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人教版教材中“边角料”的教学运用作为教育者，我们应该注重教材的运用，并在课堂中让学生从中获得最大的收益，提高学生的学习兴趣、增强学习成就感。
在人教版教材中，“边角料”的引入让教育教学变得更加优秀，我们应该充分运用这一策略，为学生创设更加优秀的学习环境。
一、边角料的教学定义边角料，即为精选教材之外的一些特殊题材、特殊知识点、特殊技能、其他领域的应用、探究性的增广知识及其他一些与教材相关的内容。
在人教版教材中，边角料主要是与教学内容的细节和视野有关的内容。
1.拓宽学生知识的视野。
边角料不局限于教材的范围，其内容包罗万象，既可以与教材相关，也可以开拓学生的视野，让学生了解世界上更多的知识，从而综合提高学生知识水平和实践能力，更有激发学生好奇心和探索精神的作用。
2.增加学生的学习兴趣。
边角料内容的多样性、新颖性和趣味性吸引了学生的兴趣，有趣的边角料有助于提高学习动力和学习效果。
3.提高学生的知识深度和广度。
边角料是对教材的补充和延伸，能够让学生更加深入地了解、掌握知识点，从而更全面地理解教材内容，具有深化思考和加强理解的作用。
4.丰富教学内容，提高教学效果。
教学难度、目标多元化，边角料注重启发性教学，注重学生的主体作用，学习内容不仅有利于学生综合素质的培养，而且有利于提高教育效果。
1.课前活动。
可以利用边角料组织一些课前活动，吸引学生的注意力和思考，提高学生的学习兴趣。
2.激发学习热情。
在学习过程中，教师可用生动的案例、热情的语言等方式，引导学生思考、探究，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.边角料与教材内容的联系。
教师在教学中，应该注重边角料与教材内容的联系，将之结合起来，拓宽学生的视野，增加学生的学习动力，全面、系统地提高学生的素质和能力。
4.启发学生发展思维能力。
教师可以利用边角料、导入问题等方式，启发和激发学生的思维能力，发掘学生的潜能，促进学生整体素质的提升。
5.巩固教学内容。
在课堂巩固环节，可以使用边角料作为辅助教具，让学生进一步巩固学习内容，更好地掌握知识点和技能。
挖掘教材资源提高课堂效率摘要：当前，许多小学教师都在抱怨语文越来越难教了，越来越不会教了，费时多，效率低。
其实，只要潜心钻研教材，最大限度地利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，就能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。
要挖掘教材资源，就应该深刻理解教材，要走进去，从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出；同时，还要根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与到语文实践活动之中去，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材。
关键词：挖掘资源创造课堂效率当前小学语文教学费时多、效率低，作为语文教师，每个人都应该担当起改变这种现状的责任。
深刻地理解教材，最大限度的利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。
众所周知，教师教学常规中第一项常规就是备课。
因为备课是提高教学质量的关键。
而备课首先就是备教材，教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。
所以，深刻理解教材，挖掘教材资源是教师上课前所必须进行的第一项工作。
一、钻研教材，走进文本。
钻研教材是一个老生常谈的话题，新课程理念下，这一项工作尤为重要。
上好一堂课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，可以这么说，教师在课堂上教师的调控、运筹能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，教师始终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和规定性。
