知识生长点与结合点是提高教学效果“催化剂”[论文]

小议高三数学课的复习策略摘要：带过高三毕业班的数学老师都知道高三复习课的一些简单原则，可要真正上好高三复习课却不是那么简单。

作为数学教师，在课堂上如何让学生“动”进来、“忙”起来?如何更好地提高复习效率是本文所探讨的重点。

关键词：高三数学；复习策略中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-005-001高三数学老师在授课时往往存在以下缺陷(或不足)：一、重视当堂课堂任务的完成。

忽视学生听课感受和反应高三一年要把三年乃至更多的数学内容毫无遗漏地复习、巩固一遍，可以说每一节数学课的内容都是已经事先安排好了的，教师因此难免要按照既定“套路”进行授课，其结果必然是无暇顾及到学生的上课反应和听课感受，有时还可能出现“满堂灌”的错误做法。

二、以老师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性在复习教学中，老师告诉学生的往往是经过苦苦思索得出的最佳思维途径，学生听起来往往是津津有味，感觉都弄明白了，但是他们并不能形成自己的独立思维。

因为老师告诉学生的是自己的，而非学生的成功思考，自身的学习的主观能动性并没有被有效调动起来。

三、过度重视知识的注入、叠加、再现。

忽视非智力因素对学生学习的影响教师一味地在课堂上把学生当成装料的罐子，学生的大脑就理所当然地成了被动的吸收机器。

数学教育工作者要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温馨和谐的环境，尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契，耐心地解惑，培养他们学数学的兴趣，调动他们学数学的积极性。

四、盲目追求应试效果，强化训练和解题技巧，给予学生的探究性学习空间太小教师督促和要求学生大量做题、归纳题目类型、构造解题模式、反复进行操练、机械照搬成为数学总复习的基本方法。

实践证明。

面对不断改革创新的高考数学，这种做法的效果并不尽如人意。

所以，即便是高三复习课，也要给予学生充分的探究性学习空间，让他们学会自我纠错，自我体会，自我提高，最终做到自我完善，举一反三，触类旁通，才能真正应对越来越灵活、甚至“变化诡异”的新的高考形势。

如何提高学生的学习意识及学习主动性经过一段时间的学习，对学生学习意识的提高以及学习主动性的培养，我又有了新的认识。

学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。

因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。

为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。

总结以下几点：一、明确学习意义，唤起学生的主动学习意识教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。

很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；再次教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求；最后要积极创造条件，引导学生亲身实践，既加深对知识的学习程度，又可以让学生感受到知识的魅力。

教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

二、掌握学习的钥匙，提高学习的兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。

一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。

如何提高学生的学习意识及学习主动性经过一段时间的学习，对学生学习意识的提高以及学习主动性的培养，我又有了新的认识。

学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。

因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。

为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。

总结以下几点：一、明确学习意义，唤起学生的主动学习意识教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。

很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；再次教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求；最后要积极创造条件，引导学生亲身实践，既加深对知识的学习程度，又可以让学生感受到知识的魅力。

教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

二、掌握学习的钥匙，提高学习的兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。

一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。

培养问题意识优化数学思维数学教育是“思维的体操”。

作为思维的驱动力，旺盛的问题意识是启发学生思维的源泉，是数学教学的纽带，更是培养学生创新精神的基石。

因此，数学教育中培养学生的问题意识，并指导学生自己去探索解决问题的途径，意义十分重大。

一、构建互应、和谐的课堂软环境，让学生敢问、爱问要激发学生想问的冲动、敢问的勇气，数学教师要善于构建互应的、和谐的课堂教学软环境。

1.构建平等、民主的人际关系教学过程中，最佳的学习效果、出人意料的教学创造，无不来自师生共创的融洽的人际环境。

教师的亲和力正是学生愉快学习、敢于发问的前提。

所以数学教师要致力于建立“理想的课堂人际关系”，构筑“理想的数学学堂”，变“单向型”为“双向型”、变“功利性”为“合作型”、变“间离型”为“和谐型”、变“主仆型”为“平等型”，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围。

2.营造生动、互动的课堂气氛要激活学生的问题意识，让学生爱问、敢问，还必须为学生精心营造活跃、宽松的课堂氛围。

让他们在和谐宽松的气氛中，敢想、敢说、敢问，使数学问题意识逐渐成为学生自我实现的需要。

生动、互动的课堂氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略，是培养学生问题意识的“助推剂”。

3.呵护好奇、争胜的求知欲望初中生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要细心观察，积极鼓励学生质疑问难，悉心呵护学生的奇思妙想。

