ元ꎬ则ｙ＝１６００ˑ１００００＋[５０(１＋２＋３＋ ＋ｘ)＋８００ｘ]ˑ１００００１００００ｘ＝２５ｘ＋１６００ｘ＋８２５.３)求函数ｆ(ｘ)＝２５ｘ＋１６００ｘ＋８２５(其中ｘɪＮ∗)的最小值.本题考查了函数定义域和双勾函数的最值等知识ꎬ以及数学抽象㊁数学建模㊁数学运算素养.假如把此评价任务设计成:求函数ｆ(ｘ)＝２５ｘ＋１６００ｘ＋８２５的最小值ꎬ则检测的是知识与技能ꎬ而不是素养ꎬ考查不出学生解决真实问题的能力.３.３.４㊀深度学习活动的设计单元学习活动设计不仅要关注学习结果ꎬ更要关注学习过程和学习方式.把知识条件化ꎬ明确知识从哪里来ꎬ知识在什么情境下可以用ꎻ把知识情境化ꎬ提供真实任务ꎬ将学习活动任务化ꎬ分大任务㊁子任务ꎬ任务与任务之间要有结构ꎬ体现进阶.每项学习活动要指向相应的学习目标ꎬ明确活动目的与内容㊁活动形式与组织㊁活动的素材选取与使用.也可以将一个课时的学习活动划分成几个阶段ꎬ每个阶段针对相应的学习目标ꎬ设计好问题串ꎬ通过问题解决ꎬ达成学习目标.单元活动设计的原则是:依据问题解决或者学生认识能力发展的需要ꎬ有针对性地设计合适的活动内容和形式ꎬ确保落实学生学科思想方法的建构和素养的发展.此外ꎬ还要分析活动的主次ꎬ确保核心活动的重要地位㊁实施的空间和开放度ꎬ避免学生的实践性和自主性过小[６].重要的活动给学生充裕的时间课上完成ꎬ次要的㊁难度不高的活动可以课下进行.总之ꎬ深度学习教学方案设计:第一ꎬ要转变立场ꎬ变 教师要做什么 为 让学生做什么 ꎬ如思考㊁探究㊁回答问题㊁动手操作等ꎻ第二ꎬ要转变视角ꎬ从关注教什么㊁怎么教ꎬ转向关注为什么学(目标)㊁学什么(内容)㊁怎么学(实施)㊁何以判断是否学会(评价)ꎬ以评价作为教学决策的依据ꎻ第三ꎬ要采用单元设计ꎬ增强知识的系统化㊁结构化ꎬ注重真实情境的介入与真实情境的问题解决ꎻ第四ꎬ要重视学后反思ꎬ将反思作为单元学习总结的一个环节ꎬ让学生通过反思ꎬ培养批判性思维ꎬ促进知识的深度加工与结构化ꎬ实现从知识到素养的进阶.参㊀考㊀文㊀献[１]㊀吴永军.关于深度学习的再认识[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２０１９ꎬ３９(２):５４.[２]㊀崔允漷.学历案:学生立场的教案变革[Ｎ].中国教育报ꎬ２０１６￣０６￣０９.[３]㊀卢明ꎬ崔允漷.教案的革命:基于课程标准的学历案[Ｍ].上海:华东师范大学出版社ꎬ２０１６.[４]㊀尤小平.学历案与深度学习[Ｍ].上海:华东师范大学出版社ꎬ２０１７.[５]㊀ＢＡＥＴＥＮＭꎬＤＯＣＨＹＦꎬＳＴＲＵＹＶＥＮＫ.Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｐｒｅｆｅｒ￣ｅｎｃｅｓｉｎａｐｏｒｔｆｏｌｉｏ￣ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ[Ｊ].ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅꎬ２００８(３６):３５９￣３７４.[６]㊀胡久华ꎬ罗滨ꎬ陈颖.指向 深度学习 化学教学实践改进[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２０１７ꎬ３７(３):９５.。

深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究摘要：在当今社会，深度学习理论进入到教学中，小学数学教学也开启了新的变革。

