2012年高考化学题型技巧分类训练：题型七__化学综合实验与探究

2012年北京高考理综化学部分详解今年的化学试题，学生反馈不一，有的说难，有的说还可以。

看来这份题目初步实现了良好的区分度。

当然一些基本不变的考点还是有的，如化学平衡解释一些结论，化学平衡计算等等。

但几乎每一个学生的反馈一个字：“怪”。

究竟怪在哪里呢？经过我学生们的口述，可以总结一下“怪”，其实就一句话模拟考是一回事，高考(微博)是另外一回事。

具体来说：1、平时不考的，这回考到了。

热化学方程式曾经都是加加减减的就搞定了，这次引入了键能，还有比例计算。

平时没练过画装置图，这次考到了制氨气简易装置。

(这个还好，我们训练过)化学平衡引入了投料比参数。

(2010四川出现过类似考点，只不过是选择题的形式，这次改成了大题。

) ……2、大量陌生方程式。

3、探究性问题比例增加。

HSO3- 和 SO32- 混合溶液酸碱性变化的解释银氨体系黑色沉淀的出现……解读：大家可以对比一下近三年来的北京高考题和模拟题，其基本结论是，模考题不是当年高考的预测性试题；而相反，当年的高考题是对明年模考题的预测。

每年的模考题的侧重点基本都是参照去年或往年的全国各地高考真题改编的。

举个例子，今年西城二模27题氨气催化氧化那道题目，很多老师，很多同学都说出的不错，很有创意。

其实你看看2010年重庆27题就不觉得这题有什么了，口诀一句话：“防止冒白烟，除水又除氨”，最后的填空写过氧化钠，其实也就是原题中略做修改。

2011年顺义二模的题目也是一样，大家自行去寻找。

有些同学一定有这样的疑问，既然模考题对高考起不到预测的作用，练了半天都是无用功，那我该怎么办？初步建议：要想在复习中，全面而深入的覆盖北京题目的考点，就请不要局限于训练北京历年高考题，有很多全国卷的真题也是可以列入训练范围的。

但一定要进行去粗取精的练习，有些侧重点和北京考题不一样的就不必练了。

举个例子，江苏广东某些工业流程过于复杂，考点高于北京大纲范围，可以舍弃其中的某几问；但某几问比如沉淀洗涤，重结晶，防水解，防分解还是可以重点总结一下。

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考点7 电解质溶液一、选择题1.(2012·上海高考·7)水中加入下列溶液对水的电离平衡不产生影响的是( ) A.NaHSO4溶液 B.KF溶液C.KAl(SO4)2I溶液D.NaI溶液【解题指南】解答本题时应该注意以下几点:(1)酸或碱对水的电离起到抑制作用;(2)含“弱”的盐对水的电力平衡起到促进作用。

【解析】选D。

氟离子和铝离子均水解,促进水的电离;硫酸氢钠溶液相当于一元强酸,对水的电离起到抑制作用。

2.(2012·上海高考·10) 用滴定法则定Na2CO3(含NaCl杂质)的质量分数,下列操作会引起测定值偏高的是( )A.试样中加入酚酞作指示剂,用标准酸液进行滴定B.滴定管用蒸馏水洗涤后,直接注入标准酸液进行滴定C.锥形瓶用蒸馏水洗涤后,壹接加入待测溶液进行滴定D.滴定管用蒸馏水洗涤后,直接注入待测液,取20.00 mL进行滴定【解题指南】解答本题按照以下流程【解析】选B。

酚酞变色的pH值是8.2-10.0,用滴定碳酸钠是,当碳酸钠转化成碳酸氢钠时溶液的颜色开始发生改变,此时V(酸)偏低,测定值偏低;滴定管洗涤后未用标准液润洗,则标准液被稀释,V(酸)偏高,测定值偏高;装待测液的锥形瓶不润洗,对测定结果无影响;D项直接将待测液稀释,测得待测液的浓度偏低。

3.(2012·上海高考·17) 将100 ml 1 mol/L的NaHCO3溶液等分为两份,其中一份加入少许冰醋酸,另外一份加入少许Ba(OH)2固体,忽略溶液体积变化。

两份溶液中c(CO32-)的变化分别是( )A.减小、减小B.减小、增大C.增大、增大D.增大、减小【解题指南】解答本题时首先写出碳酸氢钠溶液中存在的平衡,然后根据改变条件时对平衡的影响进行相应的判断。

