集成信息系统体系结构(ARIS)
2-
ARIS
方法 3
2 集成信息系统体系结构(ARIS)
2.1 ARIS 体系的概念
集成信息系统体系结构的概念构思 (ARIS) 是在产生于对运营过程的整体分析的集成概念基础上形成的。在这种体系的创造过程中，第一步就要求对运营过程建立模型，这个模型要求包含企业运作过程中的所有基本特点。最后形成的模型是非常复杂的，所以要划分成若干互相独立的视图以降低其复杂性。由于这种划分，每个独立视图的内容都可以用某种方法来说明，这种方法适用于某个特定的视图，而且不用过多注意其与其他视图之间纷繁复杂的内外部关系。然后，视图之间的关系与模型结合，并且介入过程链的总体分析，而没有任何冗余。
降低模型复杂性的第二种方法就是对不同的说明层次进行分析。在生命周期模型概念之后产生的信息系统开发中的多种说明方法是由信息技术的接近性来区分的。这就保证了对与业务管理相关的问题与运营管理有关的问题直到对它们的技术执行的说明都能保持一致性。
因此，ARIS 体系构成了集成信息系统的开发与最优化的总体框架，同时也时期具体执行的系统说明。在这种情况下， 就应该强调产生于ARIS体系的，与主题相关的说明层次，这些说明层次是用于对业务管理相关的过程链进行创建，分析，和评估的。Scheer对集成信息系统体系结构做了更详尽的说明（参阅 Scheer,《 集成信息系统体系结构》 1992）。 集成信息系统体系结构(ARIS)
第⼆章平稳时间序列模型——AR（p）,MA（q）,ARMA（p,q）
模型及其平稳性
1⽩噪声过程:
零均值，同⽅差，⽆⾃相关（协⽅差为0）
以后我们遇到的efshow如果不特殊说明，就是⽩噪声过程。
对于正态分布⽽⾔，不相关即可推出独⽴，所以如果该⽩噪声如果服从正态分布，则其还将互相独⽴。
2各种和模型p阶移动平均过程：q阶⾃回归过程：
⾃回归移动平均模型：
如果ARMA(p,q)模型的表达式的特征根⾄少有⼀个⼤于等于1，则{y(t)}为积分过程，此时该模型称为⾃回归秋季移动平均模型（ARIMA）
时间序列啊，不就是求个通项公式，然后求出⼀个⾮递推形式的表达式吗？
（这个公式和⾃变量t有关，然后以后只要知道t就能得到对应的y的预测值）
3弱平稳/协⽅差平稳：均值和⽅差为常数（即同⽅差），协⽅差仅与时间间隔有关
4⾃相关系数：
5AR(1)模型（带⽩噪声的⼀阶差分⽅程）的平稳性：（1）如果初始条件为y0：
则其解为
（我们通过其解来判断其是否平稳）
此时{y(t)}是不平稳的。
· 但是如果|a1|<1，其t⾜够⼤，则{y(t)}是平稳的。 均值：
⽅差：等于
协⽅差：等于
所以有结论：
（2）初始条件未知： 则其通解为：
{y(t)}平稳的条件为：
1 |a1|<1
2 且齐次解A(a1)^t为0：
序列从很久前开始（即t很⼤，且结合1，则为0），
或该过程始终平稳（A=0）
所以说，解的稳定性和序列的平稳性是不⼀样的。
这两条对所有的ARMA(p,q)模型都适⽤。
（对于任意的ARMA(p,q)模型，齐次解为0是平稳性必要条件）
（ARMA(p,q)模型的齐次解为或）
6对于ARMA(2,1)模型的平稳性：
模型表达式为：（2.16）（截距项不影响平稳性，略去）
设其挑战解为：（⽤待定系数法）
则系数应当满⾜⽅程：（2.17） 序列{阿尔法i}收敛的条件是⽅程（2.16）对于的齐次⽅程的特征根都在单位圆之内
（因为2.17中的差分⽅程对于的特征⽅程和⽅程2.16对于的特征⽅程是⼀模⼀样的）
1 “减数分裂”第一课时教学设计
1 教材分析
减数分裂从细胞水平上阐述生命的延续性。新课标增加了模型建构、观察细胞减数分裂的实验，新增内容旨在倡导学生自主学习、体验学习，应该引起足够的重视。江西省教学要求中阐明本节课的重点是“减数分裂过程中染色体的动态变化以及主要特征的描述”。
