浅析小学作文教学生活化

小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。

一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。

二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。

【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。

“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。

如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。

日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。

这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。

命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。

”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。

作文内容应以学生有体验的生活中来。

《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。

只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。

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小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。

为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。

一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。

”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。

生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。

二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。

我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。

法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。

1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。

如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。

作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。

让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。

为了让学生充分享受到写作文的乐趣。

首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。

我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。

那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。

要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。

因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。

有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。

其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。

小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。

为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。

只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。

二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。

作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。

在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。

在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。

那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。

所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。

现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。

生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容，是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。

而生活化教学则是一种教学方式，它通过以生活为本，以学生为本，以实践为主导，使学生在日常生活中学会应用知识，实现以学为用，以用促学。

生活化教学与语文教学相结合，不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高学生的语文素养。

本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。

二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景，以学生的生活经验为基础，内容贴近学生日常生活和成长环境，这符合学生的兴趣和心理特点。

通过生活化教学，教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加自然地接受和理解知识，从而激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。

2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养，这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式，加强了学生在不同语境中语言的应用能力，使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识，从而提高了语文素养。

在生活化教学中，学生会更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地理解知识，而且能够更好地应用和运用知识。

1. 以生活为背景，设计活动在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活，设计一些与生活相关的活动，比如以家庭、校园、社会等为背景，进行情景教学；设计一些与学生生活相关的教学任务，激发学生的学习兴趣和动机；设计一些与实际生活相关的话题，引导学生积极参与讨论和交流。

2. 利用生活资源，开展实践活动在小学语文教学中，教师可以利用学生的生活资源，开展一些实践活动，比如通过参观各地名胜，开展写景作文；通过参与社区服务活动，开展写感想作文；通过参观博物馆，开展写古诗作文等。

这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识，并且能够更好地应用和运用知识。

3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中，教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力，让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品，如诗歌、散文、小说等。

用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化对策摘要：随着社会经济的发展，人们越来越重视学生的文化素养，而语文教学正是培养素质人才的重要场所。

由于受传统教育模式的影响，大部分教师在语文课堂中比较注重理论知识，往往忽略了核心素质教育的要求。

在新时代的背景下，语文教师应该转变传统教育方式的观念，从学生的日常生活出发，将语文教学用生活化的方式进行传授，将生活渗透到语文课堂当中，让小学生从生活中感受语文课本中的真谛，从而培养小学生的语文素养。

因此，本文对用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化进行探索，并提出了一系列对策。

关键词：小学语文；生活化教育；新课堂；培养策略引言：著名教育家陶知行的教育思想，对我国的教育行业有着重要的作用，它所提出的教育理论主要就是社会就是学校、生活就是教育、教学做到一致性的三方面。

小学生处于成长的时期，在这时期已经形成了初级的语言表达能力，小学语文课程主要让学生感受语文学科的魅力，让学生从古诗、成语、文章中提升自身的综合能力，而生活化教学不仅能够增强小学生的记忆印象，还能把学习的知识运用到日常交流当中，激发学生学习语文的兴趣，从而培养小学生自身的语文素养。

一、生活理念构建语文教学课堂的意义（一）激发学生学习语文的兴趣小学生处于成长的重要阶段，在这阶段中，小学生学习语文重要依靠的就是个人的情感和兴趣。

在传统的教育模式当中，大部分教师只是一味的讲解理论知识，让学生机械式的对课本进行理解和背诵，导致大部分学生对语文教学不感兴趣，以至于产生抵触心理。

面对这种情况，教师应当将生活化的教育观念渗透到语文课堂当中，让学生感受语文贴近自身的生活，并感受语文带来的乐趣，让学生从传统的被迫学习转变为主动性学习，从而激发学生学习语文的兴趣。

（二）提升学生自身的审美能力教师在开展生活化教学活动时，需要时刻关注每位学生在活动中的成长。

教师将语文内容与学生的日常生活相联系，能在较大程度上增强学生的观察能力和学习能力，让学生在体验生活中拓展自身的知识层面，提高对事物的审美能力，并了解语文课堂教学的真正意义，培养学生的综合素养。

生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。

一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。

世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。

对此，党和国家决策层给予了空前的重视。

扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。

更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。

许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。

（2）“命题化”倾向严重。

以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。

（3）“三话化”倾向严重。

学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。

……积弊之多，实属罕见。

其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。

以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。

于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。

甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。

使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。

这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。

不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。

我要说的是，生活化的教学真的很重要。

因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。

而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。

在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。

比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。

我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。

后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。

还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。

我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。

后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。

当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。

有时候我也会遇到一些困难。

比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。

我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。

后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。

最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。

我觉得生活化的教学真的很有趣。

虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。

第1篇摘要：本文旨在探讨小学语文教学生活化实践的重要性及其具体实施方法。

通过分析生活化教学的特点，结合实际教学案例，提出了一系列提高语文教学实效性的策略，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。

一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。

然而，长期以来，我国小学语文教学存在一些问题，如教学内容与生活脱节、教学方法单一等。

为了提高语文教学实效性，有必要将语文教学与生活实践相结合，开展生活化教学。

本文将从生活化教学的特点、实施方法以及具体案例等方面进行阐述。

二、生活化教学的特点1. 实践性：生活化教学强调学生在实践中学习，通过参与各种生活实践活动，提高语文素养。

2. 体验性：生活化教学注重学生的亲身感受，让学生在体验中学习，提高语文学习兴趣。

3. 互动性：生活化教学强调师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。

4. 个性化：生活化教学尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。

三、生活化教学的实施方法1. 挖掘生活资源，丰富教学内容教师应充分挖掘生活中的语文教育资源，如新闻、故事、歌曲、广告等，将这些资源融入课堂教学中，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。

2. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教学内容，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。

3. 开展生活实践活动，提高实践能力教师可以组织学生参加各种生活实践活动，如作文竞赛、演讲比赛、读书分享会等，让学生在实践中提高语文素养。

4. 融入家庭生活，拓展学习空间教师可以鼓励学生在家庭生活中运用所学知识，如阅读家庭报纸、杂志，与家人分享读书心得等，拓展学习空间。

5. 倡导自主学习，培养终身学习能力教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，学会从生活中发现语文问题，提高终身学习能力。

四、生活化教学案例1. 课堂活动：《校园里的春天》教师以“校园里的春天”为主题，组织学生进行户外观察，收集校园里的植物、动物等素材，通过写作、绘画等形式表达对春天的喜爱。

小学生活化作文教学策略《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。

教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。

在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。

生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

一、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。

二、牢固确立作文教学的生活本源观学生作文的本源是来自生活。

“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。

这是贯穿小学作文教学始终的主线。

让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。

在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。

在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。

从作文课堂走向社会大课堂。

做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。