农村在职教师使用普通话教学现状简析[1]

农村小学语言文字规范化现状及对策农村小学是农村地区孩子接受基础教育的重要阶段，而语言文字规范化在其中扮演着至关重要的角色。

本文将对农村小学语言文字规范化现状进行分析，并提出相应的对策。

一、现状分析1. 语言文字表达能力较弱农村小学生的语言文字表达能力普遍较弱，这主要得益于教学资源相对匮乏、教育投入不足等因素的影响。

由于家庭环境和对外交流的机会较少，农村孩子们的语言文字能力发展存在一定的滞后。

2.地方方言影响普通话学习农村地区的方言使用较为普遍，这导致部分学生普通话学习的困难。

方言对语音、语调等方面的影响，使得学生在正确掌握普通话的语音规范时面临更大的困难。

3.缺乏规范教材和教学方法农村小学的教学资源相对较为有限，缺乏规范的教材和教学方法，导致教学内容和方式的多样化程度不够，无法满足孩子们的需求。

二、对策提出1.加强师资培训农村小学的教师队伍需要加强培训，特别是在语言文字规范化方面的教学能力。

培养教师的语言文字规范化意识，提高他们的教学水平，以便更好地传授给学生。

2.优化教材和教学方法改进教材编写，注重反映农村地区的实际情况和特点，同时将规范的语言文字准则融入教材中。

针对农村小学生的特点，制定相应的教学方法，提高教学效果。

3.促进家校合作家庭是学生语言文字规范化的重要环节，需要与学校形成紧密的合作关系。

学校可以组织家长培训，加强家庭对学生语言文字规范化的重视，引导家长在家中营造良好的语言环境，倡导家庭成员正确使用普通话。

4.加强交流机会通过组织语言活动、参观教学等形式，增加学生与外界的交流机会。

可以组织学生参加辩论、演讲等活动，提高他们的语言文字表达能力。

同时，借助现代科技手段，开展和城市学校的交互学习，促进学生之间的交流与合作。

5.加大投入力度政府要加大对农村小学教育的投入力度，提供更好的教学资源和条件，改善学校的基础设施，并加强对农村小学教师的培训和激励机制，提高他们的教育教学能力。

三、结语农村小学语言文字规范化在农村教育中具有重要的意义，对学生的成长和未来发展有着深远的影响。

教师普通话调查报告范文1.引言1.1 概述概述教师普通话调查报告是对教师在使用普通话教学和交流中的情况进行系统性调查和分析的报告。

通过对教师在普通话使用方面的调查，可以全面了解教师在普通话水平、教学中普通话使用频率、教学中普通话交流质量等方面的情况，帮助学校和教师自身更好地提高普通话水平，提升教学质量。

本报告旨在通过对教师普通话使用情况的调查，为学校提供有针对性的改进建议，促进教师普通话水平的提高，从而推动学校教育教学工作的持续发展。

1.2 文章结构文章结构部分:本文主要分为引言、正文和结论三部分。

引言部分包括概述、文章结构和目的三个内容。

在概述部分，介绍了本文要探讨的主题和背景；文章结构部分简要说明了文章的组织结构和章节安排；目的部分说明了本文的研究目的和意义。

正文部分包括调查对象、调查方法和调查结果三个内容。

在调查对象部分，介绍了被调查对象的范围和特点；调查方法部分说明了采用的具体调查方式和步骤；调查结果部分阐述了实地调查所得到的数据和信息。

结论部分包括总结调查结果、影响因素分析和建议和展望三个内容。

在总结调查结果部分，对调查结果进行了概括和总结；影响因素分析部分对导致调查结果的影响因素进行分析和探讨；建议和展望部分对于未来可能的发展方向和改进措施进行了展望和建议。

1.3 目的本调查的目的是为了了解教师普通话水平的现状和存在的问题，以及分析造成普通话水平不够标准的原因。

通过调查结果的分析，我们希望能够提出针对性的建议，帮助教师提高普通话水平，提升教学质量，促进学生的语言发展和提高学校的整体形象。

同时，我们也希望通过本调查能够引起社会对教师普通话水平问题的重视，促进相关政策的制定和改善，共同为提高教师普通话水平和语言环境贡献力量。

2.正文2.1 调查对象：本次调查的对象为来自不同地区、不同学校的中小学教师。

我们选择了一定数量的教师作为样本，通过问卷调查和访谈的方式来获取他们的普通话使用情况和态度。

农村小学语文课堂中的普通话教学现状及对策作者：杨琳来源：《课外语文·下》2017年第04期【摘要】当前人与人的交流因为社会的不断发展与进步而日益频繁，而普通话也成为人与人之间有效交流的一种重要语言。

