初中道德与法治教学生活化探究莫小妮

生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究1. 引言1.1 研究背景生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究旨在探讨如何通过生活化的教学方式，提升初中生的道德素养和法治意识。

道德与法治作为中学生活中必不可少的学科，直接关系到学生的人格修养和社会责任感的培养。

然而传统的道德与法治教育往往以抽象的法律条文和伦理理论为主，缺乏实际生活中的案例和情境。

将生活化教学引入道德与法治学科，可以使学生更直观地理解道德法治的重要性，增强他们的实际应用能力。

当前社会环境下，青少年面临着各种诱惑和挑战，正确认识和遵守道德规范以及法律法规显得尤为重要。

通过生活化教学，可以让学生在实践中学习，在体验中成长，既能培养他们的道德情操和法治观念，又能提高他们的实际应对能力和解决问题的能力。

对生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究具有重要的实践意义和推广价值。

1.2 研究意义生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究具有重要的意义。

道德与法治是初中学生必修的学科，关乎学生的思想道德和法律意识的培养，直接关系到学生的成长和发展。

通过生活化教学，可以使学生更好地理解道德与法治的重要性，增强他们的法律意识和社会责任感。

生活化教学可以将抽象的理论知识与现实生活相结合，使学生更易于接受和理解所学知识，提高学习效果。

通过生动有趣的生活化教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进道德与法治教育的深入开展。

生活化教学还能够培养学生的实践能力和社会适应能力，帮助他们更好地适应社会生活和未来发展。

研究生活化教学在初中道德与法治学科中的应用，对于促进学生的全面发展具有重要的意义。

1.3 研究目的生活化教学在初中道德与法治学科中的应用具有重要的意义和价值，通过对这一教学方式的深入研究，可以更好地促进学生的道德素养和法治意识的提升。

本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 探究生活化教学在初中道德与法治学科中的具体实践方法和效果，以便为教师提供有效的教学指导和参考；2. 分析生活化教学对学生道德与法治素养的影响机制，揭示其在提升学生综合素质方面的作用；3. 探讨生活化教学在初中道德与法治学科中的应用前景，为未来的教学改革和发展提供理论依据和实践经验。

构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究摘要：在当今社会，道德与法治是每一位公民生活的基础，将道德与法治的教学内容与生活相结合，可以有效地提高学生的道德意识和法治观念，培养其理论与实践相联系的能力，树立正确的三观，提高学生的学习兴趣，激发教学活力。

关键词：初中道德与法治；生活化教学生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。

初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。

1 初中道德与法治课堂生活化教学的背景在信息技术飞速发展的今天，各种自媒体、新媒体层出不穷，信息呈大爆炸的形式出现，各种思想观念也随之扑面而来，不断冲击着初中生的思想。

但是就初中生来说，他们的年龄还小，很多学生的世界观、人生观、价值观正处于刚刚建立的状态，他们对这些巨量信息还没有足够的分辨能力，所以在这个时间段急需道德与法治教师对他们的思想进行一定的指引。

然而，就当前的教学形势来看，老师们的上课模式仍然没有摆脱以知识讲解为主，这使得本来就枯燥乏味的道德与法治课的教学气氛更加低沉，难以达到预期的教学效果。

为了改变这一现状，初中的道德与法治教师可以从生活出发，引导学生用心去感悟生活，对生活充满热爱。

在教学中将生活经验融入理论知识来进行教学，将教学情境生活化，将学习生活化，让学生通过事例来感受他们所学的知识，并加以运用，以达到知行合一的高度。

2 构建初中道德与法治生活化课堂的具体方法2.1 运用案例素材补充教材内容老师要有意识地将学生生活中发生的典型案例加入到课堂教学中，作为教材的有机补充。

因为这样的事例发生在学生身边，贴近学生的实际生活，与他们的生活高度相关，可以激发学生的学习兴趣，同时让他们产生更深刻的思考，也便于他们不断地去探索，这样才便于指导他们将所学的理论知识运用到实际生活中。

在设计教学内容时，老师还可以设计一些生活化的问题去引导学生自主探究，具体来说就是老师可以从学生身边的常见问题入手，引导学生去探讨这一问题的不同答案，这些答案的区别在哪里？又为什么会产生这样不同的答案？在课堂讨论中，引导学生理解教材知识，还可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，有利于提高课堂效率。

9"$G H%& u!45$ '8随着新课改的推进，越来越多的教学方法被运用于初中道德与法治教学中。

其中，生活化教学法就是诸多教学法中被运用得最频繁的一种。

生活化教学法，就是在教学过程中结合常见的生活元素，将原本单一的文字信息用更为生动、形象的方式进行体现，以增强学生学习效果的教学方法。

基于这样的理解，本文从三个不同的角度对生活化教学法进行探究。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣在初中道德与法治教学中，教师要善于创设生活化情境，以激发学生对道德与法治课的学习兴趣。