大单元主题教学模式成为数学学科教学主要途径，以提升学生数学学科素养与综合能力为目标，帮助学生全面掌握教材内容。

基于此，小学数学教师应制定详细单元目标，根据教材变化重组单元内容，引导学生建立完整的数学理论知识框架，进而达成教学目标，提升教学效果。

本文首先阐述了深度学习下小学数学大单元主题教学研究意义，并根据教学过程中出现的问题提出相应策略，为日后小学教师提供教学参考。

关键词：深度学习；小学数学；大单元主题教学大单元主题教学是新课标下产生的重要教学模式，为教师教学提供了新思路，注重培养学生综合素养，以高层次、高视野建构完善的教学系统，使教学更高效。

小学数学是学生学习生涯中重要环节之一，大单元主题教学模式是促进学生深度学习必不可少的教学手段，帮助教师把握教学重点，从而提升学生对理论知识的理解，为学生养成良好的数学核心素养奠定基础。

一、深度学习下小学数学大单元主题教学研究意义（一）深度学习下小学数学大单元主题教学特征在小学教学过程中，大单元主题教学特点包含以下几点：其一，关联性。

各单元教学内容进行关联，优化学科知识体系，将知识点聚集进行融合，而后关联生活化内容，从而提升学生运用知识解决实际问题的能力，促进大单元学习目标实现效率；其二，注重多元融合，非均衡分配。

改变传统课堂进行理论教学的模式，将时间根据实际情况进行分配，不再局限于教室，延伸到生活场景与学校场馆中，从诸多层面提升学生数学核心素养；其三，生长性。

在教学设计中重构教学内容，完善学科知识结构，便于学生有效地进行知识迁移，使知识生成更有意义。

（二）深度学习下小学数学大单元主题教学现状大单元教学区别于传统单元教学，整体关联性更强，范围涵盖更广，将多个传统单元集合为一个大单元，着重培养学生的数学逻辑能力与思维，使学生养成终身学习的习惯，促进学生深入学习学科知识，培养学生综合素养。

-107-2024年第1期（总第377期）教学案例基于深度学习理念的大单元教学设计要以学科核心素养为导向，从主题内容、学习任务、教学过程、学习评价等方面来组织单元学习。

当前深度学习研究的焦点在于深度学习与教育策略之间的关联。

深度学习和大单元课程规划有着密切的关系：后者为前者提供了基本条件，而前者则是后者的终极目标。

当前，我国初中历史学科教学正处于从知识本位向素养本位转变的阶段，如何通过大单元教学设计促进学生历史学科核心素养提升，成为历史教师的重要研究课题。

一、初中历史大单元学习内容的选择与组织大单元教学主要是围绕核心概念组织单元内容，在主题下整合单元内容，形成具有逻辑关系的知识结构体系。

在此基础上，根据不同的学习目标和内容选择设计的学习任务，引导学生采用合适的学习方式进行自主探究和合作学习。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》将历史学科核心素养概括为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

这五个方面包含马克思主义世界观（客观存在的世界观察视角）、时间空间概念理解及应用、以事实证据作为依据的研究态度、对过去事件及其影响力的阐释、爱国爱家的情感表达，它们构成了历史学科的基础框架，并相互支持彼此的发展进步。

教师在进行大单元教学设计时，需要围绕核心素养内涵，根据不同的学习目标和内容创建相应的学习任务。

首先，确定单元学习主题，在主题下梳理知识要点。

例如，在《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元的教学中，可根据课标要求确定单元教学目标：通过电的利用以及内燃机与汽车、飞机的诞生等史实，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题；通过牛顿、达尔文、巴尔扎克和贝多芬等人的成就，了解科学和文化在近代社会发展中的重要作用。

在教学目标的基础上确定三个深度学习主题：第二次工业革命的发明，第二次工业革命为世界带来的变革，牛顿、达尔文等名人的历史纪实。

在确定三大主题后，梳理相关知识点，从而形成完整的单元知识体系，帮助学生深入认识事物的本质。