理解教材、解读文本，不能只停留在“文本说了什么”的层面上，而要从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出。
1、从编者的角度理解教材——大处着眼。
新课程的教材所选择的每一个类型，每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息。
作为新课程教材的实施者，不同于传统意义上的教者，应当有着比传统意义上更深、更广的意识，那就是依凭文本，明白文本其中的价值，最终引向价值的达成或超越。
挖掘文本价值提高阅读教学实效作者：林国洪来源：《教师·下》2017年第01期摘要：《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程是学生学习运用汉语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
而准确把握文本价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。
教师应正确解读文本、把握文章主线、品味语言文字和利用教材空白，多方位挖掘文本价值，提高阅读教学的实效性。
关键词：文本价值；阅读能力；阅读教学高效的语文课堂必须准确把握文本价值，着眼于语言文字训练点，通过品读、赏析、感悟、积累和应用，最终实现语文与生活的紧密联系。
但是，当前的阅读教学中，一部分教师对文本价值的引导不够灵活，有些甚至脱离了文本的实质，这样的价值取向不利于语文工具性与人文性的统一。
因此，我们的阅读教学要重视挖掘文本价值，正确解读文本，让学生在文本的品读、感悟中培养阅读能力，激起情感共鸣。
一、解读文本密码，挖掘文本价值语文教师对文本解读的正确性、针对性直接体现教师本身的专业素养和教学技能水平。
教师在解读文本时只有找准切入点，把握好角色定位，内化成为自己独有的感悟、体验和应用，才能帮助学生完成对文本的正确理解。
但是，在现实的文本解读中，却存在着一些不容乐观的状况。
如我们所熟悉的安徒生童话《丑小鸭》，文本的最终主旨是通过学习、感受丑小鸭的坎坷经历，让孩子们学会勇敢面对成长中的磨难，而一些教师却把文本的意图误读成“世上无难事，只要肯攀登”。
一位教师执教完《丑小鸭》后，让学生畅谈：“你想对丑小鸭说些什么？”有的学生说：“丑小鸭，你真棒！你不怕困难，是我学习的好榜样！”有的学生说：“丑小鸭，你不放弃自己的理想，最后终于成功了，我要向你学习。
”很明显，第二位学生的回答偏离了文本的价值取向，但这位教师听完后却给予了赞赏。
我们在重视学生独特的认知体验时，更不能脱离文本价值观的正确取向，这是语文阅读教学的关键所在。
积极挖掘和合理利用数学教材积极挖掘和合理利用数学教材是教学工作中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，更可以激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
本文将探讨如何积极挖掘和合理利用数学教材，并提出一些具体的建议和方法。
要积极挖掘数学教材，就需要充分了解和熟悉教材内容。
教师应该认真阅读教材，了解教材中所包含的数学知识点和教学要求。
还要善于挖掘教材中蕴含的思想精髓和数学规律，发现其中的奥秘和美感。
只有深入理解了教材内容，才能更好地向学生传授知识，引导他们掌握数学的基本原理和方法。
要合理利用数学教材，就需要根据学生的实际情况进行灵活运用。
不同年级的学生对数学的认知和理解程度不同，因此教师要根据学生的特点和水平，选取合适的教材和教学内容，让学生在适当的时间、适当的程度上接触和掌握数学知识。
教师还要根据教学大纲和教学计划，合理组织教学内容，使之符合教学要求，有利于学生的学习和提高。
除了对教材内容的挖掘和利用，教师还应该注意教材的多样化和拓展。
要充分利用各种教学资源，如教科书、教辅资料、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
还可以结合学生的兴趣和实际生活，引导学生主动探索和发现数学知识，增强学生的学习兴趣和动力。
可以引导学生到实验室、自然环境、生活场景等地方进行实地观察和实践，在实践中感受数学知识的魅力和实用性，激发学生对数学学习的热情。
在积极挖掘和合理利用数学教材的过程中，教师还应该注意激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
