采用多种练习形式 提高学生口语表达能力
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1 采用多种练习形式 提高学生口语表达能力
太仓市沙溪镇归庄小学 倪 倜
在日常生活中，我们经常要跟别人进行交流。那么，口头表达能力就显得尤为重要。而在农村，学生与外界交流的机会相对于城市的孩子来说，就比较少了。由于受到各种条件的影响，我在教学中发现，我们农村的学生普遍存在着表达不清、内容空洞、词汇贫乏、重复罗嗦、颠三倒四等问题。因此，作为农村小学的语文教师，我们就更应该尽快地培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力。
那我们怎样才能激发他们说话的兴趣，快速提高他们的口语表达能力呢？
一、结合学生的兴趣，练习说话
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。我们可以寻找学生较感兴趣的话题来激起他们说话的欲望。比如说可以让他们说说自己在学习上、生活中看到的、听到的、自己感受到的点点滴滴；可以说说自己喜欢的玩具是什么样子的？有什么功能？为什么喜欢它？也可以说说自己做过的最得意的事，最好的朋友，最„„还可以是各种各样的故事、传说等等。不管时间的长短，内容的多少，只要他们愿意说，喜欢说的，都可以作为说话的话题。当然，在这过程中，教师还应不失时机地给予学生适当的表扬、鼓励。这样，学生们的说话兴趣便会被激发出来，愿说、能说，会说，也就可以较大限度的发挥自己在说话方面的才能、见解。慢慢地，从少到多，从杂到顺，从不会到会，从平淡到生动„„到最后，自然而然的也就说得流利、准确、生动了。
二、联系课文内容，练习说话
学生接触最多的就是教科书，而就是我们看得最重、用得最多的教科书为我们提高语言表达能力提供了丰富的素材和良好的机会，我们应该好好地去利用它。
1．看图说话
现在的语文教科书上都配有许多的插图，直观生动，能激发学生观察、想象、说话的兴趣。如《游天然动物园》这篇课文，就配有很多动物的图片：长颈鹿、狮子、大象等等。我在教学这一课前，先出示一些和动物有关的图片，请学生先自己按顺序观察自己喜欢的动物图片，然后再说说它的样子，给你的感觉等等。当然，说话时要注意有一定的顺序、重点，还可以发挥自己合理的想象，说说图片上没有的东西。如说狮子时，可以提示：你在图片上看的狮子是什么样子的？给你什么感觉？还可以说说图片上没有的：想象它的跑动、叫声等等。这样的一个过程，既训练了学生的观察能力，也训练了他们的思维，更重要的是他们的口头表达能力也在这一过程中得到了提高。 2 2．复述
复述是学生用自己的语言和课文中学过的一些比较重要的语句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，是口语训练的一种重要的方法。通过复述，能让学生更好地理解课文内容，积累一些优美的、重要的词句，同时还能培养他们正确、熟练地运用语言的能力。
复述时，要求学生尽量用到课文上的一些优美的词语、句子，自己稍加整理，然后有中心、有条理、有感情地复述出来。复述时，也可以运用一些形式帮助学生回忆内容和情节：
（1） 根据板书复述
教师上课时的板书是学生进行复习巩固的一个重要的环节，也是复述的一个重要的依据。因此，学生可以根据教师直观的板书，回想起课文的内容，然后整理复述。如《游天然动物园》的板书较详细，也很能突出文章的主要内容。长颈鹿：细长脖子、风景画 —— 亭亭玉立 ；基马猴： 蹦来蹦去、挤眉弄眼、奔前跑后——顽皮好动；河马：可怕的吼声、庞然大物——有恃无恐„„这样的板书既提示了说话的顺序，而且课文重点词语较多，丰富了学生的语言，发展了学生的思维，提供了很好的条件。我在学生在复述时，要求他们通过板书回想一下文中是如何描写他们的，自己先说一说，再准确、生动、有序地当众复述出来。在说话的的时候，我要求复述的学生说话时要用普通话，声音要响亮，要有表情，要有感情。而听的人呢，要集中注意力，看说得是否完整，别人说完后可以补充。
（2） 根据插图复述