要承认并接纳不同个体学生的不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，既不“捧杀”，更不“棒杀”。

即使遇到一时难以回答的问题，数学教师也要有勇气说：我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？唯有如此，才能保护学生的好奇心和求知欲。

二、创设趣味、探究的数学新课堂，让学生勤问、乐问“兴趣是最好的老师”。

数学教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，让数学课堂充满魅力，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智。

1.引进活水，精心创设生活化情境数学问题来源于生活，而又应用于生活。

八年级数学课程的复习模式的优化与有效性的提高诸城市辛兴初中八年级数学组一、数学课复习模式1、课前预习，形成知识网络。

预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程。

学生通过预习将知识点串联成知识链，尽而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射，既能清晰突出知识主干，又能看到各部分内容的联系，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。

2、深化基础，发明再理解。

扎实的“双基”是取得好成绩的前提和基础。

教师在学生预习后反馈的基础上，及时掌握学生的原有的知识水平，找出结合点和生长点及在教材中的落脚点，把考点知识适当深化和提高，使复习既全面，又突出重点，抓住热点。

引导学生“以考试说明为纲，以课程教材为本”，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，复习旧知引出新知、培养自学能力，对考点知识进行整理归纳，进行分析综合，挖掘知识的内在联系，使知识系统化、结构化，构建知识网络。

3、精讲精练。

教师要有的放矢地精选包括配合知识点的例题、课堂巩固题、课后提升题的典型试题，要达到轻负担高效率。

例题以中下档填空题、选择题乖畔开放性试题为主。

教师的讲解要有指导性，讲知识时要结合试题，讲思路时要抓住关键，能及时解决学生常犯的错误：审题不清；限制条件没弄清；隐性条件没找出；重要信息没提取；关键词没看准；答题不规范；步骤看不完整；答题不简洁。

4、优选作业，能力迁移与思维拓展。

作业是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过陧。

教师要针对教学实际选择有质量的有典型性的作业习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识迁移运用。

作业习题的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

二、提高数学复习有效性的策略1、创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。

教师要积极调整课堂教学，采用问题的追同形式，化解问题难度，点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。

胸中有丘壑，才能俯视全景，让我们站的更高！心中有课标，才能教得有余，让我们更专业！我们在引领这个时代的学生，时代需要我们学习！我们带领学生演绎课堂，课堂需要我们高效！他山之石可以攻玉！知识树，我们的定向地图！——教导处韩张镇中学利用知识树教学学习材料（２）准确定位目标，实现课堂高效——利用知识树绘制及教材解说方式解读课标教材王敏勤教授指出，构建高效课堂的关键，是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。

他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。

我们总结出学校层面应解决好以下四方面的问题：一、知识树绘制及教材解说的意义。

绘制知识树有利于教师整体把握学科教材，能教会学生疏理、归纳、总结知识，从而达到知识的整体构建、系统掌握。

所以要把教师驾驭教材的水平和处理教材的能力放在重要位置，使教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，加深对课标的理解、教材的准确把握，为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定坚实基础，同时也促进教师教学水平和教学技能的提高。

二、知识树绘制和教材解说的内容。

知识树绘制及教材解说内容是一致的，按照绘制图解说教材，具体内容从五方面要求：1、单元教学目标的确定。

教师要站在学段课标和教材高度，绘制出本单元知识内容在学段相应知识体系中的位置（这是教师必须绘制的一棵树），同时在教材解说中，说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元知识的学习，对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。

按照课标对本单元所涉及知识体系（或知识板块）的总体目标，确定本单元教学的具体目标。

2、绘制和解说要抓住教材的“点”和“眼”。

教师绘制单元知识树，要突出教材的四个“点”一个“眼”（这是教师要绘制的第二棵树）。

即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点以及高频考点，以及相应的解决策略。

所谓“眼”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点等。

如何上好一堂新授课的思考摘要随着高中政治课程改革进入一个崭新的阶段，传统的教学方法日益受到严重的挑战，要使教学活动不至于滞后于社会现实、学生实际，教师们就必须不断地提高自己，深入钻研教材，倡导新的教学方法。

青少年正处在一个成长的阶段，这个阶段的特点是喜欢“新、奇、个性化强”的东西；这就造成了在政治教学中，尤其是高中政治，遇到了许多问题，但如果教师能在教学中，注重思考和探索，这些问题可以得到缓解。

关键词高中政治；授课；思考一、复习旧知识：目的在于激活原有知识教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。