然而受到地域因素的影响，一些农村学校的学生普通话基础较差且方言教学现象严重，这些因素不利于农村基础教育的健康发展。

本文就将以行唐县农村教学点为例，并根据笔者的实际工作经历，分析农村小学语文课堂中普通话的教学现状，并根据其中存在的问题，提出有针对性的解决对策。

【关键词】普通话教学；农村教学点；小学语文课堂【中图分类号】G622 【文献标识码】A行唐县是河北省省级贫困县之一，作为一名贫困地区的农村教师，笔者熟悉家乡的基础教育。

谁都希望自己的家乡能够发展得更好，然而家乡基础教育发展缓慢，缺少教师资源，教育水平与其他城市相比依旧较低，而行唐县的农村教学点基础教育发展更加薄弱。

每个孩子都有享受教育的权利，每个孩子都应受到良好的教育。

所以，本文将通过对家乡行唐县农村教学点普通话教学现状的分析，寻找到一条适合农村小学语文课堂中普通话教学的发展对策。

一、行唐县小学语文课堂中进行普通话教学的现状（一）一些偏远农村小学语文课堂中不重视使用普通话教学当前，一些边远地区的小学语文课堂中不重视普通话教学，一些教师也缺乏推广普通话意识。

行唐县位于河北省南部，地处太行山东麓浅山丘陵区与华北平原的交接地带，有着悠久的人文历史。

一些教师在上课中喜欢使用地方方言，学生长期生活学习在这样的大环境中，时间一长也难免会受到相应的影响。

笔者在教学过程中发现，一些偏远农村上来的插班生到了小学高年级依旧不会说普通话，除了小学生普通话基础较差以外，行唐县农村小学语文课堂中不重视普通话教学也是导致小学高年级学生普通话水平较低的一个重要原因。

（二）当地方言严重影响着普通话教学一直以来，行唐县农村群众交流所使用的语言都是以地方方言为主，使用方言被当成是一种固定的语言习惯，当习惯养成后一时间也难以被改变。

