体验·感悟·实践
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体验·感悟·实践
【摘要】体验，以实践活动与亲身经历为基础，通过对实践与经历的体会，使主体学会反思，把握知识与技能。
因此，在小学数学教学，教师应加强体验学习，引导学生实践、体验、感悟。
对此，笔者联系教学实践，谈谈自己的思考。
【关键词】小学数学；体验学习；实践与思考
体验，即借助实践来感知与了解周围事物，是一种具有感情色彩与主观经验的心理感受。
在数学学习过程中，体验学习即学生在实践活动中，通过情感、认知与行为的参与，而得到知识与经验的情感态度与理性认知。
其特点是：重视学习个体。
这包含了学生的情感态度、思维方式、生活经验；是个体在实践活动中的情感、认知与行为的整体参与。
在课堂学习中，行为表现有画一画、拼一拼、摆一摆、看一看、剪一剪等多种感官活动，此外，还有多种思维活动，如分析、类比、猜测、推理、验证等。
同时，体验还包含了交流合作。
因此，小学数学教学中，教师实施体验学习时，需要结合生活，加强交流合作，为学生创造更多实践体验机会。
一、结合生活，增加学生体验
在数学学习过程中，学生原有的生活经验也发挥着不可忽视的作用，是学生学习数学的一种重要资源，可以帮助学生更好地理解新知。
因此，在进行体验学习时，教师需要借助学生原有生活经验，诱导他们将已学知识灵活地运用到生活实际中，让学生学会从数学角度来思考问题，在生活问题解决过程中进一步体验知识。
因而，
在小学数学教学中，教师应善于创造条件，引导学生积极参与到带有生活化背景的数学实践活动中，运用数学知识与有关方法来解决实际问题，以增强学生真实体验，使其更深刻地理解知识、把握知识，感受到数学知识与实际生活的紧密关系，认识到数学的现实意义，从而激发学生学习动机，主动去发现、去思考、去探究，进而构建知识，提高思维与实践能力。
如学习《认识钟表》一课时，教师在课前可要求学生制作一个“钟面”，然后学生回家后借助图画纸、纸壳等材料，根据家中钟面动手实践，在家长的辅助下设计了各式各样的钟面，在钟面制作过程中，增加了学生实践体验，使其获得了更多知识，为课堂学习做了良好铺垫。
在课堂教学中，教师可提出问题：钟面上有什么？（数字）接着教师要求学生指着自己钟面上的数字，由小到大的读一读。
然后教师呈现仅有12、9、6、3这些数字的钟面，提问：你们知道钟面上没写数字的地方是几吗？而后教师指着未写数字之处，要求学生讲讲是哪一数字，钟表是学生生活中较为熟悉的，有些钟表数字不全，亦或没有。
通过认识钟面数字后的延伸拓展，可以充分发掘出学生已有的生活经验，增强学生运用已学知识来分析与解决生活问题的能力，让学生多方位地体验数学知识，体会到数学学习的乐趣。
二、交流合作，启发学生感悟
在学习过程中，学生的生活经验、认知能力等有着明显差异，若教师利用得当，则是有效的教学资源。
在教学过程中，教师应加强
交流合作，以营造出活跃生动的教学环境，让学生合作探究，积极思索与感悟，实现资源共享。
通过合作交流，学生可以各抒己见，积极表述独特看法，碰撞思维，相互启发，相互促进。
同时，教师也可融入学生合作学习中，以启发学生思维，引导学生感悟，加强师生互动，共同构建知识。
三、自主探究，强化学生实践
在体验学习过程中，教师需要为学生创造自主探究的机会，让学生自主学习，自主获取知识。
在素质教育背景下，数学学习不仅仅是知识认识与理解过程，更是问题探索过程。
换而言之，在数学学习过程中，学生碰到的数学知识，就是他们需要探索和解决的数学问题。
在传统教学中，主要是教师教授知识、学生动手实践的机会较少，这就限制了学生对知识的进一步体验。
因此，在小学数学体验学习中，教师需要注重教学的实践性，为学生设计丰富多彩的实践活动，让学生亲自体验知识形成与发展过程，体会数学独特魅力。
如学习《圆柱与圆锥》时，教师可让学生自学尝试，试着自主探究圆柱的特征，了解名称意义。
课堂上，教师可向学生呈现自学内容，提出自学要求，然后让学生根据自学提纲，自主学习圆柱体内容。
学生自学时，教师加以方法指导，学会标记。
如疑惑难懂之处则以问号标注，理解之处则画五角星。
自学提纲：①请例举出生活中常见的圆柱体。
②认真观察自备的圆柱，看一看、摸一摸、比一比，根据书本知识与自己的发现，通过表格形式以自己的话来讲讲圆柱特征及底高、面与侧面的含义。
这样，通过自主提纲，指导学生学习方法，使其利用看一看、摸一摸、比一比等实践活动，亲自感受知识形成过程，整体感知圆柱，进一步认识圆柱的，有利于提高学生自学能力、实践能力。
另外，教师还需引导学生反思学习过程，而后试着自己拟定学习提纲来自学圆锥形知识，概括出圆锥特征，总结出圆锥与圆柱的区别与联系。
这样，让学生学会知识与方法迁移，学习对比学习，认识到知识之间的联系。