可以通过举办数学竞赛、组织数学俱乐部、开展数学实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学兴趣和自信心。
还可以通过多种教学方法，如启发式教学、问题式教学、讨论式教学等，激发学生的求知欲和探索精神，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
积极挖掘和合理利用数学教材对于提高教学质量和学生的数学水平是非常重要的。
教师应该深入研究和理解教材，根据学生的实际情况进行灵活运用，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
努力挖掘文本的教育教学价值在语文课上，文本的教育教学价值，通俗来讲，就是教师“教什么”。
学生“学什么”。
文革时代受“左倾”影响，重视文本的政治说教，应试教育又逼迫语文陷入字词文段教学，忽视对人的教育，对人的精神的培育。
新课程改革以来，语文教育拨乱反正，提出了“语文学科作为一种人文应用科学，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。
”①新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所以在语文教学中，教师应把握这个要求，努力挖掘文本的教育教学价值。
一、确保语文的基本教学价值。
语文基本教学价值是语文教学的“底线”，也是实现语文“工具性”的起码要求，主要体现在：1、字词层面。
字词的音、形、义是学生必须掌握的。
现代学生书写基本功差，是不争的事实。
字迹潦草、凌乱，出手就是错字别字，学生查阅字词典的意识不强。
说到底，这是语文教学的一大失误。
一篇文章，不管怎么说，总有一些学生易读错写错的字，老师要提出来加强认读。
2、语言表达。
无论是书面还是口头，学生的表达能力也是日渐下降。
表达言不及义、用语罗嗦、思维混乱，是老师常常发现的问题。
那么在阅读文本的教学中，我们就不得不加强语言训练，包括口语交际、提问表述、概括故事梗概等。
比如在教《心声》这一课时，我专门训练了学生如何提问。
学生会问，才表明学生会学，可是学生往往把自己心中意思表述不清楚，“明于心不明于口”，学生自己着急，老师也无法明白。
我明确告诉学生，只有以回答为基础来组织问题和加工问题题干，听者才能明白你想问什么。
如“本文的题目是‘心声’，反映了谁的心声？什么心声？”问题有明确的指向和回答途径，才是有效的。
教这一课时我还训练了学生概括故事梗概的能力，教会他们抓住标志性词语（时间、地点）如：“放学铃响了、回家路上、第二天放学后、到了上公开课的那天”，交待清“谁干了什么事”即可。
3、阅读与朗读。
文本的教学，离不开阅读与朗读。
阅读是感知文本内容的初步，在方法上有快速浏览，有精读细品。
积极挖掘和合理利用数学教材数学教材在教学中占据着非常重要的地位，它不仅是教师教学的重要工具，更是学生学习的重要资源。
而积极挖掘和合理利用数学教材，则能够极大地提高数学教学的效果，激发学生学习数学的兴趣。
本文将就如何积极挖掘和合理利用数学教材进行探讨。
积极挖掘数学教材的多样性。
数学教材具有很强的多样性，不同版本、不同系列、不同体裁的数学教材都具有各自的特点。
教师们可以通过细心研读不同版本的数学教材，挖掘出其中最合适自己教学需求的内容。
不同版本的教材对同一个知识点的讲解方式可能会有所不同，教师可以通过比较，寻找最贴合学生学习特点的教学内容。
教师还可以挖掘出不同教材中的案例、习题和拓展内容，丰富教学资源。
只有积极挖掘数学教材的多样性，才能够为教学提供更多元的素材。
合理利用数学教材的立体性。
数学教材不仅有教科书，还包括习题册、课本补充材料、教学参考书等。
教师们要善于利用这些不同形式的数学教材，灵活地运用到教学中。
习题册中的大量习题是巩固学生基本知识和提高学生能力的重要手段，教师可以根据学生的学习情况，选择合适的习题进行布置。
再教学参考书中的案例和方法，可以为教师提供更全面的教学参考。
只有合理利用数学教材的立体性，才能够提升教学的多样性和灵活性。
还有，充分挖掘数学教材的信息性。
数学教材不仅是教学的工具，更是知识的载体。
教师们要善于挖掘数学教材中的知识信息，理清数学知识的逻辑结构和内在联系。
在解题过程中，教师可以通过分析教材中典型的解题方法，引导学生掌握解题方法和策略。
再在课堂教学中，教师可以通过讲解教材中的知识点，帮助学生理解数学知识的内涵和特点。
