如何上好习作课教研活动记录

如何上好习作课教研活动记录活动时间：活动地点：多媒体教室活动主题：针对习作教学实行研讨。

活动过程：一、昨天，我们观看了复兴小学高老师的优质课，受益匪浅。

今天，我们结合本校作文教学谈谈自己的作文教学经验吧。

二、经验交流：如何上好作文讲评课学生作文水平的提升，因素是多方面的。

作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评能让学生体验成功的愉悦，感悟失败之所在，能激发学生重写作文的动机，培养学生自改作文的水平，是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性理解上升为理性理解的过程。

讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

这方面也是我做得很不好的地方。

到底怎么样的讲评才是到位的呢？1、确立评的标准渴望。

更主要的是变学生被动地接受教师对其作文的批改，成为学生主动地去改自己的或同学们的作文，是他们不但会写作文了，而且会改作文了。

这也就体现了一句名言：授人以鱼，不如授人以渔。

评的标准要符合小学生的作文要求，要突出基本点，同时还要富于发展性。

对于低年级的学生，作文评的标准能够订为错别字少、书写工整、语句通顺、描写得当，能扣题目，有中心，层次清楚等。

而对于高年级的学生，评的标准能够订为没有错别字、语言流畅、描写生动、叙述准确、紧扣题目、中心明确、层次清晰，有一定的写作特色等。

作文评的标准是教师直接告诉学生的，并使他们在学习课文、练习写作及相互交流评论他人作文的过程中持续懂得和掌握的。

2、讲评课中，要用教师的讲评来指导学生的修改，把讲评和学生自己的修改结合起来。

要求学生拿到作文后不要只看等第，而要看看教师是怎样批改的，教师要交给学生修改的方法，对于作文基础较好的学生，可让其根据讲评以及教师的总批、眉批与修改符号，通过独立思考实行修改和更正。

教师可着重巡视指导作文基础较差的学生，师生共同修改其习作，不符合习作要求及错误较严重的可令其重写。

还可分小组组织学生互改，相互提升。

对于学生自改较成功的习作，教师要及于表扬，也可让其交流修改习作的体会。

3、要突出重点。

所谓突出重点，就是每一次作文讲评要有一个或几个问题作为本次讲评的主体。

它能够是这次学生作文中反映比较突出，比较普遍的问题，也能够是按照写作训练计划此时理应重点讲解的问题。

总来说之不能拉大网，不应面面俱到，那样效果并不好。

但要注意，重点不是一成不变的，有的教师习惯于把几大要素作为重点，尤其是思想内容、写作特点，几乎每次必讲，讲来讲去已经没有多少新鲜东西了。

这不是突出重点，而是教师自身创新意识不强，感觉欠敏锐的表现。

4、要发挥学生的积极性。

讲评不理应是教师的一言堂，理应是师生交流、讨论、研究的良好场合。

学生不但在写作活动中是主体，即使在讲评这个环节中也不理应是被动的存有——只能听，不能说。

所以教师此时要发挥学生的积极主动性，让他们也加入到讲评的进程中，具体地说就是能够自议、自讲、自改。

自议是相互之间的评议，自讲则主要是指学生对自己文章写作过程的讲述，从构思到定稿。

自改则是在前两者的基础上，学生当场提出对文章的修改意见。

学生的活动和教师的活动能够交替实行，每次能够叫不同的学生发言，但最好鼓励学生主动发言。

只要教师对学生的发言充分尊重，学生会逐渐从沉默寡言过渡到涌跃发言的。

其实这些都仅仅一些理论上的指导，具体实在的方法又是什么呢？我还要继续学习。

走入“行之有效学有所获”的课堂下午第一节课,我们观摩一节复兴小学高老师的作文讲评课，体会颇深。

四十分钟的作文指导教学时间一晃而过，执教的老师亲切的教态、朴实的语言、适时的点拨让听课老师印象深刻。

而教学设计中的亮点凝聚着语文老师的智慧。

纵观整堂课，老师能创设情境，在最短时间内激发学生的思维点，注重学生名言警句的搜集整理和使用。

引导学生从生活中的小事入手，发现来自于生活的真情故事，写作素材从生活中来，符合本色作文训练的课例类型。

注重从学生说、写实际出发，结合学生片断通过互评、师评提出修改建议，注意结合三单元课文写法特点，渗透环境、心理活动、语言动作等细节描写，交流、谈话形式营造了良好的氛围。

