在英语课堂中如何落实英语核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养？

日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。

一、提出的背景

“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

二、核心素养的落实

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

1 如何在英语阅读教学中落实核心素养

一、问题的提出

阅读理解能力的高低历来是衡量学生外语成绩的标尺。随着对外交流加深，国际化步伐加快，全社会外语水平在不断提升，阅读理解试题的难度也在逐步增加。在外语教学实践中，我们常常会看到这样的情况：某些同学的词汇、语法测试部分得分比较高，而所占比重最大的阅读理解、完型填空部分得分却相对比较低，直接影响学生的外语成绩和高考总分，进而影响录取结果甚至个人命运。这就给我们外语教学工作者提出了一个研究课题，那就是在通常情况下，影响学生阅读理解能力的因素有哪些？通过采取什么措施，才能提高学生阅读理解的准确性和速度？本文试就这一问题进行简要分析，并提出几点具体建议。

二、相关因素分析

1.阅读动机。外语阅读的动机可能是各种各样的，例如：了解、研究、消遣等等。但是，学生如果没有任何动机，那么情况一定会很糟糕。因为，阅读的本质是获取材料中的固有信息，那种漫不经心的阅读方法是很难获取信息的。一些学生在做阅读理解题是就常常是漫无目的的盲目阅读。所以，培养良好的阅读习惯是阅读高效的前提和基础。

2.阅读兴趣。对阅读材料的兴趣如何，也决定着阅读的效果。一般情况下，学生只有对材料感兴趣，阅读过程才会十分投人。因此，要求学生读懂、读通那些对于他们来说很乏味枯燥的材料，不免有些强人所难，也谈不上带来什么精神上的愉悦。学生常常只对记叙文类阅读理解篇目感兴趣，对说明文、议论文等文章感到读不下去，更别谈理解和做题了。

3.掌握词汇。词汇是进行阅读的基本条件。没有一定的词汇量，要顺利进行阅读理解，把握材料的信息，是十分困难的。不少学生在掌握了基本的语法结构后，最终还是提高不了外语阅读水平，甚至失去了阅读兴趣，原因就在于词汇的严重贫乏。学生最大的问题是单词记忆困难，总也背不会单词，好不容易背会了，很快又忘了，长期下去，这种情况周而复始，恶性循环，真正留在学生脑中的词汇量少之又少。

4.惯用表达。在掌握大量外语基础词汇的前提下，再也没有什么比掌 2 握惯用表达对阅读理解更有帮助的了。掌握一定的惯用表达法对于阅读理解是非常有益的，如果英语学习者不去日积月累地记一些，是很难准确理解其本质含义的。

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灵动英语课堂 落实核心素养

作者：

来源：《科学导报》2017年第29期

新课标指出：“学生是学习的主体”“课堂应该是学生的课堂”，让学生在学习中发现问题，解决问题，充分发挥自主性和独立性，真正成为学习的主人。一位教育家曾说过：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从英语课堂教学入手，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。

最近，通过深入地听课、磨课、跟踪听课发现了在课堂上教师按照自己课前准备的教案思路引导学生；教师讲的多、追问的多，占用的时间多；教师缺少进一步推进学生之间交流和辩论的意识。针对这些现象我认为：课堂教学改革，不论在教学结构上，还是在教学理念上，都应该围绕“以学生的学习为中心”这一核心素养，要根据具体的教学内容和学生的特点来定，关键问题是要求教师真正转变教育观念，敢于放手，以学定教，顺学而导，转变学生的学习方式，真正体现学生的主体，让每位学生尽可能地参与到学习活动中，最大限度地提升每一位学生的学习能力，让英语课堂灵动起来。

一、激趣渲染，创设英语灵动课堂

小学生思维敏捷，性格活泼，喜欢探求新的知识，因此，教师必须“顺水推舟”，尽可能多地使用风趣幽默的语言，或充满煽情的语言，或充满悬念的语言，配以丰富的体态组织课堂教学，创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言，并积极思维。在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些根本不学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。

在教学过程中，可以根据学生乐于求知的心理，改变教学思路顺学而导，使课堂成为一种学与导和谐的课堂，成为一种以学为中心的课堂，让学生对学习充满兴趣。这就需要教师的行为由“教”转向“导”。教师在课前应精心预设学习工具，如：利用自读卡、预习卡、学习单、活动卡等。

良好的人际交往能力与合作精神是二十一世纪学校体育教学的目标，在当今社会，合作意识与能力已经成为人们生存发展的重要品质。当前，我国学校中的独生子女越来越多。这些独生子女与同龄人缺乏交往，往往自私任性，不会或不善于与自己朝夕相处的同学交流合作。但世界是开放的，未来的社会需要的是懂得合作、善于合作的人。为了让我们所有的学生都得到健康发展!现代的学生需要一种新颖的学习方式：即既能培养社会适应能力，又能提高求知识、吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成需要培养“合作意识”的理念来完成。

本课题旨在体育教学中探索培养合作意识的新途径、新方法，提升教学有效性，并能系统的研究深入，这是我们广大体育教学工作者共同努力探讨的问题。

一、关键词界定

小学体育教学：

小学教师在小学体育课程标准的教学思想和教学理论的指导下,使用合理的教学手段,完成特定的教学内容的一种教学形式。小学体育教学模式主要以老师为教学中心,教材为辅助资料,课堂为教学媒介为学生传递体育运动知识。教学中侧重于人的社会化和对学生的控制与约束,强调通过课堂的教学,传授体育运动知识。

团队合作意识：

简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队合作精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队合作精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。

二、课题名称的解读

教学中的“合作学习” 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。在小学体育教学中通过人际合作和互动，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学的交际化。在学生认真倾听他人的意见，大胆发表自己的见解的同时培养学生的团队精神、集体观念。小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。团队合作意识的培养还可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。