浅议中职普通话的教学现状及应对措施随着社会发展，普通话已成为全国使用最广泛的语言。

广大中职生通过普通话的学习，可以提高语言表达能力，增强沟通交流能力，培养自信心和气质，从而更加适应未来的职场需求。

然而，目前中职普通话的教学现状却存在着一些不足。

首先，教材更新不及时。

中职普通话教材选择，需要考虑行业特点、学生背景等方面。

但是，由于一些企业不愿公开信息、行业内部分歧等影响，教材更新不及时，存在一些跟不上时代潮流的滞后教材。

其次，教学形式单一。

中职普通话教学普遍采用传统的听、说、读、写、译等方法，忽略了语言技能整合方面的训练。

而且，教师课堂教学中缺乏与学生的互动交流，也增加了学生的学习难度。

最后，评估方式简单。

中职普通话教学评估采用闭卷考试或口语考试等传统评估方式，不能够全面评估学生的语言表达能力和实际沟通效果，同时也不便于及时纠错和帮助学生提高。

针对以上问题，应采取相应的措施，以优化中职普通话的教学。

首先，教材要多元化。

教材策划应关注行业需求和实战场景，及时更新灵活性强、专业性强的教材。

同时，教材与教师要实现紧密配合，确保教材内容与实际教学相符合。

其次，教学形式应多样化。

中职普通话教学应注重技能训练的全方位发展，应该通过模拟场景、实践体验等方式来提高学生的语言应用能力和实际表达能力。

同时，教师应该设置提问环节和讨论环节，增强与学生的互动交流，提高学生的参与积极性。

最后，评估方式应更加综合。

中职普通话的考核应更加重视语言技能整合，并采用多元化的考核方式，如演讲、PPT展示、小组论文、定向面试等方式。

同时，教师应制定详尽的评估标准，并格外重视语音发音、语调抑扬、文化背景等方面的要求，以便及时发现问题并及时纠正。

总之，中职普通话教学与社会需求息息相关，需要重视学生实际需求和培养方向，紧密配合教学教材，同时采用多元化的教学方法和综合性的评估方式。

通过这些措施，不仅可以提高学生的中文水平，也可以培养其实际应用能力，以便更好地适应未来职场需求。

农村小学教师普通话论文摘要：教师专业化发展包括教师专业知识、专业技能和专业情感的发展。

教师专业化的发展有利于提高教师专业知识、专业技能和专业情意。

教师自身的进步和完善又将对学生的学习和人格产生影响。

所以，加强农村小学教师专业化发展建设，刻不容缓。

只有教师专业化水平得到提高，教师的自我完善能力才能得到加强。

教师对自身的要求才会更加严厉。

最终作用到平日里的教学工作中表现为能够使用规范文明的普通话。

对学习普通话的学生更加关心。

努力提高自身普通话水平。

在“上施下效”的观念中感染学生正确使用普通话。

一、农村小学教师普通话问题对学生造成的不利影响1、不利于学生学习进步，影响学业进度。

就笔者走访学校（云南省红河州建水县）调查了解，学校里的老师大多为本地人，且出身于农村，有的老师是在代课多年后取得教师资格证，进而转为正式老师。

所以这些老师虽然拥有丰富的教学经验，但自身的专业化程度是不够的。

有的老师在上课时直接使用当地方言，有的则使用带方言的普通话。

根据有关法规，小学生界定为6-12岁的儿童，老师快速的语言转换会给小学生造成语言混淆，而且一天下来小学生要上7节课。

试想如果这几位代课老师在上课时使用的语言不同，小学生在转换过程中花费的这段时间就不能专心学习，久而久之学生接受的都是零散的知识，而不是全面系统的知识。

这必然影响他们的学习进步。

此外，农村小学老师的这种上课方式容易使学生习惯听方言或半方言半普通话来上课，而讨厌完全普通话上课。

这样一来，到完全用普通话上课的老师讲课时，学生易产生厌学或听不懂的情况。

这不仅影响到学生自身在这一科目上的学习进步，还会影响这门课及学生的整个学业进步。

这对于学生的全面发展是不利的。

2、易引发学生心理问题，产生自卑情绪农村小学教师普通话的规范程度除了直接影响学生的学习外，还间接的引发学生心理问题。

虽然儿童在身心发展上大体一致，但个体间的差异性也会使儿童间的发展不同。

这就容易在儿童间产生不同领域的优劣。

一、调研背景《国家语言文字事业“十三五”发展规划》指出，普及国家语言文字仍是下一步语言文字工作的首要任务，其中大力提升农村和民族地区普通话水平又被列为重中之重。

提升农村地区普通话水平贯穿全面建成小康社会决胜阶段的全过程。

需要结合新型城镇化建设、社会主义新农村建设和农村文化公共服务体系建设，创新开展农村普通话宣传推广工作。

我国自古以来就是一个多民族融合发展的国家，历史上虽然有过多次统一文字的做法，但对于各地的交流用语却始终没有做到真正意义上的统一。

随着历史的不断发展以及各地文化之间的差异性，逐渐形成了各个地方不同的交流语言，即方言。

辽宁省地处北方方言区，而北方话是普通话的基础方言，所以，辽宁省在普通话普及上较南方有一定优势，达标水平相对较高。

但也同样存在一些问题，辽宁省受地域及当地文化的影响，存在十分明显的方言现象，如辽宁东北官话区的朝阳、盘锦、铁岭，阴平调值为44；沈阳、鞍山等地的阴平调值为33；而胶辽官话区的大连、丹东，阴平调值为312，同一个声调，但在每个地区发音却不相同，这就直接导致了普通话水平的提升受到了较大的影响。

而且农村的中小学教师大多是本地人，人员流动性较少，平时一般都用本地话交流，很多人觉得“亲切、接地气”。

这样一来，普通话只能作为“课堂的教学语言”，而不是“校园语言”[1]。

为了全面了解和弄清辽宁省农村中小学教师普通话使用的真实状况，笔者通过问卷、访谈等形式展开调查，具体调查情况如下：二、调研情况（一）调查样本和调查内容2019年笔者选取了全省14个市的312名农村中小学教师作为调查对象。

调查对象所在单位包括村小、乡镇小学和初中；年龄从21岁到57岁不等；教龄在1年到37年之间；教授科目包括：语文、数学、英语以及微机、体育等课程，其中以语文、数学教师居多。

调查问卷共设置10个问题主要围绕普通话水平的使用情况、培训情况、学习意识和所需培训内容等几个方面进行。

（二）调查结果1．普通话等级达标情况结果显示，312名调查者中，有203人普通话水平达到二级甲等，占总人数的65%，超过调查总人数的一半，年龄主要集中在21至45岁，教龄在1至20年之间，语文教师占主体；有68人达到二级乙等，占总人数的22%，以数学和科任教师为主；另有41人达到一级乙等，占总人数的13%，这部分教师年龄层次主要集中在21岁至40岁之间，语文和科任老师占比基本持平。