只有充分挖掘数学教材的信息性，才能够为学生提供更系统、更丰富的数学知识。
对数学教材进行深度挖掘。
数学教材是教学的基础和依托，但其中所包含的知识是非常有限的，教师们要对教材内容进行深度挖掘，使教学更有深度和内涵。
在教学中，教师可以通过深入研究教材中的知识点，进行扩展，引导学生进一步深入探究。
充分利用教材文本提高学生写作水平摘要：语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，作文水平的好坏又是衡量学生语文水平的一个重要尺度，如何提高初中生的写作能力，成为广大中学语文教师面临的重要课题。
教材中的选文大都文质兼美，具有典范性，教师应该致力于开发教材的写作示范作用，让学生从教材的精彩细节中“习得写作技巧”，借用教材中的技法“纠正作文通病”，在梳理教材内容时“构建写作素材”，以提高习作水平。
关键词：教材示范价值学生习作语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，作文水平的好坏是衡量学生语文水平的一个重要尺度，而如何提高初中生的写作能力，是广大中学语文教师面临的课题之一。
在教学实践中，学生虽手握《作文宝典》《满分秘笈》等，写起文章却言之无物、平淡空洞的现象不少。
在“宝典”失效“秘笈”无用的情况下，教师应致力于开发教材的写作示范作用。
如何充分发挥教材对提高学生写作能力的作用？叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这些例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练的技巧。
”照此说来，就是只有通过课文写作特点的有效讲解，采用恰当的方法加以指导，才能使学生“举一反三”，尽快提高其写作能力。
在教学实践中，教师可以从以下几方面开展工作。
[1]一、细抠精彩章节，习得写作技巧“从写作教学的实际情况来看，绝大部分初中学生在完成写作任务时并非完全一筹莫展，只是在写作过程中因局部性的知识缺陷而导致作品质量不高，因此，写作教学的关键是抓住这些局部性的知识缺陷设计教学，以解决学生的写作困难。
”①这个写作训练的关键环节是呈现教材文本范例并归纳写作方法：一方面，教师必须精心挑选与写作指导课教学目标契合的文本范例，若是一节作文课的教学目标过大、过多，那我们就很难找到契合度高的文本范例，所以我们设计写作指导课首先应根据学情确定有效的教学目标；另一方面，是教师必须根据教材文本范例归纳出具有可操作性的写作手法。
使用价值论文：挖掘教材的边边角角,强化文本的充分利用【摘要】随着新课程的实践、深入和交流，教师们积极地从课外寻求学习资料，极好地拓展了学生的阅读空间，深化了学习内容升。
然而，在教学中对文本的利用度不高，很多优秀的教材的“边边角角”都被弃置不用。
本文通过对教材“边边角角”的使用价值和使用要领的阐述表明自己的观点。
【关键词】使用价值教材“边边角角” 功能方法《语文新课程标准》的基本理念告诉我们“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，……语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
随着新课程理念的不断实践、深入和交流，大部分教师都能以新课程的精神来要求自己的教学行为，所以都能积极地从课外去寻求学习资料，极好地深化了学习内容，拓展了学生的阅读空间，在审美和德育方面都有了很好地提升。
然而，笔者遗憾地发现，教师更多的只是辛苦地在课外寻找各种与文本相匹配的资料，而忽视了教材的“边边角角”，忽视了文本的充分利用。
笔者就此谈谈自己的想法和体会。
一、什么是教材的“边边角角”何谓教材的“边边角角”？它主要指在教材中，除课文文本之外的其他资料。
如：课本前言、目录、单元提示、课文插图、课文导读、文后注释、课后练习和课后补充资料等平时不被人重视的片段和点滴。
尽管这些“边边角角”篇幅较小，位置较偏，对于课文的理解没有明显的影响，但如果充分利用，学生的阅读水平会有一个很好的提高、学生的阅读范围会明显扩大。
二、教材的“边边角角”对语文教学的作用教材除了课文文本内容紧贴学生生活和经验外，其实，教材的许多“边边角角”对于学生学习难点的攻克和分析、课堂内容的补充和说明、学生学习方法的积累和运用都有着不可或缺的作用。
