有效培养学生数学学习能力

小学五年级数学学习中的学习能力培养数学学习是小学五年级学生需要掌握的基础学科之一，对于培养学生的学习能力具有重要意义。

在数学学习中，学生需要掌握解决问题的方法和技巧，提高自己的思维能力和逻辑推理能力。

本文将探讨小学五年级数学学习中的学习能力培养，并提供一些建议和方法。

一、培养学生的数学问题解决能力1. 引导学生理解问题：在解决数学问题时，学生首先要从问题中理解题意。

教师可以通过读题、解释题目和提问等方式来引导学生正确理解问题。

学生应该学会提炼问题中的关键信息，同时了解问题所涉及的数学知识点。

2. 培养学生的分析能力：在理解问题之后，学生需要分析问题的结构和特点。

他们应该学会将复杂的问题分解成更小的、可解决的子问题。

这可以帮助学生逐步解决问题，提高解决问题的效率和准确度。

3. 培养学生的解决问题的策略：学生应该学会通过试错、列方程、逆向思维等策略来解决数学问题。

教师可以通过举例和实际操作等方式，帮助学生掌握解决问题的策略，并鼓励他们勇于尝试新的方法。

二、提高学生的思维能力和逻辑推理能力1. 培养学生的逻辑思维：在数学学习中，逻辑思维是非常重要的。

学生应该学会通过寻找规律、类比思维等方法来解决问题。

教师可以通过游戏和趣味题目等方式，培养学生的逻辑思维能力，让他们在解决问题中发现规律和联系。

2. 提高学生的抽象思维能力：数学学习需要学生具备一定的抽象思维能力。

教师可以通过图形、图表和实物等方式，帮助学生将具体问题抽象化，将问题转化为数学符号和概念。

这样能够帮助学生更好地理解和解决抽象的数学问题。

3. 培养学生的推理能力：数学学习需要学生具备良好的推理能力。

学生应该学会运用数学定理和规则进行推理，并利用已有的数学知识解决新的问题。

教师可以通过数学证明和推理的案例，帮助学生理解和掌握推理的方法和技巧。

三、方法与建议1. 创设良好的学习环境：教师应该为学生创设积极、自由的学习环境。

鼓励学生提问和独立思考，并给予积极的反馈和支持。

如何在小组学习中培养学生的数学学习能力在中学阶段，我们应该培养学生怎样的数学能力呢？首先无疑应该培养学生的“数学学习能力”，因为中学阶段的数学学习毕竟是将来学习数学、运用数学，以及进行数学创新的基础。

因此，我们学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。

进行数学教学改革，应该把培养学生的学习能力作为我们教学活动的重要一环。

以下是我在小组学习这种教学模式中，培养学生数学学习能力的几点尝试，它包括科学分组、培养兴趣、指导方法、鼓励创新等几个方面。

一、分组方法科学，营造民主氛围在“小组学习制”的分组中要遵循“同组异质，异组同质”的原则，根据学生各自不同的学业成绩、学习能力、学习品质等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

这样，充分利用小组环境，利用群体力量，调动学生学习的积极性，创造良好的学习环境，促进学生的身心发展。

二、培养数学兴趣，让学生学有动力我们的教学要从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，让学生从实际出发，从而产生对知识的浓厚兴趣。

教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。

在学习勾股定理逆定理时，我设计了这样一个情境：由于时间久了，我们教室的门是否还是直角呢？学生纷纷发表了自己的意见，有的说用直角三角板一量即可，有的说用量角器测量也可以。

即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。

此时，教师做适当的鼓励，学生的热情就更高了。

并顺势引出，如果现在老师没有三角板和量角器，只有直尺，可不可以解决这个问题呢？这样的引入学生学起来更有生活感，用不着教师费心的讲解，只需做适当引导、归纳就可，把学习的自主权还给学生。

