在小学语文教学中渗透环境教育

：皇：璺里　皇　垒皇！　垦　垒　！　！　／　关于在小学语文　教学中渗透环境教育的几点探讨　◎郭利芳　（汝州市蟒川镇英张小学，河南汝州４６７５００）　中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－０９９２（２Ｏｌ　ｏ）０９Ａ一０２４３—０１　要想在不影响语文教学目标又不加重学　生学业负担的前提下，在语文教学中对学生　进行环境教育，首先必须充分挖掘现行教材　中的环境教育内容，并根据这些教材的特点，　将语文教学和环境教育适当结合。　一、要充分运用阅读教学中涉　及风景名胜、动物、植物的课文开　展环境教育　这类课文涉及风景名胜、动物、植物等。　其教学目标除指导学生学习阅读方法、通过　对词句分析理解课文主要意思之外，环境教　育方面的目标主要指向激发学生热爱自然或　人文环境，愿意并乐于善待其他生命体的情　感和意识。　只有当学生对自然、对人文景观、对非人　生命体产生接受或喜爱之情时，他们才能对　环境或其他生物遭受的破坏或伤害产生强烈　的同情。并进而对造成这些破坏或伤害的人　或行为自觉加以抵制。这类教材的教学重　点在“情”而不在“理”。因此，切忌在学生阅读　欣赏之后。“画蛇添足”地要求学生明确说出　保护环境的重要性。比较适宜的做法是让学　生在阅读过程中感受和欣赏大自然及人文景　观的美丽和伟大，体验人类与环境和谐相处　的美好意境。教学中要注意引导学生对文章　的语言文字进行分析、理解和品评，可以借助　图片、录像等直观影像帮助学生理解词句。鼓　励学生围绕课文词句展开想象，有感情地朗　读或复述课文等。　此外，在其他学科或综合性的环境教育　活动中，可以借助这类教材让学生进行对比　分析。特别是围绕现实环境问题展开的调查、　写作活动等，可以指导学生将这类文章所描　绘的美好情境与严峻的现实状况加以对比，　从而加深他们对环境问题危害性和严峻性的　认识。例如，在组织学生游览趵突泉后，引导　他们比较《趵突泉》课文所描写的情境和参观　时见到的情境，讨论是什么原因导致二者有　如此巨大的差别。其他如有关卢沟桥、小兴安　岭、海底世界、鸟岛等课文。均可以这种方式　运用于其他形式的环境教育活动。　二、要充分运用阅读教学说明　文课文开展环境教育　主要是用于阅读教学的课文，文体多为　说明文。其在环境教育方面的日标主要是使　学生理解并掌握文中出现的环境科学术语，　并在分析和理解文章主要内容的过程中掌握　有关的环境科学知识．了解保护地球、保护环　境的重要性，及适度利用环境和有效保护环　境的科学方法。　这类教材的个别篇目直接以环境问题为　主题。如“黄河怎样变化的”、“只有一个地球”　等。围绕这些课文可进行一些扩展性的环境　教育活动，如启发学生根据课文所揭示的环　境问题，联系生活实际，找找发生在自己身边　的相关问题或类似问题。探索导致这些环境　问题的原因，并思考自己是否可以为解决问　题采取一些行动。　例如，“黄河怎样变化的”一文主要介绍　黄河怎样从一条滋养两岸人民的“母亲河”逐　渐演变成泥沙滚滚、洪水泛滥的“坏”河。对这　篇课文，不同地区不同学校可以组织不同的　扩展活动。　地处中原大地，黄河两岸的学校可以引　导学生考察今天黄河的主要问题，并与课文　描写的状况进行对比。黄河今天的问题恐怕　已不再是“水太多”而是“水太少”。