高校教职工思想状况和师德建设调研报告

高校教职工思想状况和师德建设调研报告　

朱娜　教育教学　

（南京科技职业学院，江苏南京２１００４８）　

摘要：把握教职工思想状况，加强师德建设是教师队伍建设的一项基本任务，关系到培养社会主义事业建设者和接班人的百年大计。高校人才　培养的质量如何，教师是关键。本文从摸清高校教师的思想动态和师德师风建设方面存在的主要问题入手，查找存在这些问题的原因，并对如何有效　地提高教职工思想道德素养给出了意见建议。　关键词：思想动态；师德建设；存在问题；对策建议　

为加强高校教师思想政治素质和师德师风建设工作，需要摸清教　师的思想动态、师德师风建设方面存在的主要问题，查找存在这些问　

题的原因，从而采取相应的对策和措施，更有效地提高教职工思想道　

德素养。　

高校人才培养的质量如何，教师是关键。然而，由于受社会各种　

思想的影响，高校教职工思想及师德建设中存在一些不容忽视、亟待　解决的问题。　

１高校师德建设中存在的问题　

１．１教学与科研方面　

有的教师价值取向的功利性呈上升趋势，过分看重个人价值的实　

现和物质利益的索取，在教学中投入精力不足，热衷于利用第二职业　

挣钱，消极应付本职工作，缺乏敬业精神。把自己所从事的工作仅仅　认为是一种职业和谋生的手段。不认真备课，不钻研教材，不更新知　

识，不研究教学法，上课内容空洞，照本宣科，教学信息量少，深度　

不够，没有把本学科发展的最新成果动态及时补充到讲课内容中去，　

对教学敷衍了事。　

部分教师缺乏进取心。表现在：教学马虎，以多年前讲课的讲稿　

或课件应付，缺少对学术前沿动态的主动研究和把握；科研被动，只　

为评职称或外在的要求而写论文，没有自己聚焦的研究兴趣或问题　

域；精神颓废，虽然年纪不太，但显得老气横秋、萎靡不振，暮气沉　沉，缺乏朝气和热情。　

１．２学术研究方面　

由于社会大环境的影响，部分教师治学不严谨，急功近利，心态　

浮躁，不求甚解。有的教师从事科学科研工作缺乏严谨治学的态度精　神，不专心钻研，而是“巧取豪夺”，甚至抄袭或剽窃他人的研究成　

果占为己有。　

部分教师学术不端。表现在：造假，研究数据不真实，研究方法　

不规范，或杜撰，或虚构，或篡改，导致研究失信；抄袭，过去是剪　

刀加浆糊，现在是复制加粘贴，简单将别人的成果换上自己的名字；　

剽窃，将别人尚未发表的个人观点见解或思想框架据为己有，不加任　

何说明或注解。　

１．３合作意识、协作能力方面　

当代社会中，重大科研项目的成功，往往需要跨学科的共同合　

作，需要参与者的相互尊重和取长补短，需要一种团队精神。而有的　

教师则热衷于单枪匹马、单打独斗，缺乏团结合作精神，其表现是只　

注重个人发展，不关心他人进步，人际关系紧张，造成其本人的人格　

魅力也大打折扣。这样的教师往往会对理想信念的追求淡漠，对自己　

的要求放松，对学生的关爱变少，对物质利益追求变重，对个人名誉　

的追逐变强。　

部分教师合作意识差。表现在：自我封闭，不愿与他人交往，与　同侪见面不打招呼，把自己封闭在狭窄的宅居里；孤芳自赏，过分夸　

大自己的影响，不尊重、看不起同行，贬低甚至诋毁他人的成果。个　

别教师常常以个人现有的知识、能力、经验去独立完成综合化课程教　

学教学任务，而忽视了团队合作，往往感到力不从心，教学效果也不　

好。　

１．４师容师貌方面　

有些教师对自己要求不严，上课自由散漫，接听手机，有的甚至　

随意旷课、调课等，有的教师在学生面前仪表不整，举止不雅；还有　的教师治学不严，送“感情分”、“礼物分”，甚至有意泄露考题。　

有的教师不能很好地把握教师的角色，不注重自身修养，不注重　

为人师表的形象塑造和表率作用，缺乏自尊自爱。不能用教师应具有　

的基本道德原则规范去影响教育学生。有的教师不遵守教学纪律，随　意变更教学时间，课堂上信口开河，甚至随意接听手机。甚至借一些　个人成见和怨气任意发牢骚或表露不满情绪，极个别教师物欲膨胀，　