模型建构是知识内化的过程，可帮助学生理解减数分裂的过程。如果让模型建构与科学发现史联系起来，学生相当于对减数分裂过程经历了一次再发现。减数分裂的发现历史是：科学家先显微观察到马蛔虫的精子和卵细胞中染色体数目减半，即先发现了减数分裂的结果，然后经过多年后才从初生小兔的卵巢中观察到减数第一次分裂的一些特殊分裂相的。在此过程，科学家对减数分裂有过多种预想，我们的学生可做类似的模型预构，再根据显微观察结果进行纠错，从做中学，体味发现的乐趣。
2 学生学情分析
学生经过有丝分裂的学习和模型建构，熟悉了有丝分裂中染色体的数目变化和行为。
从发展心理学角度，这个年龄段的学生处于经验性思维向理论性思维转换的关键时期，通过模拟建模，重现科学史，可激发学习生物的热情，帮助他们借助亲身体验进行一定的逻辑思维，利用判断推理等手段不断扩大认识领域，形成知识体系。新课标中更强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，重视学生创新能力和实践能力的培养，是教师义不容辞的责任。
3教学目标
3.1知识目标
了解减数分裂的概念。
通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
3.2 能力目标
通过分步建构模型引导学生主动参与探究活动，训练学生综合、处理信息，解决问题的能力，培养学生质疑、合作、创新的能力。
3.3情感目标
认同生物科学的价值，培养科学探究的兴趣；
培养质疑、求实、创新、合作和勇于实践的科学精神和态度，认同科学是在不断的探索中前进的；
减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
第二章：软件过程
目标：
软件工程和软件过程模型的概念；
了解3个一般的软件过程模型及何时使用它们；
了解软件需求工程，软件开发，测试和进化中所涉及的基本过程活动；
理解为什么软件过程要有效地组织以应对软件需求和设计上的变更；
了解Rational统一过程是如何集成好的软件过程实践来产生一个可适应的软件过程。
所有的软件过程都必须具有4种对软件工程来说是基本的活动。它们是：
1.软件描述：必须定义软件的功能以及软件操作上的约束。
2.软件设计和实现：必须生产符合描述的软件。
3.软件有效性验证：软件必须得到有效性验证，即确保软件是客户所想要的。
4.软件进化：软件必须进化以满足不断变化的客户需要。
2.1软件过程模型
一 软件过程模型一般有
1.瀑布模型：该模型将基本的过程活动，描述，开发，有效性验证和进化，看成是一些界限分明的独立的过程阶段，例如，需求描述阶段，软件设计阶段，实现阶段，测试阶段，等等。
2.增量式开发：该方法使得描述活动，开发活动和有效性验证活动交织在一起。系统的开发是建立一系列的版本（增量），每个版本添加部分功能到先前的版本中。
3.面向复用的软件工程：该方法使得描述活动，开发活动和有效性验证活动交织在一起。系统开发过程着重于集成这些组件到新系统中，而非从头开发。
2.1.1瀑布模型
一 瀑布模型中的主要阶段直接映射基本的开发活动：
1.需求分析和定义
2.系统和软件设计
3.实现和单元测试
4.集成和系统测试
5.运行和维护
二 适合采用瀑布模型的时候
瀑布模型是与其他工程过程模型相一致的，在它的每个阶段都要生成文档。这使得过程是可见的，项目经理能够根据项目计划监控项目的过程。它的主要问题在于它将项目生硬地分解成这些清晰的阶段。关于需求的责任和义务一定要在过程的早期阶段清晰界定，而这又意味它对用户需求变更的响应较困难。
所以只有在对需求了解的好，而且在系统开发过程中不太可能发生重大改变的时候，适合采用瀑布模型。