为此，教师　可以组织学生通过查资料或实地调查讨论以　下问题：为什么短短几十年．黄河就从一条经　常有洪水发生的河流变成了今天的“季节性　河流”，每年断流２００多天？黄河断流对两岸　人民的生活和生产有哪些影响？人们从中可　以获得哪些教训．应采取什么对策？　地处长江两岸的学校则可以引导学生讨　论：课文所介绍的黄河变化的原因同长江有　没有联系；今天的长江是不是已经变成了课　文中的黄河；长江今年发生如此严重的洪涝　灾害，其根源是否与黄河当初的变化原因一　致，人们对此应该采取哪些对策等等。　三、要充分运用一些记叙文和　听说读写练习开展环境教育　主要是一些记叙文和听说读写练习。与　前两类教材相经．这类教材比较容易对学生　的环境行为和环境道德认识产生直接的影　响。　对其中与环境教育目标相符合的教材内　容（如不许摘花、不许捉蜻蜒。节约用水、植树　造林，等），除根据语文训练目标对学生进行　听说读写训练外，可引导学生把教材所反映　的行为与自己的行为及认识进行比较。检验　自己的行为是否符合环境教育的要求；同时，　可以鼓励学生根据这些教材内容在日常生活　中自觉抵制不良行为，实践良好行为，并在要　求自己的基础上努力向其他人宣传这些教材　内容。对与环境教育目标有所背离的教材　内容（如喜欢鸟就要捉鸟、郊游途中摘花捉　鸟、鼓励人去做大森林的主人，等等），最理想　的做法是尽可能删减或修改相关的插图、词　句甚至文章，因为这些教材可能使学生在无　意之间受到不良的影响。当然，我们不可能因　噎废食，等到教材修改完后再组织教学，因　此，目前我们能做的是在正常教学之中或之　后，提醒学生加以辨别，以免学生在潜移默化　影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或　态度。　虽然现行小学语文教材中已经蕴含了相　当数据的环境教育内容，但其深度和广度还　远远达不到面向可持续发展的环境教育的要　求。特别是直接反映环境闻题的第二类教材，　无论是数量、体裁，还是涉及的环境问题，都　非常不够。以体裁为例，揭示环境问题，不一　定非说明文不可：儿童非常喜爱的文学体裁，　如故事、图画等，也可以用来反映环境问题；　故事或连环画可以通过现实的或虚构的情节　向学生揭示环境的变化过程，通过生动的语　言或平面图像向学生展示各种非人生命体或　非生命体由于人类活动而受到的冲击（包括　生活条件和心理感受的变化），激发学生对遭　受破坏的事物的同情情感，使他们能理解和　关注人类以外的环境事物，感受保护环境、维　持生态平衡的迫切性和重要性。　因此，在语文教学中渗透环境教育，有必　要在课本之外为学生补充一些以环境问题为　内容的视听材料，如广播录音、影视录像、书　籍、图表、新闻报道等，让学生围绕这些材料　进行课内外的听说读写训练。如让学生就这　些教材所反映的环境知识展开讨论：根据自　己从自然或社会课中了解到的环境知识，编　写故事、公益广告词，给家长或社区成员写建　议书、对他们进行游说；记叙自己或他人的环　境行为：记叙自己参加的环境调查或环境保　护活动，等等。这些活动不仅有助于提高学生　的语文能力，加深他们对文体知识的理解，而　且有助于老师了解学生的环境意识状况。引　导学生实践积极的环境行为，并对家庭和社　区环境的改善带来一些积极影响。