检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。

检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。

检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。

二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学内容。

比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。

在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。

当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等），提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。

浅议课堂教学中激发学生主动学习的策略学生作为学习的主体，不仅需要适应新的课程，并且要能采用积极主动的方式进行学习。

而作为学生学习的引路人——老师，如何在课堂教学中促进学生主动学习，让学生从不同的角度去探索问题、解决问题，自己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动学习的意识和能力，是教学的重点。

下面将结合相关理论和实践，来谈谈如何在课堂教学中激发学生主动学习的策略。

1.发挥教师主导作用，培养学生积极的学习态度1.1 努力为学生创设问题情境，使学生在困惑状态下探究所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。

教学中，努力为学生创设问题情境，使学生在困惑状态下探究。

1.1.1 在新旧知识的结合点上提出问题数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的生长点极为重要。

1.1.2 在探索知识的过程中提出问题在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用”提出问题——解决问题——再提出问题——再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。

1.2 运用媒体教学，激发学生主动参与学习的兴趣多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的融合与创新，多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理的利用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生认识事物的规律，有利于激发学生参与学习的兴趣。

而兴趣是学生主动学习的核心，因此，教师在日常教学过程中要创造机会提高学生主动参与学习的兴趣。

2.充分发挥学生的主体作用，引导学生猜测、尝试、探索问题，激发学生主动参与学习的自信心素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。

初中数学新课标学习心得体会初中数学新课标学习心得体会（精选12篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。

怎样写好心得体会呢？以下是小编整理的初中数学新课标学习心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中数学新课标学习心得体会篇1我们数学组教师在课余时间学习了《初中数学课程标准》，对于新课标我有一定的心得体会，数学课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展。

它是学习初中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。

同时，它也为学生终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。

我们要在具体教学中做到以下几点：一、备课时的教学设计知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，瞄准知识的生长点。

把基础知识放在首位。

上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

二、授课中教师的角色教师首先要当好组织者。

把机会交给学生，平等参与学生的研究。

这样培养学生对数学钻研并提高合作能力，丰富学生的思维想象能力。

其次教师要做一个成功的引路人。

一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，用学生感兴趣教学因素，让学生产生学习的意愿和动力把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。

有效把握课堂提问的技巧与时机在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。

问题是知识的心脏，是调动思维的催化剂，是促使学生认知结构重建的立足点和落脚点。

教师将学习内容问题化，以问题引导和促进学生学习，以问题解决来培养和提高学生思维能力与学习能力，促进学生情感、态度与价值观的发展。

教学过程是不断提出问题、解决问题、再提出新问题的循环往复过程，这一过程的关键在于引发学生的思维和思考，培养学生的创新精神和实践能力。

教师除了要设计高质量的问题，还要把握课堂提问的技巧与时机，才能实施有效课堂教学。

下面结合本人的教学实践谈谈一些体会。

一、找准最佳结合点进行提问即摸清前后知识和新旧知识的联系和衔接，找准最佳结合点进行提问。

注重新旧知识的过渡。

新课程认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。

教师要清晰地把握每一个学生的知识基础、认知风格和个性特点，了解学生的兴趣点、疑惑点、模糊点和兴奋点，预设出与学生实际相匹配的教学活动。

问题的设计要立足于学生思维的“最近发展区”，定位于学生原有的认知结构和认知需要，“不愤不启，不悱不发”，既要寻找知识的固着点，也要关注新旧知识的“关联点”，选准新信息进入学生经验世界的“切入点”，找准新知识在原有的知识中的“生长点”。

构建主义认为新旧知识的衔接点、生长点是引导学生主动探索，培养学生创新意识和创新精神的重要途径。

在教学过程中，教师要在学生各自的“最近发展区”内，充分发挥知识的迁移作用构建开放的新旧衔接，教师要安排适当的教学活动，激活学生原有的知识经验，使新知识的植入有一个清晰、稳定的“固着点”，体现新旧知识点的联系与发展，并通过学生自主探索来理解、掌握新知。

例如：在教学四年级“除数是两位数的除法口算”时，教师先让学生口算“24÷6= 32÷8= ”的得数后，提出如果老师在被除数和除数的末尾都添上一个0，变成“240÷60= 320÷80= ”你还会计算吗？学生根据知识的迁移很快理解被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变的规律。

初中数学新课标学习心得体会初中数学新课标学习心得体会（精选12篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。

怎样写好心得体会呢？以下是小编整理的初中数学新课标学习心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中数学新课标学习心得体会篇1我们数学组教师在课余时间学习了《初中数学课程标准》，对于新课标我有一定的心得体会，数学课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展。