农村幼儿园普通话调研报告农村幼儿园普通话调研报告一、研究背景随着农村教育事业的发展，农村幼儿园逐渐兴起。

普通话作为中国的国家通用语言，对于幼儿的语言发展和交流起着重要的作用。

然而，由于农村地区经济条件有限和人力资源不足等因素的影响，农村幼儿园的教学质量和普通话教育存在一些问题。

本次调研旨在了解农村幼儿园教师对普通话教育的认识和实施情况，以及家长的期望和需求，为改进农村幼儿园的普通话教育提供参考。

二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，共发放200份问卷，邀请农村幼儿园教师和家长参与。

问卷主要包括教师对普通话教育的认识和重视程度、普通话教育的实施情况、家长对于普通话教育的期望和需求等方面的问题。

三、调研结果分析1. 教师对普通话教育的认识和重视程度调研结果显示，大部分农村幼儿园教师认识到普通话教育的重要性，把普通话作为幼儿园教育的一项基础任务来进行实施。

他们普遍认为普通话教育有助于培养幼儿的语言表达能力、交流能力和思维能力等。

2. 普通话教育的实施情况调研结果显示，虽然农村幼儿园普遍开展了普通话教育，但在具体的教学实施中还存在一些问题。

首先，由于教师技术水平和教学资源有限，普通话教育的实施缺乏系统性和针对性，教学效果不佳。

其次，部分农村幼儿园普通话教育时间较少，无法满足幼儿对普通话学习的需求。

3. 家长对于普通话教育的期望和需求调研结果显示，大部分家长对于农村幼儿园的普通话教育表示满意，认为普通话教育能够提升幼儿的综合素质和竞争力。

同时，家长们也希望农村幼儿园能够加强普通话教育的力度，提供更好的教学环境和资源，以更好地促进幼儿的语言发展。

四、改进建议1. 提高教师的普通话教学水平，加强师资培训，提供更多的教学资源和学习材料，提高普通话教育的实施效果。

2. 增加普通话教育的教学时间，增加课程设置，提供更多的语言学习机会和实践活动，以满足幼儿对普通话学习的需求。

3. 加强与家长的沟通和合作，了解家长对于普通话教育的期望和需求，及时调整教学内容和方法，提高家长满意度。

农村小学语言文字规范化现状及对策随着我国农村教育的普及，农村小学的语言文字规范化成为了一个亟待解决的问题。

农村小学语言文字规范化的现状存在着许多问题，如方言文化的深入影响、文化传承不足、地域差异和教育资源不足等方面给语言文字规范化带来了许多困难。

为解决这些问题，需要从加强教师队伍建设、倡导标准普通话、提供多样化的教育资源等方面入手，制定一系列综合化的对策，以期提高农村小学语言文字规范化水平。

一、现状分析1.方言文化的深入影响农村地区因为地域辽阔，各种方言在这里流传广泛。

尤其是在一些偏远地区，方言文化更是深入人心。

学生在家庭和社会环境中接触到的都是方言，导致他们对方言的使用和理解远远超过了普通话。

一些学生在学校里也会选择用方言交流，导致学校的语言文字规范化程度较低。

2.文化传承不足由于农村地区的文化传承环境不足，学生们对于文字和语言的规范化理解也较为模糊。

传统文化的教育不够，学生对于汉字的书写纠错意识较低，语言的规范使用意识也较弱。

3.地域差异农村地区由于地域差异，会因地制宜地发展出不同的方言和文化，导致语言文字的规范化工作面临更多的难度。

4.教育资源不足农村地区教育资源相对有限。

学校师资力量不足，教学设备简陋，图书资源匮乏，这也造成了语言文字规范化工作的困难。

二、对策建议1.加强教师队伍建设农村小学语言文字规范化工作的成效，直接关系到农村小学语文教师队伍的素质。

应该加强对农村小学语文教师的培训和引导，提高他们的语文教学水平和对语言文字规范化工作的认识。

2.倡导标准普通话在语言使用方面，应该在学校层面和家庭层面共同倡导广大学生和家长使用标准普通话交流。

学校可以通过举办普通话演讲比赛、拓展普通话教学课程等方式，增强学生标准普通话表达和交流的能力。

3.提供多样化的教育资源政府和学校应该加大对农村小学的教育资源投入，提高图书馆的建设力度，丰富学校教学资源，提供更多语言规范化的教育资源。

可以融入当地特色文化，如开设地方方言相关的课程或活动，让学生在学习中逐渐接触和认识方言，逐步提高其对普通话的使用。