笔者认为，教材的“边边角角”，对教学功能上可以分为以下几种：（一）整合教材内容、提示学习方法教材前言处于教材首页，常常被大多数师生忽视。
然而，笔者惊喜地发现，这些内容对于学生理清学习思路、掌握学习知识有着重要的作用。
如人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七年级下册的前言“在旅行中，你将追寻丑小鸭变成白天鹅的苦难历程，聆听《黄河颂》的雄壮旋律，瞻仰“两弹”元勋邓稼先的光辉形象，欣赏文化艺术的奇光异彩，感受探险英雄的壮志豪情，探索动物世界的无穷奥秘……”概括、提高了整个学期的教学内容，为学生亮起了一盏指明灯，并且它还说明了新课程背景下语文学习的方法，它要求学生领会“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。
不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。
”要求学生：语文学习应与其他学科相结合、要求能利用现代媒体搜集语文信息，而且，给学生提供了学习语文的“点金之术”——“能主动地在实践着丰富人文素养，提高语文能力”、“积极地与同学们切磋学问、砥砺思想、共同完成学习任务”、“能质疑问难，深入探究”从自主—合作—探究三个层面深化语文新知。
教材目录，直观地告诉学生一个学期所学的内容以及本学期将接触到的主题。
如七年级上册主要提到了五个学习主题：体味人生、关爱生命；感受自然、品味自然；了解科学故事、体会科学精神；感受亲情；和激活想象，体验神话传说的魅力，使师生综观全局，明晰思路。
单元提示主要根据每个单元的特点设计，它不仅概括地介绍教材主题的基本内容，而且在后面一部分介绍本单元的学习方法、学习目标。
任选一个单元，概以说之：七年级下册第一单元的单元提示，第一部分介绍了本单元的内容“这个单元的文章或记录作者成长的足迹，或展示他人的成长历程”。
第二部分不仅讲述了学习的方法和要点，而且还指明了学习本单元要掌握的程度“①要整体把握课文内容②用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题③提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。
尽管教材前言、目录和单元提示在教材中的地位不尽相同，但它们在教材内容的说明作用上是一致的，都能够比较概括地说明某一部分的内容，起到提纲挈领的作用，而且能明白晓畅地为学生学习语文“指点迷津”，点明学习的方法和要求。
（二）材料生动有趣、激发学习兴趣兴趣是学好语文的前提。
如何激发学生主动地学习语文是每一位语文教师思考的问题。
中学语文教材，从20世纪80年代以来，首先考虑的是学生的心理特征，对学生的兴趣也是考虑的范围。
在语文教材中，其实隐藏着很多可以激发学生阅读、思考的内容和材料。
如生动、有趣的课文插图和趣味盎然的课文导读等等，这一点在新版的教材里也尤为突出。
插图，是语文教材有机的组成部分，是教材的第二语言。
在教材首页或有些文章中间都穿插一些贴切、精美、生动、有趣的课文插图，它们极大地引起了学生对课文的学习兴趣。
如人民教育出版社出版的八年级上册的插图中，大量的中国建筑精品的展示，不但使学生对超乎自身想象的形象有一个直观的了解，更激发学生对与之相关联的作品阅读、揣摩、探究的兴趣。
赵州桥、卢沟桥、苏州园林、故宫的图片展示不仅使学生对各种不同风格的建筑有一定的了解，而且激起了学生对课文的阅读和对中国经典建筑的研究的兴趣，唤起了学生对中国建筑艺术的肯定和热爱。
在文章篇幅中也有许多有趣的插图，如七年级上册的《童趣》、《古代诗歌五首》、《化石吟》等课文中均有体现。
导读，是课文开首的用来揭示文章中心、文章特点的短小精美的文字材料。
它往往能够很好地激发学生的阅读向往和阅读兴趣，引导学生阅读。
如八年级上册的《芦花荡》的导读“故事发生在抗日战争的岁月里。
在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰。
”语段运用排比和精细的描写，把一个勇敢、机灵、爱国、自信而又自尊的老革命的形象刻画地栩栩如生，读着这样短小而有节奏的语言就很自然地激发起师生阅读本文的兴趣。
（三）资料适当延伸，有效拓展思维对语文的教学也绝非只是剖析语文的教材、罗列语文的知识点。
新课标要求语文是一个开放、有活力的课程，它要求学生从更广阔的角度理解和丰富语文知识和内涵。
新课标下的语文教材也明显地体现了这一特点。
