初中物理课堂教学中问题意识的培养探讨

浅析初中物理实验教学存在的问题及策略摘要：本文通过分析初中物理实验教学的现状和存在的问题，总结出实验教学对培养学生创新思维能力有重要的作用。

在物理学习中，无论是物理概念的建立还是物理规律的探索与验证，都离不开实验，实验是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力、物理思维能力等的基本途径。

在初中物理实验教学中，教师也应当以新课程改革为目标，不断创新自己的教学方式，通过实验培养学生对物理的兴趣，切实提高学生的动手操作能力和探索创新能力。

以下本人结合自身的教学经验谈谈初中物理实验教学中存在的问题及改进的对策：一、初中物理实验教学现状和存在的问题1.教师对实验教学重视不够。

受传统教学模式的影响，大多数物理课堂教学仍然是以老师教学为主，学生被动地接受老师所讲的内容，同时由于课堂教学目标与课时之间的压力和实验教学需要消耗较多的课时，为了在规定的教学时间内完成教学目标而不愿意进行实验教学，使得老师对实验教学的重视程度不高，导致的直接后果就是老师在课下没有认真地进行相关实验教学的准备工作。

如有迫不得已必须使用实验教学，也只是老师在上面演示学生在下面看，许多物理课堂上开展的学生实验往往都是由老师统一部署，操作步骤由老师提前规定或者统一进行，学生就像机器一样听从指挥，不能独立思考、发挥想象力和创造力。

这对于学生来说根本无法引起兴趣，缺少思考学习的动力，创新也就无从谈起。

2.学生对物理实验的重视程度不高，没有积极参与设计实验。

初中生尚处于心智不够成熟的阶段，对新鲜事物总是很好奇，但是能够坚持的时间又不够长。

很多的学生都没有认识到物理实验的重要性，导致其在物理实验教学课堂上心思散漫，听课的心都被实验桌上的设备仪器吸引走了，在物理课堂上不认真对待老师布置的任务，处于好奇的只是将实验器材不断把玩，到了交实验报告的时候就敷衍了事。

学生不重视对物理现象的思考和实验过程，无法做到主动思考、主动参与设计，缺乏探究和创新的精神。

二、通过初中物理实验教学培养创新思维能力1.改变传统实验教学的思路，鼓励学生参与实验。

探讨项目学习在初中物理教学中的应用1. 培养学生的探究意识项目学习强调学生根据自身兴趣和需求，自主选取课题进行探究，培养了学生的探究意识和主动学习的积极性。

在物理学科中，项目学习可以引导学生关注现实问题，并通过实验和调研等方式进行探究，培养学生的实验能力和科学素养。

2. 提升学生的综合能力在项目学习过程中，学生需要合作完成项目，共同探讨和解决问题，提高了学生的团队合作能力和沟通能力。

项目学习还注重学生的创新和发散思维，激发了学生的创造力和解决问题的能力。

3. 加强知识的应用与跨学科整合项目学习可以帮助学生将所学的知识与实际问题相结合，提高了知识的应用能力。

在项目学习中，学生可能需要涉及到跨学科的知识，通过对不同学科知识的整合，促进了学科之间的交叉学习，提高了学生的综合素养。

1. 资源不足项目学习需要更多的实验设备、图书资料和科研资源等支持，而目前学校的物理实验室设备和图书资源等方面存在不足的问题，这给项目学习的开展带来了一定的困难。

