历史课堂提问技巧

中学历史教学中的课堂提问技巧[摘要]：提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。

在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。

课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。

提问要发挥教师主导学生主体的作用，利于培养学生的创新精神。

[关键词]：历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。

历史教学中的提问艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。

在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。

一、课堂提问的原则1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。

二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。

例如：“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确的答案。

2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。

如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点，在趣味盎然的氛围中得到掌握。

这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。

3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。

历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围，而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。

探索篇•方法展示课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。

丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合学生的学习心理，必须运用多样化的问题呈现方式。

在教学过程中，同一知识点，有经验的教师一般不会直接灌输，而是会利用种种手段创设一定的问题情境，使学生在感受这个问题情境之后，觉察到其中所发生的问题，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题。

在历史课堂教学过程中，有效利用提问技巧，可以有效吸引学生的注意力，启发学生对历史问题的思考，以达到良好的教学效果。

那么，课堂提问要注意哪些技巧呢？一、问题设计的依据首先依据教学目的而设，问题教学是一种手段，目的是使学生掌握知识，提高能力，因此，问题设计应根据教学的目的而定，是有据可依，不能盲目设问，不着边际，与教学内容无关的内容不可喧宾夺主；其次，应根据能力要求而问，各个年级的能力层次不同，因此问题的设计也应该有别，低年级问题设计应简短些，启发性强一些，高年级的问题设计应有一定的高度和层次，实际上是“因人而设”。

在这两个依据下，根据一定的原则设问，使教学顺利进行。

二、问题设计的原则1.启发性原则教师在历史课教学中，如果只是提问一些时间、地点、人名、内容、意义等课本上现成的知识对学生来说没有丝毫的吸引力。

长期采用这种机械式的提问就会使学生失去对历史课的兴趣，所以教师设计问题应具有一定的启发性，激发学生的求知欲望，使学生有思考的余地，并引导学生去寻找答案，让学生在思索探求中领悟历史的趣味，激发他们的学习积极性。

2.层次化原则设计问题应有层次感，所设问的内容之间必须保持内在的联系，问题之间层层递进，循序渐进，或由浅入深，或由易到难，逐层思考，从中学会对历史问题的思考方法，培养思维能力。

所以教师在设计问题时，必须先理清知识各部分的内在联系，使提问合理可行。

比如，在讲述“新三民主义”这一概念时，学生就不能深刻理解和领会，所以我就设计了一系列问题：（1）什么是“三民主义”？（2）孙中山为什么要重新解释三民主义？（3）新三民主义“新”在何处？（4）新三民主义在当时是真正的民主革命纲领吗？（5）新三民主义为什么成了国共两党合作的政治基础？这五个问题把“新三民主义”和中国共产党的民主革命纲领的区别和联系全部蕴含在内，学生只有在对历史背景、时代特征和三个历史概念进行甄别之后，才能把握知识的内在联系，从而达到对“新三民主义”的深刻理解。

高中历史课堂提问技巧 【摘 要】 历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题”。提问这种教学手段如何能促成此目标的实现呢？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

【关键词】 高中历史 课堂提问 有效性 课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。现对历史教师如何设计课堂提问，和大家浅谈一下自己的看法。

1 提问要符合学生的认知 学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较有限，因此教师的提问要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会历史知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受历史的价值。对历史学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以提高其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的学习情况了如指掌。

2 选择适当的教学内容 众所周知，提问主体转换是针对以教师为主体的“问答式”教学提出的，但这并不意味着就完全否认“问答式”教学在特定教学情境下的合理性，也不意味着学生提问可以取代教师提问，成为支配所有课堂提问的教学形态。同其他教学形态一样，学生为主体的提问也具有同在的限度。这种限度首先体现它对教学内容的特殊要求上。

通过怎样的教学内容选择与安排，才能使学生都有提出问题的可能呢？概要地说，历史课的教学内容必须满足以下条件：①教学内容最好以主题或问题的形式呈现；②这些主题或问题含有所有学生的共同经验，以便所有学生都能理解；③这些主题或问题应该是开放的，以便每个学生都能参与其中；④同一个主题或问题可以有不同的方式加以表达，以适应学生发展的水平差异。

高中历史课堂教学提问技巧【摘要】高中新课程理念积极倡导探究式学习，课堂教学提问是必不可少的探究式教学手段之一。

课堂提问是一门艺术，越来越多的高中历史教师精心钻研课堂提问技巧，合理激发学生的创造性思维，并取得了初步成效。

本文主要分析了课堂提问的意义，总结出了几种常见的历史课堂提问方法，最后就高中历史课堂教学提问技巧展开讨论。

【关键词】高中历史课堂提问技巧我国汉代王充也曾说过：“不学不成，不问不知”。

就高中历史课堂教学而言，合理的课堂提问有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

但是，在实际的教学过程中，部分高中历史教师的课堂提问缺乏系统性和科学性，非但起不到积极正面的教学效果，反而会挫败学生对历史学科的学习热情。

因此，掌握课堂提问技巧对于高中历史教师是至关重要的。

一、课堂提问的意义课堂提问是高中历史教学中常用的教学方法之一，那么，课堂提问有哪些好处呢？1.提问有利于提高学生的听课注意力。

高中历史的学科特点决定了它的整个授课过程会比较枯燥乏味，如果只是历史教师在讲台上平淡地讲，难以调动学生的积极性。

课堂提问能够刺激学生的大脑，历史教师可以适当地用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习动机，集中学生的注意力。

2.提问有利于发现学生学习过程中的不足。

许多学生对于一些基本历史常识不是很熟悉，就更加无法探究深层次的问题。

历史教师可以借助课堂提问方式，引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

3.提问有利于师生之间的信息反馈。

仔细观察学生回答的问题，可以反映出学生的内心世界。

教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。

通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，是学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性，并根据反馈信息调整课堂教学。