研究生昆虫分类学课程的教学实践与思考

安徽农业科学，Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｎｈｕｉ　Ａ　．Ｓｃｉ．２００９，３７（２７）：１３３５８—１３３５９　责任编辑金炎责任校对施倩倩　

研究生昆虫分类学课程的教学实践与思考　

段亚妮，李桂亭　（安徽农业大学植物保护学院，安徽合肥２３００３６）　

摘要论述了开设昆虫分类学的必要性，从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式四方面对研究生昆虫分类学教学改革进行了探讨。　关键词　昆虫分类学；教学方法；研究生　中图分类号Ｇ６４０．２　文献标识码Ａ　文章编号０５１７—６６１１（２００９）２７—１３３５８—０２　

昆虫分类学是昆虫学其他分支学科的基础。昆虫分类　

学能够把丰富多样的昆虫加以整理、归纳和排序，为整个自　

然界的昆虫绘制出一幅艺术逼真、井然有序的图画，这为昆　

虫领域的所有研究提供了基本信息。作为昆虫学相关专业　

的研究生来说，学好昆虫分类学并具备一定的昆虫分类的素　

质与技能十分必要。在此，笔者根据教学实践，探讨了研究　

生昆虫分类学课程的教学改革。　

１教学目标和要求的确定　

结合专业培养目标和教学大纲，将教学目标确定为：要　

求学生掌握一定的昆虫分类学的原理和方法、分类的目的和　

意义、分类学研究技术、六足总纲的系统发育关系、一些重要　

目和科的识别特征及分类依据等，具备一定的昆虫分类的素　

质与技能。　

与本科生的培养目标相比，要求研究生掌握基本原理和　

方法，不能局限于昆虫种类鉴定和类群识别；掌握一定的分　

类学研究方法和技术；了解六足总纲及各个纲、目的系统发　

育关系；了解昆虫分类学的新进展。在教学过程中，注重培　

养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加强学生综　

合能力与创新能力的培养，为学生开展科研工作打下基础。　

２教学内容的设置　

昆虫分类学是一门基础学科，也是一门实践性很强的学　

科。结合实际情况，将研究生昆虫分类学的课程内容定为３　

部分（图１）。　

内容结构应全面系统，突出重点、难点，并适当增加广　

度、深度。①适当增加昆虫分类学原理与方法的内容。首先　

要认真讲解昆虫分类学的概论，应着重讲述两方面内容：一　

是说明昆虫分类学来自于生产实践，又为农林生产服务，在　

经济建设中占有重要地位；二是用进化的观点阐述分类系统　

和生物系谱　。其次，把分类学和进化论联系起来，使学生　

认识到昆虫分类学建立在进化论的基础之上。分类学研究　

的最终目的是以现代科学技术为手段，综合研究各个分类单　

元的系统发育，揭示进化历史和亲缘关系。再次，认真讲解　

分类阶元和单元、动物命名法规、分类特征和基本研究技术　

等原理和方法方面的内容。②六足总纲的系统发育主要讲　

述六足总纲的分目变化、系统发育、分类系统、分目特征及　

纲、目鉴定等内容。③各个目的分类系统和重要科的讲述应　

包括世界已知的昆虫目、总科、科等分类单元，重点介绍与我　

国农业害虫防治、天敌昆虫及资源昆虫开发利用有关的目、　

科和昆虫种类；在讲述各科、目分类单元时，重点强调各个目　

作者简介段亚妮（１９７８一），女，安徽合肥人，博士，讲师，从事昆虫系　统学研究。　收稿日期２００９－０４－０７　用于分科的特征及各科分属种的特征，增加内容的深度。　