2. 学生自主性差部分学生对于自主学习意识薄弱，习惯于被动接受老师的教导，缺乏主动探究和解决问题的能力。

在项目学习中，学生需要更多地参与到课题的讨论和决策当中，这对学生的自主性提出了更高的要求。

3. 需要更多的教师支持和指导项目学习需要教师对学生进行更加细致的指导和支持，包括对学生的学习兴趣进行引导、对学生的学习过程进行监督和指导等。

而目前，学校教师的工作任务已经很重，难以花足够的时间和精力来支持项目学习的开展。

1. 加强资源建设和支持学校应该加大对物理实验室设备和图书资料等资源的投入，为项目学习提供更好的支持和保障。

可以引入互联网资源、多媒体资源等先进技术手段，拓宽学生获取信息的渠道。

学校可以通过组建项目学习指导团队，由物理学科的专业教师来指导和支持学生的项目学习；可以将项目学习纳入到学校课程规划中，为项目学习提供更多的时间和空间。

项目学习在初中物理教学中具有重要的应用价值，能够促进学生的全面发展，提高物理学科教学的效果。

初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。

通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。

下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。

可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。

为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。

通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。

老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。

通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。

通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。

在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。

可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。

通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。

老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。

可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。

通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。

第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。

下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。

在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。

在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。

下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。

一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。

密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。

在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。

随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。

不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。

另外，也可启发学生测液体的密度。

例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。

二、从新的角度出发，独到地处理问题。

也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。

例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。

设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。

也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。

做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。

三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。

初中物理单元教学中证据意识的培养现状及策略摘要：初中物理单元教学中的证据意识培养问题已引起广泛关注。

本文针对该问题提出了一系列策略，以改进现状。

探究式教学方法的采用被推崇为有效的途径，该方法鼓励学生主动提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，从而培养证据意识。

其次，强化实验教学被视为培养证据意识的关键手段，通过实验学生能够更深入地理解物理原理，培养独立思考和证据分析的技能。

这些策略将有助于提高初中物理单元教学中证据意识的培养水平，加强学生的科学素养，培养科学思维和批判性思维，为未来的科学学习和职业发展奠定坚实基础。

关键词：初中物理、单元教学、实验教学引言初中物理教育是培养学生科学素养的重要组成部分，而证据意识是科学素养的核心之一。

在教学中培养学生的证据意识有着重要的意义，它可以帮助学生更好地理解和运用物理知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和批判性思维。

然而，目前初中物理单元教学中的证据意识培养存在一些问题，本文将对这一现状进行分析，并提出相应的策略来改进。

一、现状分析1.1 证据意识的含义证据意识是指学生在学习和探究过程中，能够理解和运用各种证据来支持自己的观点或结论。

它包括对信息的收集、分析和评价，以及能够正确使用证据来支持自己的观点的能力。

1.2 现状问题在初中物理单元教学中，存在以下问题：1.2.1 教师主导型教学在当前初中物理单元教学中，传统的教师主导型教学仍然占据主导地位。

教师通常扮演着知识传授者的角色，学生被动接受教师的讲解。

这种教学方法限制了学生的主动性和批判性思维的发展[1]。

学生在这种环境中缺乏机会去主动提出问题、分析信息、收集证据以支持自己的观点。

因此，培养证据意识的机会相对有限，导致学生的科学素养水平不容易提高。

1.2.2 缺乏实验和探究实验和探究是培养证据意识的关键手段，但在一些学校中，由于实验设备不足或教师时间压力，学生缺乏进行实验和探究的机会。

这使得学生失去了通过亲身参与实验来积累经验、培养实验技能以及分析数据的机会。

初中物理教学中学生批判性思维的培养策略【摘要】初中物理教学中，培养学生批判性思维至关重要。

本文首先介绍了背景，指出学生缺乏批判性思维的现状。

然后探讨了培养学生独立思考能力的重要性，提出鼓励学生提出问题和质疑的策略。

接着讨论了引导学生进行实验和观察的方法，以及如何激发学生学习兴趣。

介绍了利用案例教学的有效性。

结论部分总结了讨论内容，展望了未来的发展方向，并思考了如何具体落实这些培养策略。

通过本文的研究，可以有效促进初中物理教学中学生批判性思维能力的培养，提高教学质量和学生学习效果。

【关键词】初中物理教学、学生批判性思维、培养策略、独立思考、问题质疑、实验观察、学习兴趣、案例教学、总结讨论、展望未来、落实思考。

1. 引言1.1 背景介绍初中物理教学是中学生学习的重要科目之一，它不仅有助于学生理解世界的物理规律，还能培养学生的批判性思维能力和实验观察能力。

在当前的物理教学中，学生通常更多地是被passively 接受知识，缺乏独立思考和质疑的习惯。

这就引发了一个问题，即如何在初中物理教学中有效地培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考、提出问题和质疑、进行实验和观察，并激发他们对物理学习的兴趣。