指导的层次清晰、目标明确，对学生的评价语、课堂小结的指向都非常明确。

这节作文指导课上得成功归结于以下三点：课堂梯度的有效体现、说写结合的有效形式、交流氛围的有效营造。

反思我们高年级的作文课堂，这节课中的亮点给予老师很多启发：积累材料，让学生有东西可写。

写作材料源于生活，我们的身边每天都在发生着不同的事，哪些事情能够作为写作的材料，老师要加以引导。

每次写作之前，让学生首先明确写作要求，在此基础上多看、多听、多思，多记，然后实行筛选，搜集最好的材料。

结合写作主题创设情境，拓宽学生写作思路。

明确写什么。

认真上好作文指导课，抓好怎么写？结合积累的写作方法实行必要的梳理，上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个持续培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是持续提升写作效率的过程。

批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

作文讲评不能仅仅“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促动学生修改水平的提升。

教师的评价语与反馈要做到准确、即时，教学媒体的使用与教学设计要契合，达到更佳的教学效果……从这个节课上，我们不光感受看到了老师在教学上的进步，更欣喜地发现了今后在高年级作文教学上的努力方向。

我们将会朝着“行之有效学有所获”的课堂持续迈进。

如何上好作文讲评课对学生作文实行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。

作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。

怎样让学生喜欢作文讲评呢？我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一些来，但一堂课解决一两个留下深刻印象。

三、从学生作文中引出一个训练点。

如学生作文中，普遍不会场面描写，课上创设一个场面，写。

如学生作文中，有同学的心理描写特别好，让学生欣赏后，马上创设一个情景，写。

另外，作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。

讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无协助。

作文讲评必须做好充分的认真的准备。

第一，作好讲评的资料准备。

这是讲评成败的关键。

在批改学生作文时，随时记下学生作文的相关情况，主要优缺点、典型例子等，教师理应手勤、脑勤，随时记录相关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。

制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提升作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。

其次、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。

同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。

讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同相关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。

再次、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。

当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

最后、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价。

作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。

能够采用以下几种方式：1、学生集体评改。

其具体做法是：把全班学生在日常习作中水平的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础实行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师增强指导。

待学生批完之后，每个小组实行合作讨论，小组长代表实行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，即时对每组写出不同的评改意见。

2、学生互批互改。

在此过程中针对学生不容易发现问题这个缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。

3、学生自批自改。

通过互改，学生具备了一定的修改作文的水平，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这个极好时机，让学生实行自批自改。

教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。

同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

总来说之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。

评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动理解中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提升作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

学生也会喜欢上作文讲评的。

对习作教学的几点思考语文课标（2011）对习作是这样定义的：写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界、理解自我、创造性表述的过程。

所以，写作水平是语文素养的综合体现。

那么对于习作教师，我们应该注意什么呢？我觉得我们应该注意以下几点：一、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

二、关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

所以说，兴趣是最好的老师，教师一定要培养学生的习作兴趣，兴趣很关键。

三、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的水平。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

四、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励写想象中的事物，鼓励自由表达和有创意的表达。

五、增强平时练笔指导。

最好做到每课一练，有话则长，无话则短，能写几句写几句，让不同的学生都有话可写，并会使用所学过的词语实行习作。

六、写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

七、重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。

好文章是改出来的，要交给学生修改习作的方法，自己学会修改。