Ｖｏ２．Ｎ０５．　戈霸翱考　ＬｍＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　教育教学５　小学语文教学中渗透环境教育初探　曾群英　（四川省资中县狮子镇中心学校　四川　资中６４１２００）　【摘要】当前，环境１＂－３题已成为全球关注的热点之一，本文从语文教学特点出发，重点阐述如何利用语文教材、作文教学、语文课外　活动对学生进行环境教育的方法。　【关键词】语文教学；渗透；环境教育　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１０）０５一Ｏ１５９—０１　当今世界，台风、海啸、水灾、旱灾、沙尘暴等自然灾害不断，　水污染、空气污染、生活环境污染等层出不穷，非典、甲流感等流　行性急病不断发生，严重威胁着人们的生命和健康，追溯其根源　无不与人们的生活环境恶化有关联。为此，环境问题已成为全球　关注的热点之一，我作为一名小学语文教师，在语文教学中对学　生进行环境保护教育责无旁贷。下面．是我在小学语文教学中渗　透环境教育方面的一点粗浅的作法。　一、充分利用语文教材．适时渗透环境教育　要想在不影响语文教学目标又不加重学生学业负担的前提　下，在语文教学中对学生进行环境教育，只有充分挖掘现行教材　中的环境教育内容，并根据这些教材的特点，将语文教学和环境　教育适当结合。我的作法是：一方面，写景课文教学巧妙渗透，小　学课文中有很多涉及风景名胜等写景的课文，如《趵突泉》、《海　底世界》、《鸟的天堂》、《春》、《济南的冬天》、《阿里山纪行》、《美　丽的西双版纳》、《都市精灵》、《咏柳》、《望庐山瀑布》等之类的课　文，教师在教学时要认真引导学生对文章的语言文字进行分析、　理解和品评，可以借助图片、录像等直观影像帮助学生理解词　句，鼓励学生围绕课文词句展开想象，有感情地朗读或复述课文　等．让学生在阅读过程中感受和欣赏大自然及人文景观的美丽　和伟大，体验人类与环境和谐相处的美好意境，对自然、对人文　景观、对非人生命体产生接受或喜爱之情，激发学生热爱自然或　人文环境并乐于善待其他生命体的情感和意识。另一方面，说明　文教学直接渗透。小学语文教材中有的说明文直接以环境问题　为主题，如《黄河怎样变化的》、《只有一个地球》、《食物从何处　来》、《向沙漠进军》、《死海不死》等。这类课文教学中我们应结合　生活实际，找到最佳结合点，引导学生抓住课文中的重点词、句、　段，认真想，仔细体味，自然地将环保教育渗透于教学中。如教学　《食物从何处来》一文时，可以让学生明白自然界存在着一个食　物链，破坏了这个食物链中的任何～个环节都将使整个生物界　遭到灭顶之灾。又如教学《只有一个地球》第四自然段提到：“人　类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是　可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人们随意毁坏自　然资源，不顾后果地滥用化学品，不但不能使他们再生，还造成　了一系列生态灾害，给人类生存带来了严重威胁”。教师应该借　机启发学生牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训，自觉地保护　人类赖以生存的自然环境。告戒同学们：如果不按自然规律办　事，破坏了生态平衡，人类自身也将受到自然界的惩罚与报复　同时使学生理解并掌握文中出现的环境科学术语、环境科学知　识，掌握适度利用环境和有效保护环境的科学方法，从而增强他　们保护环境的意识和责任感，精心保护好我们周围的环境。　二、利用作文教学契机．有机渗透环境教育　作文是语文教学活动中一个重要的环节，因此，在指导学生　作文训练的过程中有机地将环境教育渗透于作文教学中，以增　强环境意识是完全可行的，也是行之有效的。首先，教师可要求　每个学生每天写“环保日记”，让学生记下自己每天为保护环境　所做的事，哪怕是随手关灯、关水龙头，捡自己周围地上的垃圾，　分类倾倒垃圾，种植一棵树木，保护一只小动物等Ｅｌ常生活小　事。要求学生从自己做起，从自己家里做起，从日常生活中的点　滴小事做起，并在潜移默化中“领悟”到一种可贵的环保意识，进　而又渐渐培养成一种更为可贵的环保习惯。其次，教师多给学生　布置一些有关环境保护方面的作文。每次作文前要安排学生参　加一次社会实践活动或游览一个地方，引导学生有意识地把注　意力集中在环境方面，要求学生把自己的所见所闻所感用作文　把它记录下来，通过对祖国河山的真实描写，反映你眼中的生活　环境，抒发你心中的真情实感。这样一来，学生所写的作文中　；往　往有对祖国大好河山的赞美．也有对所见景致环境问题深深忧　虑的，更有对改善环境提出自己见解的。通过有目的地观察自己　周围的环境，引起学生对自己生存环境的关注，从而提高环保意　识。这是作文训练中进行环境教育，同时也是环境教育丰富作文　教学的一个成功作法。　三、开展语文实践活动。拓宽环境教育渠道　虽然现行小学语文教材中已经蕴含了相当数据的环境教育　内容．但其深度和广度还远远达不到面向可持续发展的环境教　育的要求。因此，在语文教学中渗透环境教育，有必要在课本之　外为学生补充一些以环境问题为内容的语文实践活动。一是开　展视听活动，在培养学生听和阅读能力中渗透环境教育。教师为　学生提供一些环保视听材料，组织学生课外看和听，如广播录　音、影视录像、书籍、图表、新闻报道等，还有儿童非常喜爱的文　学体载，如故事、连环画等，故事或连环画可以通过现实的或虚　构的情节向学生揭示环境的变化过程．通过生动的语言或平面　图像向学生展示各种非人生命体或非生命体由于人类活动而受　到的冲击，激发学生对遭受破坏的事物的同情情感，使他们能理　解和关注人类以外的环境事物．感受保护环境、维持生态平衡的　迫切性和重要性。二是开展环保宣传活动．在学生说写能力培养　中渗透环境教育。学生根据自己从书本中了解到的环境知识，编　写故事、公益广告词、给家长或社区成员写建议书，作环境调查　或环境保护活动的报告等。这些活动不仅有助于提高学生的语　文能力，加深他们对文体知识的理解应用，而且有助对家庭和社　区环境的改善带来一些积极影响。三是开展“我让环境更美好”　为主题的作文竞赛活动，在学生收集信息和与人合作能力的培　养中渗透环境教育。作文前组织学生参加种树种花甚至种庄稼．　收集废纸，铲除城市“牛皮癣”，打扫街道，打扫公共厕所．清理河　边和公园等公共场所的垃圾等。通过亲自体验、现实参与来激发　他们对美好环境的渴求，对Ｅｌ益严重、近在咫尺的环境污染的深　恶痛绝，增强环保的自觉性，同时培养了接触社会、获取信息、与　人合作及语言表达能力，为写作也积累了大量素材。　总之，小学语文教学渗透环境教育，是新形势下语文教学和　学生素质发展的必然要求，我们应该进一步深化课改．勇于创　新，探求环境教育渗透的更多方法，为进一步提高语文教学质量　而努力　一