探讨初中物理教学中学生批判性思维的培养策略具有重要的研究意义。

通过对此进行深入研究和讨论，可以为改进和优化初中物理教学提供有益的参考和建议。

1.2 问题重述在初中物理教学中，学生批判性思维能力的培养一直备受关注。

当前存在的问题是学生普遍缺乏对所学知识的深入思考和质疑能力，过多地依赖教师的指导和答案。

学生在学习过程中往往过于被动，缺乏对知识的主动探究和理解，这严重影响了他们的学习效果和学术成就。

如何有效地培养学生的批判性思维成为了当前物理教学中亟待解决的问题。

在传统的物理教学中，学生更多是被动接受知识，缺乏对知识的主动探究和实践。

他们往往只知道死记硬背公式和定理，而缺乏对知识的深刻理解和应用能力。

这种教学模式导致学生的思维习惯停留在表面，缺乏对知识的思辨和质疑能力。

问题教学在初中物理教学中的应用问题教学是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动参与和思维创新，达到知识的掌握和能力的提高。

在初中物理教学中，问题教学的应用可以大大激发学生的学习积极性和兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识，提高学生的学习效果和应用能力。

引导学生发现问题物理教学中，问题教学应该引导学生发现问题。

老师可以通过教学设计，提出一些能够激发学生好奇心的问题，如：为什么铁能被磁化？为什么水能流动？为什么相同的重物下落速度一样？通过这些问题，引导学生主动思考和发现学习中的问题，激发学生的求知欲望，主动探究问题背后的原因。

倡导学生自主学习问题教学强调学生的主动参与和自主学习。

教师可以采用讨论、实验、研究等多种方法，引领学生成为课堂的主导者，并设置合理的问题任务，促使学生主动探索问题的解决方法，让学生在互动中发现问题，探究问题，从而培养学生的自我学习能力和独立思考能力。

激发学生学习兴趣在学习中，学生的兴趣是很重要的，只有教师引导学生在学习中喜欢发现问题和解决问题，学生的积极性和学习效果才能得到很好的提高。

在问题教学中，老师可以设计有趣的问题，使学生在探究问题的过程中发现知识的奥秘，激发学生的学习兴趣和求知心。

培养学生的创新意识问题教学可以培养学生的创新意识和创新精神，激发学生的创新潜能。

学生在探究问题的过程中，需要不断思考和实践，这样就可以在不断探索中发现不同的方法和技巧，从而可以创新发挥和应用自己的思维和能力。

强调学习的应用性问题教学强调学习的应用性，可以让学生更好地将所学的知识应用到生活中。

在问题教学中，要强调学习的目的性和实用性，让学生在探究问题的过程中知其所以然，理论联系实际，增强学生的应用能力和实际操作能力。

第51卷第

7期

2022年7月教法学法

屮孑检理教学参考

初中物理教学中问题情境的创设以“摩擦力”

教学为例

张苏奎（山东省单县第九中学山东单县274300）

文章编号:1002-218X（2022）07-0026-02

在新课程背景下，广大物理教师可以尝试着通过

创设问题情境的方式，将学生的注意力重新吸引到课 堂教学中，用新颖、别致的教学手段，唤起学生的学习 兴趣，营造一个良好的学习氛围，提升物理课堂教学 效果。教师可以通过创设问题情境来实施启发式教 学，引导学生自主探究，在丰富多彩的案例中形成观 察能力和分析能力，不再死记硬背物理知识，让学生 经历物理知识的形成过程，提高教学质量。一、借助物理实验，创设问题情境教师可以利用生动的物理实验创设问题情境，让 学生在实验的观察和操作中发现物理问题，激起持续 探究的兴趣。教师可以对传统演示实验进行创新和 改进，增强演示实验的趣味性。比如，在物理课堂上 故意制造惊险和意外，呈现岀乎意料的实验结果，激 活学生的好奇心和求知欲，使学生产生一探究竟的心 理,将注意力集中到新知识的学习上。教师还可以将 演示实验转变为学生的探究实验，指导学生利用身边 的器材或生活用品亲自操作实验或自制实验，在动手 操作中发现问题、解决问题，使学生亲身体会到物理 探究的乐趣，养成良好的物理实验习惯。比如，教学 “摩擦力”一节时，教学目标是要求学生知道摩擦现象 中的载流子为正电荷+ g,在电场力的驱动下，载流子 沿杆向下运动，受到偏左的洛伦兹力，载流子左偏会 在导体棒左右两侧形成电势差（霍尔效应），直至工方 向电场力与洛伦兹力在该方向Q方向）上分力平衡。 稳定后载流子的运动如图4所示。载流子受洛伦兹力及其分力为中图分类号：G632.4 文献标识码：B中的滑动摩擦和滚动摩擦，了解产生摩擦力的原因和 影响摩擦力的因素，