三、明确学习流程，注意学习方法的指导我个人认为，数学的学习是有流程的，代数与几何的流程是可以统一的。

小学数学教学中学生学习能力培养举措
小学数学作为基础课程，其学习内容和方法对学生的学习能力培养起着至关重要的作用。

为了帮助学生更好地掌握数学知识和提高学习能力，以下是一些针对小学数学教学中
学生学习能力培养的举措。

一、启发探究式教学
小学数学教学应该通过开放式的问题、有趣的游戏和讨论来引导学生通过自我发现和
交流学习，培养探究、分析和解决问题的能力。

例如：“凑得巧”、“分组解题”等问题，可以引导学生去探究、总结规律，从而加深对数学知识的理解和掌握。

二、实践教学
小学数学教学应该注重实践教学，通过体验、感受和操作提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，在教授面积单位的时候，可以让学生实际测量教室的长、宽，再通过计算得到
教室面积的大小，让学生在实践中体验面积单位的用途和意义。

三、个性化教学
每个学生的学习差异都存在，老师应该针对不同学生的学习特点，采取相应的教学方
法和策略，帮助学生解决学习难题。

例如，对于数学薄弱的学生，可以采用分步骤教学或
者小步演化法，让他们逐步掌握数学知识和技能。

四、自主学习
鼓励学生在课后进行自主探究和学习，让他们通过问题的解决和经验的积累自我提高。

例如，老师可以布置一些课外习题、作业，让学生通过自我思考和讨论来巩固和运用所学
的知识。

总之，小学数学教学中学生学习能力的培养是教学的核心任务之一，只有通过创新教
学方式、注重实践教学、个性化教学以及培养学生自主学习的能力，才能提高学生的学习
成绩和综合素质。

数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。

从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。

一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。

对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。

只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。

所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。

另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。

对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。

只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。

因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。

一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。

小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。

因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。

例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。

小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。

二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。

怎样培养小学生的数学学习能力现如今，随着素质教育的深入开展，教师满堂灌，学生被动地接受知识的现象已经有了很大的改观。

但是，应试教育带来的弊端不可能很快消逝，学生的学习在很大程度上还是依赖于任课教师，不能独立自主地完成学习任务，不能利用所学知识解决简单的生活中的问题的状况还普遍存在，那么针对这种情况，在教学过程中，应该怎样培养小学生的数学学习能力呢？下面是我根据自己的教学经验总结的一些看法。

一、培养小学生的数学学习能力要保证正确的学习动机正确的学习动机是引领学生学习的指导思想，只有建立了正确的学习动机，学生才会有学习的欲望，从而积极主动地投入到学习活动中去。

（一）要充分发挥榜样的作用榜样的力量是无穷的，在教学中，教师要多讲解一些科学家小时候立志成才、不畏艰难困苦、刻苦学习最终取得伟大成绩的故事给学生，以榜样的形象引导小学生刻苦学习，为有朝一日能够成为对社会有杰出贡献的人而努力学习和刻苦奋斗。

当然，正确学习动机的建立仅仅靠教师讲解的一些在各领域作出成绩的成功人士的案例是不能完全形成的，这需要一个更漫长的过程，需要我们教师付出加倍的努力。

（二）要注意培养学生持久的学习兴趣小学生因为其年龄和性格等特征，具有其特有的个性特征，他们注意力集中时间短，对事物所持的兴趣不能长久地保持下去，这就需要我们教师通过生动的语言和多种多样的教学方式激发他们强烈的学习欲望，建立起主动思考和探索的兴趣。

这样，小学生才能高兴地努力学习下去，并乐此不疲。

所以说保证正确的学习动机，兴趣的作用功不可没。

二、培养小学生的数学学习能力要教给学生合适的学习方法传统的教学，教师只注重知识的传授而忽略了学习方法，因而造成了很多高分低能的现象，所以在素质教育的背景下，我们一定要重视教给学生合适的学习方法。

（一）注重教给学生使用教材的方法在数学教学中，很多学生只是在课堂上单纯地听教师的讲解，对教材根本就弃之不理，只是到课程结束，教师布置作业才拿出教材，这样的使用方式肯定是不科学、不合理的。