J 单元 化学实验J1 化学实验常见仪器与基本方法28．J1、J2、J4、J5 [2012·浙江卷] 实验室制备苯乙酮的化学方程式为：＋CH 3—COOCCH 3O ――→AlCl 3CCH 3O ＋CH 3C —OHO制备过程中还有CH 3COOH ＋AlCl 3―→CH 3COOAlCl 2＋HCl↑等副反应。

主要实验装置和步骤如下：(Ⅰ)合成：在三颈瓶中加入20 g 无水AlCl 3和30 mL 无水苯。

为避免反应液升温过快，边搅拌边慢慢滴加6 mL 乙酸酐和10 mL 无水苯的混合液，控制滴加速率，使反应液缓缓回流。

滴加完毕后加热回流1小时。

(Ⅱ)分离与提纯：①边搅拌边慢慢滴加一定量浓盐酸与冰水混合液，分离得到有机层。

②水层用苯萃取，分液。

③将①②所得有机层合并，洗涤、干燥、蒸去苯，得到苯乙酮粗产品。

④蒸馏粗产品得到苯乙酮。

回答下列问题：(1)仪器a 的名称：________；装置b 的作用：________________________________________________________________________。

(2)合成过程中要求无水操作，理由是________________________________________________________________________。

(3)若将乙酸酐和苯的混合液一次性倒入三颈瓶，可能导致________。

A ．反应太剧烈B ．液体太多搅不动C ．反应变缓慢D ．副产物增多(4)分离与提纯操作②的目的是________________________________________________________________________。

该操作中是否可改用乙醇萃取？________(填“是”或“否”)，原因是________________________________________________________________________。

5.2解方程（3） 教学目标： 1．2．4． 教学设计： 一、用小黑板出示一组解方程的练习题． 解方程： （1）8＝7－2y；（2）5x－2＝7x＋8； （3）4x－3(20－x)＝3；（4）－2(x－2)＝12． 1、自主完成解题． 2、同桌互批． 3、哪组同学全对人数多． （根据学生做题情况，教师给予评价）． 二、出示例题7，鼓励学生到黑板板演，教师给予评价． 一名同学板演，其余同学在练习本上做． 针对学生的实际，教师有目的引导学生如何去掉分母．去分母时要引导学生规范步骤，准确运算． 三、组织学生做教材159页“想一想”，鼓励并引导学生总结解一元一次方程有哪些步骤． 分组讨论、合作交流得出结论：方程两边都乘以所有分母的最小公倍数去掉分母． 四、出示例题6，并鼓励学生灵活运用解一元一次方程的步骤解方程． 出示快速抢答题：有几处错误，请把它们—一找出来并改正． ①先自己总结． ②互相交流自己的结论，并用语言表述出来． 教师给予评价． 引导学生总结本节的学习内容及方法． 五、出示随堂练习题（根据学生情况做部分题或全部题）． ①自主完成解方程 ②互相交流自己的结论，并用语言表述出来． ③自觉检验方程的解是否正确． （选代表到黑板板演）． ①学生抢答． ②同组补充不完整的地方． ③交流总结方程变形时容易出现的错误． ①独立完成解方程． ②小组互评，评出做得好的同学． 六、小结 ①做出本节课小结共交流． ②说出自己的收获及最困惑的地方 八、板书设 初中学习网，资料共分享！我们负责传递知识！ §5.2　解方程(3) 一、复习引入 三、随堂练习 五、作业 二、新课讲解 四、小结。

2013 高考化学之应试技巧及答题规范化要求为了增强知识的落实和能力的提升，能够针对高考化学试题及理综化学部分试题的题型进行增强训练。

常有题型有：单项选择题、无机推测与信息题、有机合成推测与信息题、实验大题、计算题等。

经过题型训练，总结出每种题型的解题思路、方法和规律。

解题能力也只好经过解必定数目的题，才能由量变到质变，使能力提升。

一、无机推测题的种类与解法无机推测题的形式往常有文字描绘推测、文字描绘与反响式联合推测和框图题等。

无机推测题是集元素化合物知识、基本观点和基本理论于一体，且综合性强、考察知识面广、思想容量大、题型多变、能力要求高、推理严实，既能检查学生掌握元素化合物的知识量及娴熟程度，又能考查学生的逻辑思想能力。