掌握增大或减小摩擦的方法。教

师可以在课堂导入环节创设问题情境，为学生设计了 两个趣味小实验，

初中物理课堂提问的核心素养指向汤国军(江苏省苏州工业园区星澜学校㊀２１５１２１)摘㊀要:在传统的教学视野中ꎬ课堂提问往往是面向物理概念或者规律得出的ꎬ因而具有明确的知识导向意味.今天的初中物理教学立足于培养学生的物理学科核心素养ꎬ面向核心素养的落地ꎬ教师就要思考课堂提问在其中能够发挥什么样的作用.在核心素养的背景之下研究课堂提问ꎬ有一个重要的前提ꎬ就是教师要清楚自己所设计的课堂提问的出发点是什么?目的又是什么?课堂提问的出发点是学生的认知基础ꎬ表现在物理学科的学习中ꎬ就是学生关于物理概念或者规律建构的前概念与认知方式ꎻ课堂提问的目的是物理学科核心素养的培育ꎬ具体表现为某一个物理概念或者规律学习的过程中ꎬ物理学和核心素养中的某几个要素能够得到什么样的培养.关键词:初中物理ꎻ课堂提问ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０５－００５２－０２收稿日期:２０２０－１１－１５作者简介:汤国军(１９８７.５－)ꎬ男ꎬ江苏省盐城人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀在初中物理教学中ꎬ课堂提问是一个非常重要的环节ꎬ好的提问能够驱动学生的思维ꎬ从而促进学生更为高效的构建物理学科知识ꎻ不好的提问常常让学生云里雾里ꎬ会扰乱学生的学习进程.一直以来ꎬ关于课堂提问的研究也都是初中物理教学研究的重点.在传统的教学视野中ꎬ课堂提问往往是面向物理概念或者规律得出的ꎬ因而具有明确的知识导向意味.今天的初中物理教学立足于培养学生的物理学科核心素养ꎬ面向核心素养的落地ꎬ教师就要思考课堂提问在其中能够发挥什么样的作用.当然这首先要对核心素养有一个准确的了解ꎬ所谓核心素养是指学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力.从物理学科的角度来看ꎬ核心素养又由物理观念㊁科学思维㊁实验探究㊁科学态度与责任等四个方面构成ꎬ在初中物理课堂上如何通过课堂提问ꎬ来让物理学科核心素养的要素得到不同程度的培养ꎬ显然这是一个值得研究的话题.㊀㊀一㊁物理核心素养背景下课堂提问思考在物理学科核心素养的背景之下思考课堂提问ꎬ需要做一些基本的对比研究.今天的初中物理教学理念与思想ꎬ都是来自于近２０年的课程改革ꎬ课程改革中提出来的三维目标ꎬ使得 初中物理教学中ꎬ掌握知识和技能是最基本的要求ꎬ学生要在学习中掌握对应的物理方法ꎬ并深度体会其中的科学思想 这样的认识成为主流.在笔者看来ꎬ这些目标的达成离不开课堂提问ꎻ而从当下的核心素养以及物理学科核心素养的角度来看ꎬ课堂提问则发挥着更为重要的作用ꎬ因为学生在物理学习的过程中ꎬ物理观念不可能自然产生ꎬ科学思维不可能自然的得到培养ꎬ实验探究离不开教师的引导与帮助ꎬ科学态度与责任更需要教师帮学生概括和提炼ꎬ而在实际教学的过程中ꎬ教师又不可能完全包办ꎬ只可能引导学生在具体的学习过程中逐步生成.而最佳的引导办法ꎬ就是课堂提问.从教学实际的角度来看ꎬ由于部分教师已有的课堂提问技能跟不上学科发展的速度ꎬ课堂提问仍以封闭型为主.所谓封闭型提问ꎬ通常是指教师的课堂提问思路局限在自己预设的范围里ꎬ忽视了学生在知识建构过程中的主体地位ꎬ忽视了学生在学习中的核心素养培育需要.只在核心素养的背景之下研究课堂提问ꎬ有一个重要的前提ꎬ就是教师要清楚自己所设计的课堂提问的出发点是什么?目的又是什么?笔者对这两个问题的回答是:课堂提问的出发点是学生的认知基础ꎬ表现在物理学科的学习中ꎬ就是学生关于物理概念或者规律建构的前概念与认知方式ꎻ课堂提问的目的是物理学科核心素养的培育ꎬ具体表现为某一个物理概念或者规律学习的过程中ꎬ物理学和核心素养中的某几个要素能够得到什么样的培养.㊀㊀二㊁指向物理核心素养落地的课堂提问基于上述认识ꎬ在物理课堂中的提问就要有明确的核心素养指向.从一般角度来看ꎬ有效的课堂提问要做到:充分备课ꎬ有效预设问题情境ꎬ以学生日常生活经验为前提设置问题情境ꎬ重视新课开头处设置问题情境ꎬ在教学重难点处设置问题情境ꎬ在知识关键处设置问题情境ꎬ在知识 无疑 处设疑ꎻ同时要注意把握时机ꎬ适时发２５问才能保证提问的效果.在课堂提问的过程中ꎬ教师要努力注意培养学生的问题意识ꎬ要营造自由㊁民主㊁轻松的氛围ꎬ以保护学生好奇心ꎬ使学生敢问㊁善问ꎬ教师还要针对学生提出的问题进行恰当的评价ꎬ以使学生爱问㊁会问.将这一观点结合核心素养的培育ꎬ来设计初中物理教学中的问题ꎬ就会有新的思路与做法.下面以 浮力 为例来说明.