在小学语文教学中如何渗透环境教育研究

杨 冬 梅

当前，环境问题已成为全球关注的热点之一。从本世纪60年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的"地球公民"。我国义务教育法也明确提出要重视环境教育。目前，各国实施环境教育主要有三种课程模式：一是单独设立环境教育课；二是在学校各科教学中渗透环境教育，而不是单独设课；三是在一些实施"综合主题"课程模式而不是分科课程模式的学校，以环境教育的若干主题为线索，将各学科或各领域教育内容综合在一起设计和组织教育活动。环境教育采用何种课程模式，要受国家及学校现行课程模式及教学体制的制约。

我国义务教育大纲规定，中小学课程分为学科课程和活动课程两部分。根据这两类课程的特点，在活动课程体系中可以进行一些综合主题式的环境教育活动，但这类课程在小学课程所占课时相对很小。在所占课时数明显居多的学科课程体系下，比较适于进行渗透式的环境教育。虽然义务教育教学大纲明确提出的只有"要重视在小学自然和社会学科中进行环境教育"，对其他学科的环境教育功能没有作明确说明，但这并不意味着小学其他学科没有渗透环境教育的可能。关于在小学各科教学中渗透环境教育的问题，我们"中国中小学绿色教育行动"课程组进行了一系列研究，取得了一定的研究成果。本文仅就小学语文学科渗透环境教育的若干问题谈谈我们的研究和观点。

首先，从小学语文学科的性质和特点看，它"是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性"；它的目的是"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯"（国家教委1992年：《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》）。工具性和思想性相结合的学科特点，决定语文学科在环境教育方面具有很大的潜力。

浅析如何在小学语文教学中渗透环境教育

云梦县吴铺中心小学 周小洁

我们人类共同生活在一个大环境之中，环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境条件的好坏，直接影响到人类生活质量的高低。而语文教学是与人类生活息息相关的，所以在小学语文教学中通过课文间接地渗透环保知识是非常有必要的。在小学语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。那么，在小学语文教学中如何进行环境教育呢？

一、课堂上，强化学生的环境情感体验

在语文教学中加强环境教育情感熏陶、切身体验是一条重要途径。只有深入到文本所设置的那种情境之中，和文中的人、物、景以及作者展开心灵的对话，环境教育才能真正落到实处，环境教学收到好的效果。

1.朗诵入境，强化体验。语文教学，有一条基本的规律，就是“味从读中来”，“读”是强化情感体验的主要手段。如《生命桥》一课，描写一群羚羊在猎人的追赶下逃到一处悬崖边。老羚羊为了保护小羚羊的生命以自己身体为“桥墩”，帮助小羚羊完成在跳崖过程中的空中过渡，这种“舍己为人”的逃生壮举使“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。” 文章蕴含着极为丰富的情感因素，有着令人震撼的艺术感染力。教学时就用通过指导学生入情入境的朗诵强化情感体验。读出了味道、读出了感情，学生自然就会产生共鸣，受到爱护弱小、保护动物思想的教育。教材中还有许多课文也可通过反复朗诵，激发学生保护环境、热爱自然的思想感情。

2.交流感受，强化体验。引导学生互相交流各自阅读课文后的感受，对强化体验有着重要的作用。这也是进行环境教育的一条有效途径。例如，《生命桥》一文的教学即将结束，我对同学们说：“此时此刻你不想对老羚羊、对小羚羊或是对猎人说点什么吗，如果你自己就是老羚羊，你会怎做？”大家各抒己见，有的表达对动物的关爱，有的谴责猎人??教师这时候要善于利用这些“生成资源”巧妙地进行环境教育。