以“教”谋私，以“分”谋私，严重影响和损害了教师的高尚形象。　

部分教师不拘生活小节。表现在：着装上不考虑教师职业的特　点，太随意、太怪异、太暴露，都可能影响到教师形象；行为上缺乏　

教师的表率作用，教室里吐痰，楼道里高声喧哗，图书馆里吸烟等；　

语言上：缺少语言修养，课堂上辱骂学生，校车上与司机争执，家庭　

里与亲人吵架等。　

１．５育人方面　

大学教育不仅要培养学生学会做事，更要教育学生学会做人。但　

有不少教师却不能自觉地将党的教育方针、教育思想，积极贯穿和渗　

透于教育教学全过程。既不关心大学生的个性发展，也不关心大学生　

的全面发展。片面地认为，只要把书本知识教了，就是完成了任务，　就是育人了，而对于课堂上出现的种种不良现象如旷课、迟到、打瞌　

睡、甚至交头接耳等违反课堂纪律现象不闻不问。对于在课外学生　

的违纪现象也视而不见。认为对于学生的道德素质教育、身心素质培　

养，是学校领导和党务政工干部的事，与己无关。　

１．６其他方面　

个别教师对学生不真诚、坦率，而是言行不一、装腔作势；看待　人和事物主观臆断，惟我独尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虚心　