浮力是初中物理力学中最难的问题之一ꎬ从核心素养培育的角度来看这一内容的教学设计ꎬ同时结合上述教学思路ꎬ那么就要思考两个问题:第一个问题:学生学习浮力之前具有哪些前概念和认知基础?大量事实表明ꎬ初中学生在生活中能够积累丰富的浮力经验ꎬ几乎所有学生都知道木头浮在水面上是由于受到浮力的作用.同时笔者也注意到ꎬ学生对浮力概念的理解是肤浅的ꎬ比如就有学生认为承载水底的物体不受浮力作用ꎻ几乎也极少有学生认识到浮力的大小与物体排开液体的体积有关.这就是初中学生关于浮力的前概念基础.从认知方式的角度来看ꎬ初中学生还是习惯于接受式学习ꎬ因此探究式的教学方式ꎬ要想充分发挥作用ꎬ需要教师进行科学的引导.第二个问题:学生在浮力知识的学习中可以培育哪些物理学科核心素养?在浮力概念建立的过程中ꎬ能够进一步强化学生关于力的认识ꎬ即 力是物体对物体的作用 ꎬ同时能够促进学生对 力与运动 的关系的理解ꎬ因为浮力知识实际上就是力与运动的知识在液体中的体现.在利用与改造学生前概念的过程中ꎬ科学思维要发挥重要的作用ꎻ在研究浮力大小与哪些因素有关的时候ꎬ科学探究要发挥重要的作用ꎻ学生在自身前概念的基础上生成新的关于浮力的认识ꎬ以及在科学探究过程中表现出来的能力水准ꎬ对应着物理学科核心素养中的科学态度与责任.基于对上述两个问题的回答ꎬ对课堂提问可以分两个层面来阐述:在浮力概念建立的过程中ꎬ课堂提问应围绕学生的前概念进行.比如笔者设计了这样几个问题:木头为什么能够漂浮在水面上?沉在水底的石块受到浮力作用吗?第一个问题是为了引出浮力概念ꎬ第二个问题是为了帮助学生丰富对浮力的理解.考虑到部分学生对第二个问题存在疑虑ꎬ教师可以预设好部分问题ꎬ如结合游泳的例子ꎬ让学生通过体验判断:人浸在水中时是否受到浮力作用?在探究浮力大小与哪些因素有关的过程中ꎬ最初的问题是:浮力大小可能与哪些因素有关?细化后的问题是:浮力大小与物体的质量㊁物体的密度㊁物体的体积㊁液体的密度有关吗?(这儿实际上是若干个问题的综合ꎬ实际教学中应当逐个提出).教学经验还表明ꎬ学生此时是想不到 物体排开液体的体积 这一要素的ꎬ因此需要教师通过实验设计来引导ꎬ比如可以设计这样一个实验:将一个小烧杯漂浮在水面上ꎬ然后再将这个小烧杯沉到水底ꎬ让学生判断两种情况下受到的浮力是否相同ꎬ然后再判断浮力的大小可能与什么有关ꎬ这样学生就容易想到这一要素.以上问题的设计与提出ꎬ可以让学生对浮力概念的理解更加丰满ꎬ可以促进学生对实验探究的认识ꎬ对问题的回答显然离不开科学思维ꎬ因此物理学科核心素养的要素是能够得到保证的.㊀㊀三㊁课堂提问衔接物理教学传统与现代在上面的例子当中ꎬ可以发现课堂提问起着非常重要的作用.学生正是在教师的提问之下ꎬ一步步的将自己认识中的浮力概念ꎬ改造成符合科学特征的浮力概念ꎬ学生对浮力的内涵与外延ꎬ都会有一个充分的理解ꎻ而从物理学和核心素养的角度来看ꎬ课堂提问有效的促进了学生在浮力概念理解过程中的观念生成ꎬ让学生在问题回答的过程中ꎬ更好的实现了思维能力的培养ꎬ认识到实验在科学探究中的作用 由此可以发现ꎬ在传统的物理教学中课堂提问能够有效的促进学生建构知识ꎬ在现代的物理教学中课堂提问能够让物理学科核心素养的落地得到保证.因此这样的提问就是有效的ꎬ而所谓有效提问ꎬ其实就是指教师有目的㊁有组织地提出引起学生思维的问题ꎬ能够成功引起㊁维持和促进学生的学习ꎬ达到预期的教学效果.在很多教学实例当中都可以发现ꎬ课堂提问有着永恒的生命力ꎬ这与班级授课制的教学形态是密切相关的ꎬ只要是面向学生群体进行教学ꎬ只要不搞 满堂灌 ꎬ那课堂提问总能够发挥促进教学走向有效的作用.作为物理教师要努力的就是ꎬ深入发掘课堂提问在教学目标达成过程中的作用ꎬ要确保提问提在学生的疑惑之处ꎬ又或者提在学生自以为正确㊁其实却是错误之处ꎬ通过课堂提问来打破学生原有的认知平衡ꎬ可以激发学生物理学习的动力.而学生一旦有了这个动力ꎬ那物理学习过程就必然是高效的ꎬ这个高效也对应着核心素养的高效落地.㊀㊀参考文献:[１]曹保玥.初中物理课堂提问策略研究[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１９(１６):２.[２]樊雅平ꎬ黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[Ｊ].教学与管理(理论版)ꎬ２０１０(３):１２９－１３０.[３]伍祥荣.基于核心素养的初中物理课堂提问[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０１８(３):６－７ꎬ１０.[４]雷霞ꎬ卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０１０(２０):８４－８６.㊀[责任编辑:李㊀璟]３５。