这从课文后面的框框中的补充资料以及教材后面的名著导读中可见一斑。
补充资料，在教材文本的后面，以框框标示。
在人民教育出版社出版教材中，分别出现了一系列补充材料和拓展资料。
如七年级上册，主要从教材文本的思想内容方面、作者情感方面、作品分析方面以及作品特色方面进行了适当的有效的拓展。
《在山的那边》文后资料主要从作者创作意图方面进行了补充，为学生理解诗歌内容起到了很好的疏导作用。
《济南的冬天》的课后补充资料为文章语言特色品析铺设了条件，《理想》的课后资料则从诗歌的情感灵感激发处体现了诗歌所蕴涵的中心加以引导，除此之外，还有不少文章都有一定的体现。
七年级下册和八年级上册的课后补充资料除了内容的拓展之外，还增加了对语法和语文学习方法的介绍。
如七年级下册用三个板块介绍了朗读的好处和方法；另外，还介绍了快读法、三步读法等朗读方法的指导；八年级上册主要补充介绍了听、说方面的相关知识和如何阅读记叙文、说明文指导方法。
在各册教材的后面，还拓展了《鲁滨孙漂流记》《水浒》《假如给我三天光明》等文学名著的导读。
它们极大地丰富了教材的内容、拓宽了学生的视野和阅读范围、激发了学生向语文更宽的天地进军的兴趣。
也为语文的教学开辟了新的空间，丰厚了语文的教学内容。
三、教材“边边角角”在教学中的有效运用对于这些资料该如何有效运用呢？笔者认为不可视而不见，也不能盲目滥用，应根据文本的不同特征、材料的不同功能，相机结合、合理有效地运用。
（一）应根据补充资料的性质和内容特点妥善处理导言、目录、注释、练习和拓展资料在教材文本中有着各自的地位和作用，所以，我们在使用时应根据各自的相应特点妥善使用。
如导言、目录一般用在课前，对将要学习的内容有个引领作用；注释和练习主要在课堂上相机使用，有利于正确、深入理解文章内容；拓展资料在课后的有效使用，会更有利于拓开学生眼界和思维。
（二）应根据教材文本特点巧妙运用教材补充资料每篇文章都有自己不同的主题、不同的语言特色和不同的文体特征。
笔者认为，运用补充材料应以巧妙为主。
对于知识性极强的文章，应很好地运用能够引发主观想象的插图或资料。
如：《苏州园林》，属通俗易懂的说明文，如何把一篇枯燥“遥远”的“园林介绍书”让学生欣然地接受？笔者认为引入必要的直观的插图了解是不可少的，而八年级上册的教材就可以满足这一教学条件——在教材的彩图说明中就有完全能体现苏州园林特点的精美典型的插图补充。
对于语言优美、意境深远的文章内容，笔者认为可以借助课文的文字补充材料来开拓学生眼界、丰富学生的思维，使课堂内容丰厚，“有嚼头”。
笔者在教学老舍先生《济南的冬天》时深有体会。
《济南的冬天》是一篇文质兼美的文章，在自然朴实的语言中透射出优美旷远、亦或小巧娇媚的山水形象。
如何让学生形象而深刻地体会到这样的美？如何指导学生欣赏此文的优美？笔者在指导学生赏析文本时巧妙地运用了课后的补充资料——老舍《谈叙述与描写》中的语言片段“若是写风景，……应以写景为主，写出诗情画意，而不妨于适当的地方写点实物……而略加抒情的描写，使文章生动空灵一些。
写诗情画意呢，要略加实物，以期虚中有实。
”这样使学生对于此文的语言特色的赏析有了一个明确的方法提示，而且增加了学生对于老舍文学作品的理解，丰厚了课堂的厚度。
（三）要把学生对于补充知识的理解、体会与发展学生能力相结合新课标背景下的语文教学不再只是文本的刻意剖析，新课程背景下的学生的培养方向也不再只是“唯分数论”，而是要从全面多角度发展学生各方面的语文学习能力、领悟体会能力和人际交往能力。
教材课后补充资料对于学生的个方面的能力培养有一定的指导作用。
如：教材中出现的系列指导——正确、流利、有感情地朗读；各种体裁的阅读；听和说能力的培养，都能从各个角度帮助学生培养各方面的能力，综合提高学生的语文素养、交际能力和领悟感受能力，提高文化品位和审美情趣。
“聚沙成塔，聚腋成裘”，每一种语文知识的积累，每一个能力的提升都要从平时的一点一滴开始积累、培养。
每一篇教材文本只是一个典范，教师应从知识、能力、情感价值观等方面进行开拓。
在广泛收集课外资料、拓宽学生思维的同时，更需要引导学生认识教材的价值，充分运用教材的“边边角角”，从教材中学到更多的知识和方法引领，让课程改革从课堂开始，从教材的理解和使用开始。
参考文献[1] 《新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.[2] 《义务教育课程标准实验教科书语文》人民教育出版社.。