事实证明，这样可以收到事半功倍的教学效果。

１．创设生活化情境，营造学习氛围。

创设生活化的教学情境是开展生活化教学的重要途径。

在道德与法治课堂中创设生活化情境，不仅能够促使学生留心感受生活，还能够让学生加深认识，从而顺利掌握相关知识。

例如，一位教师在教学统编版道德与法治七年级上册第四课《友谊与成长同行》时，引入了生活案例，并为学生创设了适宜的教学情境。

在课堂上，教师首先让学生观看一段好朋友之间“吵架”的视频，然后让学生思考教师提出的问题。

学生的日常生活中离不开朋友的陪伴与帮助，同时也难免会与朋友发生争论。

教师带领学生进入生活化情境中，引领学生自觉参与小组讨论，进而理解友谊的含义。

在上述教学片段中，学生在生活化问题的引领下，能够自觉参与小组讨论，理解友谊的含义，明白友谊存在的意义，进而实现教学目标。

２．创设生活化情境，奠定学习基础。

适当的情境氛围能够带给学生极大的心灵震撼，能帮助学生更好地融入相关教学情境之中，从而让学生主动参与学习和认知，了解道德与法治知识，进而推动课堂教学效率的提升。

例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”时，为了引领学生深入把握知识内涵，教师就采用了生活化教学法展开教学。

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初中道德与法治教学生活化实施途径探析1. 引言1.1 背景介绍初中是学生道德与法治教育的重要阶段，对于培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感具有至关重要的作用。

在当前社会环境下，学生面临着各种各样的诱惑和挑战，道德观念不够成熟，法律意识不够强烈，违法犯罪现象时有发生。

以生活化实践为特点的道德与法治教育显得尤为重要。

随着时代的发展和社会的变迁，传统的道德与法治教育方式已经不再适用于当今社会，需要更加符合学生实际需要和社会需求的教学途径。

探讨初中道德与法治教学生活化实施途径显得尤为迫切和必要。

本文将从现状分析、生活化教学方法探讨、案例分析、个性化教学实施途径和教师培训与支持等方面展开讨论，旨在为中学教师提供一些方法和思路，以促进初中生道德与法治教育的有效实施，培养学生的正确价值观和法治观念，为他们的成长和未来做好铺垫。

1.2 研究意义初中道德与法治教学在学生综合素质教育中起着至关重要的作用。

道德与法治是社会主义核心价值观的重要组成部分，是学生全面发展的基础。

当前，随着社会的发展和进步，学生道德观念的塑造和法治意识的培养面临着新的挑战和机遇。

对初中道德与法治教学生活化实施途径的探析具有重要的研究意义。

研究初中道德与法治教学生活化实施途径，有利于进一步深化教育教学改革。

生活化教学是一种贴近学生生活、贴近学生实际的教学模式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进道德与法治教学的有效实施。

对初中道德与法治教学生活化实施途径的探讨，有助于发现和总结有效的教学方法和案例，丰富和完善教学理论。

通过案例分析和个性化教学实施途径的研究，可以为教师提供更多可操作的教学策略，提升教学效果。

研究初中道德与法治教学生活化实施途径具有重要的理论和实践意义，对于推动学校道德与法治教育的深入开展，促进学生全面发展具有积极的推动作用。

1.3 研究目的研究目的是明确初中道德与法治教学生活化实施的重要性，并提出具体的方法和措施，以促进学生道德素养和法治意识的提高。

农村初中道德与法治教学生活化，让课堂更高效1. 引言1.1 农村初中道德与法治教学的重要性农村初中道德与法治教学的重要性不容忽视。

农村学生由于家庭环境、社会背景等因素的影响，往往更容易受到外部不良影响，缺乏正确的价值观念和法治观念。

加强农村初中道德与法治教育显得尤为重要。

农村初中道德与法治教学是培养学生正确的道德观念和法治观念的有效途径。

通过教育，学生可以了解到什么是对错、什么是法律、怎样遵纪守法，培养道德情操和法治意识，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

农村初中道德与法治教学可以提高学生的道德修养和法治素质。

只有学会了遵守法律、尊重他人、助人为乐等基本道德规范，学生才能成为有用的社会人才，为社会的发展做出贡献。

农村初中道德与法治教学可以加强学生与社会的联系，增强他们的社会责任感和使命感。

通过教育，学生可以更好地了解社会的规则和制度，懂得如何与他人和谐相处，为社会稳定和谐做出自己的贡献。

农村初中道德与法治教学的重要性不言而喻，只有通过教育的力量，才能让学生树立正确的价值观念，成为有道德修养和法治素质的公民。

生活化教学方法可以更好地帮助学生理解和接受道德与法治知识，提高教学效果，促进学生的全面发展。

1.2 现有问题和挑战农村初中道德与法治教学在现实中存在着一些问题和挑战，这些问题主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一而枯燥。