它是学习初中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。

同时，它也为学生终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。

我们要在具体教学中做到以下几点：一、备课时的教学设计知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，瞄准知识的生长点。

把基础知识放在首位。

上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

二、授课中教师的角色教师首先要当好组织者。

把机会交给学生，平等参与学生的研究。

这样培养学生对数学钻研并提高合作能力，丰富学生的思维想象能力。

其次教师要做一个成功的引路人。

一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，用学生感兴趣教学因素，让学生产生学习的意愿和动力把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。

数学教学中学生提出问题的意识和能力的培养“学起于思，思源于疑”。

在数学教学过程中，学生只有善于提问、乐于提问、勤于提问，才能使自己的思维能力处于最佳状态，才能更好、更快地完成学习任务。

所以，培养学生提出问题的意识和能力是数学教学的重要课题。

一、创设适宜的问题情境，让学生愿意提问1、创设悬念式情景。

创设问题情境的形式多种多样。

小学生好奇心强，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，创设新奇的悬念式情境，展示数学知识非凡的魅力，以引发学生产生问题意识。

比如在讲授“有余数除法”时，可以采用“说数找手指”的游戏，让学生任意说出一个数老师马上应能找到这个数对应的手指来设置悬念方法，激发学生的问题意识。

2、创设冲突式情境。

教学中，教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式情境，使学生进入“愤”、“悱”求知状态，产生强烈的问题意识。

比如，在介绍“循环小数”时，可出示两组计算题：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。

学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。

“如何定出商呢？”学生已知的形式与新的表达之间形成一种“不协调”。

好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，这时，学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，渴望将这些知识弄明白，激发了他们学习数学的积极性和主动性。

因而能积极主动地去学习和探索。

3、创设兴趣式情景。

教学中，教师可以借助现代教育技术创设问题情境，因为多媒体辅助教学，图、文、声、像并茂，能充分展现知识的形成过程，使课堂教学增添了无穷魅力。

它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

例如，在介绍“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个牧童骑在牛背的画面，再利用多媒体的动画功能使他们动起来。

柳州高中吴美春乙醛在烃的衍生物中起承前启后作用，联系乙醇和乙酸。

从乙醛开始，有机物之间的联系更加紧密。

同时，由于学生有机物的学习框架尚未完全建立，学生把有机物看成是独立的单元，缺乏物质之间的联系，概念容易混淆，所以我们在课堂中要帮学生建立有机物的知识框架，找到知识的生长点。

这节课我采用学生分组实验探究法和学案导学法，大胆地相信学生，让学生自己动手，体会过程，感受成功。

[ 知识与技能 ]1. 掌握乙醛的结构、理解醛基的结构特征；2. 理解乙醛的主要物理性质和化学性质；3. 了解乙醛的主要用途。

[ 过程与方法 ]1. 通过分组实验的操作，提高学生实验能力。

2. 通过乙醛跟氢气加成反应、乙醛的催化氧化等性质学习，提高对醇、醛、酸的转化关系的认识，从中提高有机物转化关系问题的分析能力。

3. 通过乙醛性质学习，提高学生解决问题的能力。

[ 情感态度与价值观 ]1. 通过银镜反应的应用，激发学生学习化学的兴趣。

2. 培养严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神。

乙醛的分子结构、化学性质及有关化学方程式的正确表示。

化学性质本节课采用学案导学法和学生分组实验探究法。

通过这两种方法的综合使用，大大地提高了上课的效率和学生掌握知识的效果。

在教学设计的基础上，课前精心编制一份学案，通过学案的导学充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和课堂的参与意识，学案中预设的知识框架帮助学生建立知识结构，通过学案的填写，让学生体验过程，同时由于学案的使用，还大大地提高了上课的效率。

而采用分组实验探究法，充分的把课堂的时间还给学生，学生通过实验直观感受，在老师的设问和引导下，在学案的导学情境下，学生自己总结归纳出原来老师直接呈现给他的知识。

锻炼了学生的自学能力、知识整理能力和实验动手能力，培养了学生的团队意识、责任意识和分工合作意识。

在常态课中，基于“结构决定性质”的观点，我们一般在新授课时往往采用：物理性质、组成结构、化学性质和用途的框架和思路。

如何培养学生数学问题的解决能力新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。

所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。

如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢？以下是我的几点简单的认识：一、与生活相结合，培养学生提出问题的能力。

爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。

由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢？1、让学生敢于提问。

在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。

质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。

这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。

教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。

也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。