特别是框图题，增强了学生直觉思想（顿悟）能力培育和考察，此类题在历年高考取屡次出现，且表现出很好的划分度和选拔功能。

（1）限制范围推测：主要合用于气体或离子的推测，该类题目的主要特色是在必定范围内，依据题目给出的实验现象（或必需的数据）进行剖析，作出正确判断。

解题时要注意：①审明题意，明确范围，注意题目所给限制条件。

②紧扣现象，正确判断，特别注意当得出明确的必定结论后因不可以共存而得出否认的结论。

③要注意数据对推测结论的影响。

（2）不定范围推测：常有元素化合物的推测。

该题目的主要特色是：依照元素化合物之间互相转变时所产生的一系列实验现象，进行推理判断，确立有关的物质。

题目常常综合性较强，拥有必定的难度。

从试题形式来看，表达型、转变型、图表型等。

解题方法思路是：见题后先快速阅读一遍，由模糊的一遍“扫描”，自然地在脑筋中产生一个对于该题所波及知识范围等方面的整体印象，而后从题中找出特别现象或特别性质的描绘，作为解题的打破口，以此为契机，全面剖析比较，作出正确判断。

即：产生印象（找打破口）意愿猜想考证确认。

（3）给出微粒构造等的微粒（或元素）推测题。

解题重点：解答微粒（或元素）推测题的一般方法是：①熟记元素符号，直接导出；②掌握几种关系，列式导出；③利用排布规律，逐层导出；④弄清带电原由，剖析导出；⑤抓住元素特色，综合导出；⑥依据量的关系，计算导出。

2012年北京市区县二模试题分类汇编7化学实验2012西城二模-9. 下列实验结论不．正确．．的是2012西城二模-10．某无色溶液中若含有大量Na2SO4、Na2CO3、NaOH，为验证其中所含的阴离子，若限定只取一次待测液，加入试剂顺序正确的是A．盐酸、BaCl2、酚酞B．BaCl2、盐酸、酚酞C．BaCl2、酚酞、盐酸D．酚酞、盐酸、BaCl22012昌平区二模-9．下列说法中正确的是A.除去甲苯中混有的苯酚，可先加入NaOH溶液，再进行过滤B.对苯二甲酸和1，4-丁二醇作用形成的聚合物的链节中只含有一个苯环C.制作豆腐及淀粉水解均与蛋白质变性有关D.蔗糖及其水解产物均可发生银镜反应-10．下列实验操作与预期实验目的或所得实验结论一致的是2012昌平区二模2012丰台二模-8．下列实验方案不能．．达到预期目的的是2012海淀二模-10．孔雀石的主要成分为xCuCO3·yCu(OH)2·zH2O，为测定其中CuCO3的质量分数，称取a g样品进行实验。

下列实验方案可行的是A. 充分加热样品，用碱石灰吸收逸出气体，增重b gB. 加热至样品质量不再发生变化，称得其质量为b gC. 向样品中加入足量的稀盐酸，用排水法收集逸出气体，得b mL气体D. 向样品中加入足量的稀盐酸，充分反应，将生成的气体全部通入到足量Ba(OH)2溶液中，过滤、洗涤、烘干，得b g固体2012-顺义二模-8．下列说法不正确．．．的是图Ⅰ 图Ⅱ 图Ⅲ 图Ⅳ A．图Ⅰ所示装置可制备氢氧化亚铁B．图Ⅱ所示装置可电解制氯气和氢气C．图Ⅲ所示装置可验证氨气在水中的溶解性D．图Ⅳ所示装置和操作可从苯酚中分离出苯2012-顺义二模-10.下述实验能达到预期目的的是2012海淀二模-27.（12分）某同学欲在实验室中对Fe3+与I-的反应进行探究，实现Fe2+与Fe3+的相互转化。

（1）该同学最初的实验操作和现象如下：编号操作现象I 先向2 mL 0.1 mol/L FeCl2溶液中滴加KSCN溶液，再滴加新制氯水II 先向2 mL 0.1 mol/L FeCl3溶液中滴加KSCN 溶液，再滴加0.1 mol/L KI溶液滴加KSCN溶液后，溶液变成红色；滴加KI溶液后，红色无明显变化①实验I的现象为。

H单元水溶液中的离子平衡H1弱电解质的电离10．H1[2011·福建卷]常温下0.1mol·L－1醋酸溶液的pH＝a，下列能使溶液pH＝(a＋1)的措施是()A．将溶液稀释到原体积的10倍B．加入适量的醋酸钠固体C．加入等体积0.2mol·L－1盐酸D．提高溶液的温度10．H1【解析】B稀释醋酸溶液会使弱电解质醋酸的电离程度增大，稀释10倍后，醋酸溶液的pH应小于(a＋1)，故A项错误；加入适量醋酸钠固体可以抑制醋酸的电离，能使醋酸溶液的pH等于(a＋1)，故B项正确；加入盐酸会使溶液的酸性增强，使醋酸溶液pH 减小，故C项错误；提高溶液温度会使醋酸的电离程度增大，使醋酸溶液酸性增强，pH减小，故D项错误。