过去的道德与法治教学往往只是简单地传授知识，缺乏生动的案例和情境。

学生们对枯燥的教学内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

2. 学生参与度不高。

在传统的教学模式下，学生们往往是被动接受知识的对象，缺乏实践和参与的机会。

这导致他们难以真正理解和应用所学的道德和法治知识。

3. 社区和家庭的支持不足。

农村地区的家庭教育和社会环境对学生的道德和法治教育起着至关重要的作用。

但是由于家庭教育水平不高、社会支持不够，学校的道德与法治教育往往受到限制。

面对这些问题和挑战，我们需要探索更加有效的教学方法，将道德与法治教育融入学生的日常生活中，提升教学的生活化水平，以期更好地促进学生的道德和法治观念的形成。

浅谈初中道德与法治课教学生活化
初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治观念的重要课程。

在教学过程中，
很多学生对这门课程缺乏兴趣，认为它与他们的生活无关。

如何将初中道德与法治课生活
化是一个关键问题。

教师应该注重培养学生的实践和观察的能力。

通过让学生参与社会实践活动，如参观
法庭、公安局、社区等，让学生亲身体验道德和法治对社会的重要性，增强他们对道德和
法治的认识和理解。

教师应该通过生动的案例教学，将道德和法治的原则融入到学生的生活中。

每个案例
都可以跟学生的生活经历和身边发生的事件联系起来，让学生从中体会到道德和法治对于
解决问题的重要作用。

教师还可以通过讲述名人故事，培养学生的模仿和学习的意识。

通过讲述一些道德高
尚的人物的故事，如孟子、李时中等，让学生从他们身上学习到道德和法治的智慧和力
量。

教师还可以引导学生进行道德和法治的讨论和辩论。

组织学生进行角色扮演，让他们
代表不同的角色表达自己的观点，帮助他们理解道德和法治的多样性和复杂性。

教师需要注重培养学生的批判思维和创新能力。

通过课堂上的问题提问和案例分析，
引导学生思考并提出自己的解决方案，培养他们理解和应用道德和法治的能力。

初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治观念的重要课程。

为了使这门课程
生活化，教师应注重培养学生的实践和观察能力，通过生动的案例教学融入学生的生活中，引导学生进行讨论和辩论，培养学生的批判思维和创新能力。

只有这样，才能让学生真正
理解和应用道德和法治的重要性。

初中七年级道德与法治生活化教学探析发布时间：2021-07-21T05:54:11.943Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：李雅[导读] 道德与法治这门课程在初中教育中具有非常重要的意义，对于初中学生来说，他们正处于青春叛逆期，对外界充满好奇心。

西藏自治区阿里地区噶尔县中学 859000摘要：道德与法治这门课程在初中教育中具有非常重要的意义，对于初中学生来说，他们正处于青春叛逆期，对外界充满好奇心。

但是在七年级道德与法治教学过程中将生活与教材内容联系起来，从生活小事出发来讲述，更容易被学生接受吸收。

本文就如何实现初中道德与法治课程生活化教学，构建生活化课堂进行探讨、分析。

关键词：七年级；道德与法治；生活化教学引言：在初中七年级学习道德与法治有利于学生培养良好的道德意识，学习正确的法律知识。

但是在平常的道德与法治教学过程中，由于教师在课堂上采用的教学方式过于单一，无法激发学生的学习兴趣，很难吸收课本的知识。

因此在这种情况下就对教师的教育方法提出了更高的要求，比如在课堂上引用实例、设计情景命题、进行交流互动等等来优化教学模式，正确教育学生。

一、将生活实例导入课堂教师在开启课程的时候常常会做一些铺垫，以便让学生更快的进入到课程中去，但是很多情况下由于教师的语言表达比较苍白，很难让学生打起精神，全身心投入到课程中去。

但是对于七年级的学生来讲，他们正处于好奇心重的年龄段，那么教师就需要把握学生的这个特点，在导入新课程的时候，代入一些生活片段，这些生活化的事情很容易抓住学生的眼球，那么在后续开展课程的时候就非常容易了。

比如在学习《悄悄变化的我》这课时，教师就可以在课前让学生进行准备工作，寻找自己的照片，按照从小到大的年龄的顺序排列出来制作成ppt或者相册，在正式上课的时候让他们展示出来。

学生通过分享自己的照片，叙述自己的变化，轻而易举的感受到成长带给我们的惊喜。

在这种情况下再导入这节课程就非常容易了，学生自觉的参与到课堂教学中，注意力得到集中，枯燥的课堂瞬时变得有趣多彩。

初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。

究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。

而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。

生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。

十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。

他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。

19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。

日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。

纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。

在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。

“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。