听取别人意见，容不得不同观点和行为并存。　

２高校师德建设中存在问题的原因　

２．１教师主观上对自身师德建设重视程度不够　

在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实质性的进展，教师　

专业知识技能水平较以往有了较大的提高。教师专业化逐渐走向了技　术层面。长期以来，教师专业发展多侧重于课程开发、知识辅导和教　

学技术，教师专业发展成为了教学技能的训练和提高，教师职业道德　

并未受到应有的重视。在这种情况下，师资的培训和教师的晋升大多　

也忽略了教师职业道德方面的要求，再加上教师自身主动追求教学技　

能的提高、职称的评定而在一定程度上忽视了师德的修养，从而造成　

部分教师职业道德缺失。　

２．２教育行政部门或学校对师德建设重视程度不够，缺乏激励措施　和考核机制　

由于社会具有只认就业率的片面倾向，导致我们的师德建设没有　

深入落实，再加上相关制度不完善，措施不得力，监督机制不健全，　因而不能有效地调动广大教师的积极性。　

２．３教师负担过重　

近年来，随着高职院校招生规模的扩大，教师数量相对不足，教　

师的教学、教研任务普遍过重，许多教师处在超负荷工作的状态，精　

力比较分散，以至于少数教师忽视了师德修养。　

２．４受市场经济影响　

市场经济环境下，部分教师对师德的认识产生一定程度的偏差，　

理想情操失落，道德观念下降，过分自我，没有正确的世界观、人生　

观、价值观。　

３对策建议　

针对高校师德建设中存在的一些问题和产生问题的原因，需要从　

以下几个方面予以加强和改进：　

３．１树立正确的教育观念，提高对师德建设的重视程度　

正确的教育观念的形成需要通过不断地教育和实践。系部要把师　

德建设摆在教师工作的首位，贯穿于教育教学工作的全过程。因此　

不仅系部领导要从思想上进一步认识师德建设的极端重要性，明确师　

德建设的问题所在，而且各职能部门也要把师德建设工作纳入到白常　

管理工作之中，通过多方共同努力，使教师能够树立起全新的教育观　

一

１６３．　教育教学　

谈小学语文课堂讨论教学　

张曙光　

（内蒙古科左中旗实验小学，内蒙古通辽０２９３９９）　

课堂讨论是指课堂上在教师指导下为实现一定的教学目标，引导　

学生围绕某一问题，进行讨论、辩解，发表自己的看法、主张，从而　达成共识的过程。结合多年的教学实践，就小学语文课堂上的讨论谈　

谈几点看法：　

１课堂讨论的问题提出要有科学性和针对性　

在教学上，我总觉得有相当一部分老师在平时课堂教学上，或是　

在公开课上，向学生提出讨论的问题不是过于简单容易就是过于深奥　复杂。简单的问题，学生还没有讨论大部分学生就已经思考出来了；　

大深奥的，讨论时间已经花费了很多还只是极少数人想得出。这对整　

个课堂教学来说无疑是给教师一种难于把握的、甚至会造成不能完成　

课堂教学任务的事情。所以，我觉得课堂上组织学生讨论的内容首先　

要精心选择，内容要深浅适中，要有科学性和针对性　要依据学生的　

学习特点、学习基础以及教材的内容来选择问题。问题一般是针对难　

以突破的知识重点和难点来确定。讨论题目要根据课堂实际情况来设　

计，讨论的题目不宜过多，主要是设计一些关于探究性的问题。否则　

就没有讨论的价值，失去了讨论的意义。我发现有些课堂上讨论的问　

题太繁琐，反而引起了学生的反感，学生始终不能进入探究学习的状　

态，学习起来也没有浓厚的兴趣，导致教学效果不佳。对于简单的问　题，只需提问即可，反之就会浪费时间，降低教学效率。虽然讨论学　

习是一种重要的学习方式，但不要以为讨论是万能的，一但讨论题目　

确定好之后，就可以为有效地组织学生学习作好铺垫。因此，对于一　

些简单的问题，学生独自就能解答或稍微动动脑筋就能解决的问题，　

就不必安排到讨论环节中：其次，对学生可能出现一时难以理解，但　

通过讨论、仔细思考、加以分析，或只需旁人启发引导一下就能举一　

反三，使学生在讨论中按照一定的思维逻辑更深入去思考而得出结论　

的问题；再者就是学生对同一个重点问题产生了分歧，众说纷纭、各　

执一词，急待解决时，而且所讨论的问题与教学目标密切相关，有一　定的课堂价值。只有这样才可以组织大家讨论。对于那些与教学目标　

无关或关系不大的问题也没必要在课堂上组织讨论。总之，问题一定　

是经过教师精心预设的，或经过教师深思熟虑后而采用的课堂上新生　成的问题，而不能随随便便就拿一个问题来讨论。因为课堂讨论所选　

择的内容，直接关系到课堂讨论的质量和目标达成的效益。所以课堂　

讨论的问题，必须是大多数学生感兴趣的，有意见分歧且急待解决的　

问题，能体现本节课的教学重点，有助于突破教学难点的问题，且做　

到难易适度的。　

２课堂讨论要注重实效　

见到好多老师上课让学生进行讨论时，根本不注重讨论的实际效　

果，更有甚者却不管问题的简单与否，也不考虑问题的价值大小，一　

出示思考题就马上让学生小组或同桌讨论、交流，只管让学生嗡嗡嗡　

地讨论一翻。而老师却不论学生讨论得怎样，自己也不怎么去引导学　

生，不是真正解答学生心中的疑惑，只是看看时间差不多了，就马上　喊停，急匆匆地小结一下，接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是　

课堂教学必不可少的一部分，这样做只是为了保证课堂环节的完整而　

己。　我觉得这种做法不但有悖思维的认知规律，而且极大地伤害了学　

生的自尊心，挫伤了学生讨论交流的积极性。试想，当你兴致勃勃地　

干着一件事的时候，别人粗鲁地打断你的所作所为你会怎样？甚至有　

的老师看时间还不到，即使好多学生讨论结束己正襟危坐，教师也　

依然故我的“耐心”等待，全然不顾学生的讨论情况和感受如何，　只是在班上巡视啊，转悠转悠的拖延时间。讨论完全成了走过场，给　

人看的摆设。我觉得这样的讨论实在没有多大价值，因为喊停太早，　

学生讨论不完，半途而废；喊停太晚，早讨论完的学生又坐在那儿无　

事可做，白白浪费时间。所以我觉得，课堂讨论一定要注重实效，要　

以学生为中心，适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为　

中心，掐着表按分秒来定夺学生的讨论。其次还要值得注意的是学生　

明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢？这是关系到讨论的效果问　题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最　

好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的　

人一起讨论会畅所欲言，无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环　境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的