10．H1[2011·课标全国卷]将浓度为0.1mol·L－1HF溶液加水不断稀释，下列各量始终保持增大的是()A.c(H＋)B.K a(HF)C.c(F－)c(H＋)D.c(H＋)c(HF)10．H1【解析】D稀释时HF的电离平衡右移，c(H＋)、c(HF)均减小，但c(HF)减小的更快，故D项正确。

当溶液无限稀释时，水电离出的c(H＋)不可忽视，C项保持减小。

电离常数只与温度有关，温度不变，电离常数不变。

H2水的电离和溶液的酸碱性11．N1E2H2D5[2011·安徽卷]中学化学中很多“规律”都有其适用范围，下列根据有关“规律”推出的结论合理的是()A．根据同周期元素的第一电离能变化趋势，推出Al的第一电离能比Mg大B．根据主族元素最高正化合价与族序数的关系，推出卤族元素最高正价都是＋7C．根据溶液的pH与溶液酸碱性的关系，推出pH＝6.8的溶液一定显酸性D．根据较强酸可以制取较弱酸的规律，推出CO2通入NaClO 溶液中能生成HClO11．N1E2H2D5【解析】D Mg元素具有全充满的3s2状态，Al元素的3s23p1不是全充满、半充满或全空的状态，因此，Mg的第一电离能比Al 大，故A错误；在卤族元素中F元素是非金属性最强的元素，只能显负价，不能显正价，故B错误；溶液中水的电离程度受温度的影响，C项中没有说明溶液的温度，因此，无法判断溶液的酸碱性，故C错误；由于H2CO3的酸性比HClO的强，故将CO2通入NaClO溶液能生成HClO，符合较强酸制取较弱酸的规律，D正确。

【设计说明】 1．问题是数学的心脏。

本设计把“问题”贯穿于教学的始终，运用“提出问题——探究问题——解决问题”的教学方式，让学生体会发现结论和证明结论的乐趣，使学生在长知识的同时，也长智慧、长能力以及培养良好的思维品质。

2．让数学思想方法渗透于课堂教学之中。

本设计引导学生运用“转化”思想，将等腰三角形转化为两个全等的三角形；设计中注重首尾呼应，以渗透数学与实践相结合的辨证唯物主义思想，培养学生的应用意识。

(一).知识目标： 1、掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进行有关的论证和计算。

2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。

(二) 能力目标： 1、定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，加强发散思维的训练。

2、定理的证明培养学生“转化”的数学思想及应用意识，初步掌握作辅助线的规律及 “分类讨论”的思想。

3、定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独立解决问题的能力。

(三) 情感目标： 在教学过程中,引导学生进行规律的再发现，激发学生的审美情感，与现实生活有关的实际问题使学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐，使他们有效地获取真知，发展理性。

【教学重点等腰三角形的性质定理及其证明。

【教学难点问题的证明及等腰三角形中常用添辅助线的方法。

【教学媒体】多媒体辅助教学 【教学过程】 一．复习引入: 1.? 三角形按边怎样分类? 三角形 不等边三角形 等腰三角形 腰和底不相等的等腰三角形 等边三角形 2.? 什么叫等腰三角形?指出等腰三角形的腰、底、顶角、底角. 有两边相等的三角形叫等腰三角形. △ABC中,AB=AC 3.? 一般三角形有那些性质? 两边之和大于第三边. 三个内角的和等于180°. 4.? 同学们都很熟悉人字梁屋架（出示图形），它的外观构形就是等腰三角形。

等腰三角形除了具有一般三角形的性质外,还有那些特殊的性质?今天我们一起研究------等腰三角形的性质(揭示课题). 二．新课讲解: 1．动手实验，发现结论 ［问题1］ 等腰三角形的两腰AB=AC,能否通过对折重合呢? (学生动手折叠课前准备好的等腰三角形) 通过实验,大家得出什么结论? ［结论］等腰三角形的两个底角相等. （几何画板演示）得到同样的结论 从实际图形中发现结论，并验证结论，这也是探究几何问题的方法之一。