学习目标1.以“手提箱”为线索，梳理全文2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。
3.归纳本文主旨教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。
学习难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。
教学过程一、请以“手提箱”为线索，梳理全文一导入新课每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲，父爱如山，在我们成长的路上，父亲一直在默默的关怀注视着我们，这种爱也许是无声的，但肯定是最真挚最伟大的。
今天我们就走进第三课，再一次去感受父爱的伟大。
二、简介作者2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。
1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。
1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。
2002年出版的《雪》以思想的深度著称。
是其本人最钟爱的作品。
其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。
教学重点以“手提箱”为线索，梳理全文。
三、请以“手提箱”为线索，梳理全文问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。
手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。
第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。
演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。
问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。
第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。
“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。
因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。
这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。
问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？希望父亲就是父亲，不要是什么作家。
父亲在去世的两年前给了我一个小手提箱，里面装的是他的作品、手稿和笔记。
他装作以前那样轻松玩笑地要我在他走后再看，这个“走”当然说的是他死了以后。
他说：“翻翻就行了。
看看有没有对你有用的东西。
或许在我走后你可以挑选一些发表。
”说这话时是在我的书房里。
在四面全是书的墙的包围之中，父亲想找个地方放下箱子。
他左右徘徊，就仿佛一个想把自己身上的痛苦的负担赶紧卸下去的人。
最后，他悄悄地把它放在了一个不起眼的角落里。
父亲走后，我围着那个箱子转了几天，却碰都没有碰一下。
这个小小的黑皮箱子我太熟悉了。
父亲旅行的时候总是带着它。
有时上班也用它来装文件。
我还记得小时候父亲出差一回来，我就会打开箱子，把里面的东西都翻出来检查一番，感受一下古龙水和异域的情调。
这个箱子就像是一个老朋友，承载我的童年及过去的记忆。
可现在我却不能碰它一下，为什么?当然是因为其中的沉重的内涵。
现在就来说说这沉重的内涵。
这是一个人把自己关在一个房间里面，坐在桌子面前，完全把自己投入到自己的思想表达中――这正是文学的意义。
我摩挲着父亲的箱子，还是不敢打开它，可我却非常了解那些笔记本上记的是什么。
我曾经见过父亲往它们上面写东西。
这也不是我第一次见到箱子里的东西了。
40年代的时候，父亲有一个很大的图书室。
他也曾想当一名伊斯兰诗人，还把瓦雷里的诗译成了土耳其语呢。
但他不想过那种在一个穷地方写几首没人看的诗的生活。
父亲的父亲――我的祖父――是一个有钱的商人；父亲小时和年轻时过得都是很富足，所以他也没打算要为了文学、为了写作忍受贫穷。
他喜欢生活中精致的东西――对此我也深表理解。
作家是一种能够耐心地花费多年时间去发现一个内在自我和造就了他的世界的人。
当我谈到写作时，我脑子里想到的不是小说、诗歌或是文学传统，而是一个把自己关在房间里，单独面对自己的内心的人；在自己的内心深处，他用言语建造了一个新的世界。
这个男人或是女人，可能用的是打字机，也有可能利用电脑的先进技术，或者只是拿笔在纸上写。
《父亲的手提箱》教案教案：《父亲的手提箱》一、教学目标：1.了解中国传统家庭价值观念，培养学生对家庭关系和亲情的感受。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的综合语言运用能力。
二、教学重点：1.通过阅读理解，学习和理解文章中的情感细节。
2.通过文学赏析，培养学生的审美能力。
3.通过合作探究，培养学生的团队合作意识。
三、教学难点：学生理解文章中展现的人物形象及情感。
四、教学过程：1.导入：（5分钟）b.简要介绍故事的背景和主要人物。
2.阅读与理解：（20分钟）a.学生阅读故事《父亲的手提箱》。
b.学生个人进行本文读后问题的解答。
3.合作探究：（30分钟）a.将学生分成小组，每组讨论一个问题并展示给全班。
-请描述故事中的父亲是怎样一个人？-请描述故事中的孩子是怎样一个人？-故事中有哪些地方让你感到动情？-故事中有哪些情节给你留下了深刻的印象？b.每个小组选出一名代表进行汇报，其他小组成员可以补充或提问。
4.情感品味：（15分钟）a.学生针对故事中描述的父子关系和亲情进行思考，并选择一个片段进行分享。
b.学生展示自己的感悟和理解，并互相提问和回答。
5.延伸拓展：（15分钟）a.学生边欣赏家庭情感相关的诗歌或歌曲，边绘制自己对家庭亲情的理解的图画。
b.学生选择其中一首或一幅进行解读，分享他们的想法和感受。
6.反思总结：（10分钟）a.进行教师总结讲解，强调整个故事和课堂活动所带来的教育意义。
b.学生个人总结自己在本次课程中的收获和感受。
五、教学资源：1.《父亲的手提箱》文章2.教学PPT3.家庭情感相关的诗歌或歌曲六、板书设计：七、教学反思：通过本课教学，学生在阅读故事的过程中不仅提高了自己的阅读理解能力，也对文章中展现的父亲和孩子的形象有了深入的了解。
同时，通过小组合作和互动，学生对故事中的情节和情感细节进行了探究和分析，培养了他们的合作意识和团队合作能力。
通过情感品味环节，学生能够更好地感受到家庭亲情的温暖和重要性，进一步发展了他们的情感与审美能力。