浅谈小学生数学学习能力的培养摘要新课标提倡“以人为本”的教学理念，在教学中努力提高学生的参与意识，更好地发挥学生学习的积极性。

现在的教育界，提得最多的恐怕要数新课标了。

教师应利用新理念、新观点采取有效方法指导学生完善自己的数学学习能力。

关键词小学数学情境氛围学习方式评价体系近年来，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。

大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。

那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。

一、创设情境，营造民主和谐的课堂氛围数学的学习必须是学生主动学习的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生自主探索的情境，吸引学生投入，这成为在新课标下一线教师们投身课改所追求的潮流与时尚。

那么在实际操作中应创设哪些情境呢？（1）创设问题情境。

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。

“怎样打电话省钱？”“压岁钱怎样花？”这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。

在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。

因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。

（2）创设生活情境。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。

因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。

（3）创设大课堂情境。

教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。

浅谈小学生数学学习能力的培养小学数学课程作为一门基础课程，许多小学生在学习的过程中由于种种原因不能学好，甚至讨厌数学课，本人认为，小学生数学能力的欠缺是首要原因。

那么我们该如何培养小学生的数学学习能了呢？根据我的教学实践，我是从以下方面入手的：一、注重数学学习兴趣的培养小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。

作为数学教师，就要努力探索如何让数学课变得生动活泼，富有生命力，让孩子乐意学数学，感受到数学的多彩。

例如，教师在讲第四册“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。

”然后，又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。

这样，很很自然的使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时的向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。

二、让学生形成正确的学习动机小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱．所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对小孩子的实际情况，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为各行各业的专家等故事。

榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，知道是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。

激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。

但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。

我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为让。

三、教给学生好的学习方法1.重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。

如何培养中学生数学学习能力一、培养学生的归纳法教学中要通过观察、猜想、实验、讨论、探究，最后再逐步引导到证明，这是一个完整的推理逐步发展的过程，不能仅把证明那一段看成是推理。

就拿归纳来说也比较复杂，归纳本身它有一种不完全归纳法。

从几个事物想到了一般的事物就会得到什么，这种可能是一种可靠性还不那么强的一种或然性的推理，它属于合情推理。

但是。

归纳里还有一种完全归纳法，就是我把整体分成了比如三个部分，每一个部分我都考察了，最后对整体做一个结论那这个推理，从演绎推理的角度来考虑，它也是符合三段论形式。

比如，数学里证明圆周角定理吧，就是采用的完全归纳法。

学生就特别信服。

对于那学生考虑问题的时候，使用不完全归纳法，教师太强调了严格的话，学生就尽量避免它。

其实，使用不完全归纳法虽然不一定严谨，但有时候，它是那个灵感的来源。

抹杀了学生的不成熟的想法，就不好了。

所以，我们虽然强调数学不能停留在这个阶段，但至少是不能跳过这个阶段。

二、培养学生的几何理解力中学比较强调直观。

几何是要讲直观的，因为几何毕竟是我们认识世界的一个工具。

怎么把直观的东西，在平面上表示出来，把一些直观的性质通过平面的形式反映出来并且加以证明，这是我们中学阶段学习几何的要义。

比如，有一些直观的东西好像不那么严格，但遇到这类问题的时候，你就要这么想，你的对象是一个12岁的学生，他是怎么看世界的，为了他的发展，就要按照他的思维规律来引导他走上一条严格的几何之路。

严格到什么阶段都是相对的，无论是中学，还是中学，即使到高中甚至到大学，严格也是相对的。

像人教版的教材，在做总体设计的时候，中学考虑推理要求的时候，它是按照这么一个思路逐步发展的：开始可能是说点儿理，对某一个局部的问题，说点儿理；然后，逐渐地扩大到对一个重点部分稍微长一点的完整的说理；到对一个问题的完整的说理；最后，进入到符号表示的形式上的一个问题的完整说理。

基本上，人教版的教材是到了八年级，在讲三角形全等的时候，才逐步进入到最后一个阶段，用符号形式来表示的完整的说理。