就因为课文中配有很多的插图，而我们已经学过课文了，对课文内容有了一定的了解，因此，在复述时也可以通过观察图片帮助自己有条理地、详细地复述课文。《游天然动物园》中的插图都非常地生动。如狮子图，它画有雄师、母狮、幼狮。那么，在复述时，我再次出示课文中有关的图片，要求学生看着图片，回想书上是如何介绍他们的，同桌之间交流后，说出来。
（3） 利用生动地情节复述
每一篇课文都有一个突出的重点，而这一个重点也正是学生用以复述的重要依据。学生们可以抓住课文的主要情节回想课文的内容或作适当的想象后进行复述，这样，可以丰富了学生的想象力，也培养了他们的说话能力。如《螳螂捕蝉》这篇课文，它的主要情节就在于“少年如何利用‘螳螂捕蝉’这个故事，巧妙地劝说吴王。”学生们就可以想这个故事的经过是怎么样的，螳螂捕蝉后会怎么样？还会有什么事发生吗？等等的问题；还有，吴王和少年之间的对话，对话时的心理、表情等，把这些都想清楚了，思路理顺了，再进行详细地，生动地复述，其中也可以有自己的想象。 3 3．根据课后练习，练习说话。
现在的课文后面经常有一些习题，很适合我们学生用来练习说话，既巩固课文内容，又训练了说话能力。如古诗《观书有感》，它有这样的要求：这首诗描绘了怎样的景象？说明了什么道理？那么，描绘的景象我们学生可以通过诗句，再加上课文的插图进行想象整理，然后再有条理、有重点的说给大家听。那么其他课文后面还有很多习题适合我们说话，都是说话的很好的题材，只要我们愿意，就可以利用它们练习说话。
三、利用口语交际，练习说话
现在的每一单元练习上，都设有口语交际这一内容，而且内容丰富，各不相同。我们可以充分利用这一内容训练学生的口语能力。如练习1上的“学会解释”，它附有插图，简单的描述。我在上课时，就要求学生先了解这几种情况，观察图片。然后以四人小组选择一种他们认为可以表现的情况进行分角色讨论，再表演，其中也包含了说话的部分。在表演时，我还要求表演的学生要有丰富的表情、动作，在下面看的学生要仔细。表演完了，再让他们说说好在哪里？有哪些缺点？哪里可以补充等等。因为这样的形式，学生比较感兴趣，而参与的人也比较的多，这样，在表演中既丰富了知识，又提高了学生的口语能力。又如练习4中“请你当导游”这一话题，要求在课前了解自己家乡的自然风光，名胜古迹，珍奇动物、植物，与众不同的民风民俗，引人入胜的民间传说„„在课堂上，先交流你所收集的资料，再以大组的形式进行说话练习，由组员推荐，当众讲出来。我想，这样可以让他们了解家乡的知识，增长见识，也培养了他们的说话能力。
四、加强口头作文的训练，练习说话
作文是学生语文素质的最好体现。而作文同样是学生最头疼的问题。口头作文是培养学生有条理的、完整的说清一件事或是表达自己一个观点的好办法，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练。口头作文不受限制，可以任意选择。那么根据不同的题目，既可以让学生先说后写，也可以先写后说。如介绍苹果的文章。我在教授时，带了几个苹果去课堂，让他们先观察这几个苹果，说说它们的形状、颜色各有什么特点？再介绍这几个苹果属于什么品种？在此基础上，请学生根据书本提供的资料以及老师所讲的进行汇总，考虑自己想介绍苹果的哪些知识，整理以后，口头说一说。在过程中，我对学生的表现也作了鼓励性的评价。我想，这样的方法他们也乐于做，而做的过程中，不知不觉地就训练了他们的说话能力了。
五、联系农村生活实际，练习说话
农村孩子的生活应该来说是比较丰富的，现实生活中的内容很多，都能作为他们说话的话题。比如说，田野里的丰收景象，果园里硕果累累的景象，家里的牲畜，农 4 村的变化„„这些难道不是一些很好的，很贴近生活的话题吗？作为农村的学生都比较熟悉，比较了解，在这样的基础上就可以要求学生把自己看到的景象，听到的话语，心里的感受都说出来，同时要求说的时候要加上一些修饰的语句，力求生动。
总之，要想提高学生的口头表达能力，并不是一朝一夕就能做到的。况且，提高学生口头表达能力的形式还有很多很多，如组织有意义的体育活动、文娱活动后，组织学生把自己在活动中最感兴趣、最能给自己带来快乐的情节说给大家听；利用大家都喜欢的电视节目，以多种形式进行说话练习；讨论社会上的热点话题，发表我们小学生的看法„„ 农村的生活也是丰富多彩的，农村生活中也有很多好的材料、机会，只要我们留心观察身边的生活，抓住生活中的点点滴滴，及时地进行练习。久而久之，我们的学生的口头表达能力一定会得到快速地提高。