第一篇：初中物理实验教学存在的问题及改进措施初中物理实验教学存在的问题及改进措施物理学是一门实验科学，而实验教学又是物理教学的重要组成部分。

目前在农村中学开展物理实验教学存在很多问题，主要表现在以下几个方面：一是受客观条件制约，致使实验教学不能正常开展。

二是因教师、学生对物理实验重视不够，使物理实验不能正常开展。

三是由于受“应试教育”的影响，将实验习题化，变演示实验、学生实验为教师讲实验，学生背实验。

四是教师预先选择好实验仪器，设计好实验步骤，学生按教师设计的模式进行实验。

产生该问题的原因分析：1、客观条件方面的原因大多数农村中学物理实验仪器、实验设施极度缺乏，虽然部分学校经“普九”对物理仪器进行了配备，但部分易损易耗仪器得不到及时修理或补充，致使实验教学无法正常开展或很少开展。

2、教师方面的原因有些教师对实验教学存在认识上的误区，不愿意开展实验教学。

这主要表现为：（1）认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；（2）认为做实验浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生实验操作，即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩；（3）认为物理现象简单、司空见惯，没有重做实验的必要；（4）有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学；（5）有些实验准备费时，不愿意多用时间去准备；（6）有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。

再次，有些教师因在思想上对实验教学重视不够，从而不愿意钻研实验教学方法，导致实验教学方法单一，不能达到预期效果。

3、学生方面的原因有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。

另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，操作时思想紧张；对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的快感，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。