昆　虫　分　类　学　

图１　昆虫分类学教学内容基本结构　理论和实践并重，应加大实验课的比例，使理论和实验　

的比例达到２：３。实验课除了在实验室进行外，教师还可带　

学生到室外采集昆虫。学生通过自己采集、鉴定，提高了独　

立工作能力；通过野外采集，学生还可以了解各类昆虫的生　

境、行为和习性等，从而增加对该门课的兴趣。　

３教学方法　

３．Ｉ现代化教学手段与传统方法相结合传统的教学手段　

缺乏生动形象的感官体验，纯粹的板书讲授使学生易产生倦　

怠心理，影响教学效果。多媒体教学手段的推广使得原本枯　

燥的内容可以通过图像或动画形式向学生展示，而且多媒体　

课件包含的信息量大，在提高学生兴趣的同时，对于增加授　

课内容和增强教学效果都有较好的促进作用。但一味的使　

用多媒体，会使学生感觉疲劳，影响教学质量。因此，应采用　

多媒体课件和板书相结合的教学方式。课件显示主要教学　

内容、图片、动画、视频和流程等，而对于重、难点内容则以板　

书形式详细讲解，从而有效补充多媒体教学的不足。　

３．２介绍不同的学术观点。培养学生的辨别能力在教学　

过程中，应根据需要引入与书本内容有关的不同观点和新的　

研究动向，作为对书本内容的补充，供学生参考借鉴。如在　

讲述分类特征时，讲述不同类群分类学家采用分类的特征，　

让学生自己思考特征的可用性。通过介绍不同观点和有关　

知识，对学生进行正确引导，从而丰富学生的知识，为学生提　

供思考、辨析各种观点的机会，培养学生的辨别能力。　

３．３讲述内容少而精，理论联系实际　在讲授内容上贯彻　

“少而精”的原则，

以讲解重、难点及有争议的问题和新进展　３７卷２７期　段亚妮等研究生昆虫分类学课程的教学实践与思考　

为主，选择一些问题进行课堂研讨，培养学生的学习兴趣。　

六足总纲共有３５目，昆虫占所有生物种类的一半以上，而学　

时只有３０个，这就要求精心选择教学内容。在讲述时应选　

择与生产和实践密切相关的、有典型性和代表性的目、科讲　

述；在讲述有关类群时，引入有关昆虫文化的知识，让学生欣　

赏趣味昆虫和观赏昆虫的图片和视频，增加学生对昆虫分类　

学的兴趣。　３．４启发式讲授，注重培养学生的科研素质采用启发式　

教学方法，在向学生传授知识的同时，着重开发学生的智力，　

培养学生的能力。在教学时注重把问题引入课堂，把思路引　入教学。　

３．４．１对比分析法。昆虫分类的理论基础在于昆虫的特殊　

性和共同性的对立统一，分类就是建立在对昆虫特殊性的分　

析和共同性的归纳上。对比分析法贯穿整个昆虫分类学，是　

昆虫分类学讲述中主要采用的一种方法。如在讲述分类阶　

元与分类单元时，将其进行对比分析，有助于学生较快掌握　

这两个概念；在讲述分类特征时，将不同特征应用的优缺点　

进行对比。大量对比分析的使用，使学生概念明确、易于掌　

握知识、记忆深刻。　

３．４．２提问分析法。在章节开始前，以章节重点内容为题　

进行提问，讲述时围绕这些问题展开，把学生的注意力吸引　

到课程内容主题上。如在讲述六足总纲的系统发育和分目　

时，先提出什么是昆虫、昆虫现在共有多少目、六足总纲的分　

目特征是什么等问题让学生回答，使学生带着问题听课，以　

提高讲课的效果。　

３．４．３举一反三法。如在介绍半翅目时，先讲述半翅目的５　

个亚目的特征，再在５个亚目中挑选一些重要的科讲述；在　

实验课时，指导学生将该目未讲述的一个科鉴定出来，让学　

生可以独立将昆虫鉴定到科。　

一——＋＿一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋　３．４．４教学互动，突出学生的主体地位。采用参与式的教　

学方法，带着学生走向知识，在教学中把学生作为主体，让学　

生参与教学。同时，启发学生更新学习观、改变学习方式，使　

学生懂得学习的过程不是被动的吸收课本上的现成结论，而　

是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维活动，是一个实践和　

创新的过程　Ｊ。在教学过程中，应培养学生的主动参与意　

识、主动学习和主动探究的精神及合作交流能力。如让学生　

走上讲台授课，培养学生的表达能力和讲解能力；让学生自　

己选择一个属。先查阅近两年的（Ｚｏｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｒｅｃｏｒｄ），然后再　

收集相关资料，培养学生收集资料的能力。　

４教学考核　

《昆虫分类学》作为研究生的必修课，其主要目的是使研　

究生具备一定的昆虫分类的素质与技能，培养研究生灵活运　

用知识和技能解决实际问题的能力，提高学生的科研能力和　

科学素养。为此，应采用能全面反映学生综合能力的学生成　

绩评价体系，构造多维评价系统。不仅把知识的掌握程度作　

为唯一的标准，还要把学生在课堂教学中的表现作为课堂教　

学评价的主要内容。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何　

交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等行为表现，评价　

课堂教学成败　。具体做法是：理论考试采用闭卷考试，题　

型主要是简答和论述题，主要考察总结归纳、综合和理解能　

力，成绩占４０％；实验考核选取一部分有代表的标本让学生　

在限定时间内鉴定并列出检索表、说明分类依据，成绩占　

２０％；平时课堂表现和作业完成情况占４０％。　

参考文献　

［１］陈树椿．论昆虫分类学的教学改革［Ｊ］．林业教育研究，１９８５（４）：２５—　２７．　［２］鲁昌龙，邱萍．高校教学中的“参与式”教学方法浅探［Ｊ］．考试周刊，　２０Ｏ８（２４）：１１４—１１５．　

（上接第１３３５７页）　

锻炼了在众人面前的语言表达能力，提高了归纳问题的能　

力，对提高自信心很有帮助。　

２．３．２课程论文的写作。课程论文是学生扎实掌握该专业　

课程的良好方法。课程论文的题目由老师规定范围，学生自　

主选题。写作时要求学生写作规范，包括排版、格式、参考文　

献等，为学生今后走向工作写调查报告或进入研究生阶段撰　

写论文打下基础。最后由老师评定成绩，并针对课程论文中　

出现的共性问题集中解答。学生们普遍反映，在完成课程论　

文中，学到了如何依据选题借助图书馆和网络进行资料收集　

能力的训练，培养了撰写文章的能力。　。　

２．３．３试验报告的完成。试验课是充分锻练学生动手实践　

能力的必要过程，是学生掌握专业课的重要步骤。根据学生　

对试验内容的了解、试验操作过程中的表现，试验结果的准　

确性和试验报告的内容来评定出试验课最后的成绩，并在课　

堂上对学生共性的问题进行总结和指正。　

２．３．４期末考试的考核。最后通过期末考试检验学生对　

“作物营养诊断与施肥”这门课程的系统掌握情况评定成绩。　

试题采用多样化题型，有名词解释、填空、判断、简答和综合　

计算等，来检查学生掌握知识的全面性和系统性，以及将所　学知识应用于生产实践的能力，而不是考核学生“死记硬背”　

的功夫。　

３结语　

在研究型教学过程中，教师主要起指导作用，扮演的角　

色更多是指导者、协助者、参与者，从而为培养学生独立思考　

问题、提出问题、解决问题的能力提供良好的学习环境。因　

此，研究型教学对教师提出了更高的要求，尤其是对教师从　

事教学科研的能力提出了更高的要求。只有具备一定科研　

素质的教师才有可能自觉地把科研意识融入课程教学过程　

中，也才有能力营造出研究性学习、创新性思维的氛围，因此　

教师必须坚持科研教学并举，为研究型教学提高科研素质。　

参考文献　

［１］郑彩儿．对构建高校本科生教学模式的思考［Ｊ］．高等农业教育，２０ａ７　（５）：４９－５１．　［２］刘薇，石磊．创设问题情境，探索研究性教学［Ｊ］．高等农业教育，２０Ｏ８　（８）：４８—５０．　［３］邓秀新．农业高校创建研究型大学的思考［Ｊ］．高等农业教育，２ｏｏ８　（１）：７—９．　［４］田甜，褚佳琦高校考试改革的激励与保障机制研究［Ｊ］．时代教育，　２００９（３）：７４．　［５］赫正，陈文军．推进高等教育考试改革，提高教学质量［Ｊ］．石油教育，　２ｏｏ３（６）：３９—４１．