新课改下的高中生物教学

浅谈新课改下的高中生物教学
中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0207-01
如何适应时代的要求，激发学生的学习兴趣和潜能，优化教学内容，重视教学的途径和情境，最终达到学生解决问题的能力，探索高中生物教学新的模式，成为摆在高中生物教师面前的一项重大课题。

1.营造课堂氛围环境开阔学生视野
课堂是学生学习知识的地方，一个自然和谐的教学环境，课堂上不仅能让学生学习到知识，还能开阔学生的视野。

让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间、学生与学生间，甚至不同年级间的交流。

这不是你讲我听的简单交流，大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。

教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径。

如选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关，强调人类的生存和幸福离不开生物学，剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。

医疗技术设备发展到今天，许多困扰病人的疑难杂症都在医生面前一一破解，然而紧缺的器官来源使很多急需器官移植的病人等不到再生的那一天，如利用生物学知识解释干细
胞移植的科学原理，纠正对捐献器官的错误认识，培养学生关爱他人、帮助他人的良好品质。

在问题中不断思考、不断探索，消除学生上课时拘谨的场面，使学生勇于提出问题，解决问题，激发学生学习的热情，激发学生的求知欲。

在探讨中锻炼学生的自主意识和发散思维，培养学生的自信心和自尊心，锻炼学生分析、解决问题的能力，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践―认识―具体的实践——认识上的两个飞跃。

2.注重培养学生的探究性学习和实验创新能力
倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。

纯个体学习转变为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。

成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。

在实验课中，教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。

例如，在做完”探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。

在老师的提示下学生可能会提出：（1）此实验中将紫
色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；（2）实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的浓度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。

在此基础上，教师也可以不失时机引导学生将这些设计成研究性裸题，并进行分析讨论，从中选出可行的方案进行具体实验，以检验是否成功。

这样学生在进行实验的全过程中，都必须经过自己的创新想象完成的，不断创设机会让学生动手操作，将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。

3.改进教学方式，倡导探究性教学
中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要目标的科
学课程，是科学教育的重要学科之一。

所谓生物科学素养，是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，领悟科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

探究学习有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年精神世界中，这种需要特别强烈”。

可见，探究在生物学科教育中具有重要的地位。

探究性教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。

它可以有多种方式，学生自选课题，设计实验解决问题是探究，用理论探究的方式学习知识也是探究。

探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得；也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以
从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论；也可以提出一些问题让学生去探究；可以从具体的情景入手，让学生概括出相关知识；也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。

因此，我们完全有条件把探究落实到课堂教学中，让学生在课堂中学会探究。

既让他们掌握知识、技能，又让他们体验到知识产生的过程，并掌握解决实际问题的本领。

4.提高教师自身的专业素质，及时为自己”充电”
生物教师的业务水平直接关系到学生素质的高低。

因为在素质教育的实施过程中，我们主要作用就是组织和协调学生如何学习，帮助学生解决在探究学习过程中所遇到的诸多问题等等。

在日常学习过程中，学生对生物知识的探究已经不再是由我们简单地传授和学生重复地机械记忆了。

生物教师要不断地进行自我充电，提高自己的理论知识，掌握各种观察技巧。

同时，教师要改变传统教学中一言堂的授课模式，把学生当做一个被灌输式的容器只能让学生死读书，读死书，即使学生掌握了相关的技能，也是没有任何创新的。

我们必须学会及时地转变师生角色，以前那种忽视学生主体地位的做法要不得，不论是什么学习，学生才是学习的主体。

高中生物和其它理科学习一样，是一门以实验为基础的自然学科，这就要求我们在日常学习中要注意引导学生能够以自主、探究、合作的方式进行知识的学习。

在课堂教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。

为了更好的体现素质教育，我们要通过改变各种教学方法来培养学生的创新意识和能力，扩展学生的思维发
展，重视每位学生在学习过程中的发散思维能力的培养。