在小学数学中培养学生良好的思维品质》课题结题报告

小学数学思维报告总结与反思引言小学数学作为基础学科，对我们培养逻辑思维、解决问题的能力起着重要的作用。

通过学习小学数学，我不仅学会了数的认识和基本运算，还培养了我观察问题、分析问题、解决问题的能力。

在这次小学数学学习的总结与反思中，我将对我在这方面的收获和不足进行总结，以便更好地提高我的数学思维能力。

收获1. 基本数的认识与运算方法：在小学数学学习中，我系统地学会了理解和运用自然数、零与负数，在数轴上进行数的展示，掌握了加减乘除的基本运算方法。

这些基本的数学知识为我后续学习提供了坚实的基础。

2. 数学思维的培养：小学数学教育重视培养学生的逻辑思维能力。

通过数学问题的训练和探索，我逐渐养成了观察问题、分析问题和解决问题的思维习惯。

数学思维的培养不仅对我数学学科有所提升，也对其他学科的学习起到了积极的促进作用。

3. 应用数学的能力：小学数学教育不仅注重基础知识的学习，还注重将数学运用到实际生活问题中。

在学习中，我学会了将数学知识应用到解决生活中的实际问题上，例如应用学习的面积和周长知识解决房屋装修问题，应用比例解决购物问题等。

这种应用能力的培养让我在实际生活中能够更好地运用数学知识。

不足与反思1. 理论知识和实际问题的联系不够紧密：在学习小学数学的过程中，我发现有时候理论知识和实际问题的联系不够紧密。

虽然学习了很多数学公式和方法，但在解决实际问题时，有时候会感到无从下手。

我认识到需要更多地联系实际问题和数学理论，培养解决实际问题的能力。

2. 计算速度和准确性有待提高：小学数学中，很多计算需要运用快速而准确的计算方法。

然而，在实际的练习中，我发现自己计算速度较慢，而且经常出现一些低级错误。

这对我后续的数学学习和解题能力造成了一定的困扰。

我认识到需要加强计算速度和准确性的训练，提高自己的数学表现。

3. 解题思路的多样性有待提高：在小学数学学习中，有时候我发现自己解题思路较为单一，缺乏多样性。

这在一些复杂的问题中会导致解题困难。

新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。

创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。

这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。

在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具备创新精神。

创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。

这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。

小学数学课题结题报告一、引言数学作为一门学科，对于小学生来说，既有一定的抽象性与逻辑性，又有实际应用的意义。

在小学数学教学中，我们常常遇到如何培养学生的数学思维能力、如何提高学生的解决问题的能力等问题。

为了解决这些问题，本次数学课题以发展小学生的数学思维为核心，通过多种教学方法与实践活动，培养学生对数学的兴趣与能力。

二、课题背景随着信息化时代的到来，小学数学课程需要更好地适应学生的需求。

传统教学方法往往注重计算与应用，忽视了对数学思维的培养。

因此，在现代教育理念指导下，我们通过课题研究的方式，重新审视数学教学的目标与方法，探索更适合小学生的数学学习方式。

三、课题目标本课题的目标是培养小学生的数学思维能力，提高其解决问题的能力与创造力。

具体表现在以下三个方面：1. 提高学生的逻辑思维能力。

通过训练学生的逻辑思维，培养其分析问题和解决问题的能力。

2. 培养学生的创造思维能力。

通过创设数学问题的情境，引导学生融合多种思维方式，开发创新思维和解决问题的策略。

3. 激发学生对数学的兴趣。

通过生动有趣的教学活动和实践经验，激发学生对数学的探索欲望，使数学学习变得更加有趣与有意义。

四、教学设计与实施1. 课程内容（1）培养逻辑思维：通过独立思考和合作讨论，引导学生理解逻辑思维的重要性，并通过举例、思维导图等方式训练学生的逻辑推理能力。

（2）发展创造思维：通过创设数学问题的情境，引导学生进行自主探究和发散思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。

（3）激发数学兴趣：通过游戏、探究性学习、数学奥林匹克等活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的正面情感体验。

2. 教学方法（1）问题导入法：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和好奇心，引导学生主动参与课堂互动。

（2）合作学习法：通过小组合作互助，促进学生之间的思想交流和共同探索，培养学生的合作意识和团队精神。

（3）实践活动法：通过实际问题的探究与解决，实践活动的参与，提高学生的实际应用能力和创新能力。

《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。

到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。

（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。

（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。

2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。

对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。

当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。

以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。

(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。

变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。

3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。

小学生数学思维培养的研究报告摘要本研究报告旨在探讨小学生数学思维的培养方法及其重要性。

通过文献综述和案例分析的方式，本报告总结了有效的数学思维培养策略，包括启发式教学、问题解决、合作学习等。

研究结果表明，培养小学生的数学思维能够提高他们的问题解决能力和创造性思维水平，从而促进其数学学习的有效性和兴趣。

1. 引言数学思维是指通过逻辑推理、创造性思维和问题解决能力来处理与数学相关的活动的能力。

在现代社会中，数学思维已成为一个关键的人类智力素质，对个人发展和社会进步具有重要意义。

因此，培养小学生的数学思维成为教育界的一项重要任务。

2. 数学思维培养的重要性小学生阶段是培养数学思维的关键时期。

通过培养小学生的数学思维，不仅可以提高他们的数学能力，还可以促进他们的综合素养发展。

此外，良好的数学思维还有助于培养小学生的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力，这是他们未来学习和工作的基础。

3. 数学思维培养的策略3.1 启发式教学法启发式教学法是一种通过问题引导学生发现和解决问题的教学方法。

教师在教学过程中，可以采用提问、示例、模拟、引导等方式，引导学生主动思考、探究问题的真相。

这种方法可以激发学生的数学思维，培养其逻辑推理和问题解决的能力。

3.2 问题解决法问题解决法是通过提供一系列的问题，让学生在解决问题的过程中发现和应用数学原理和方法。

教师可以设计各种类型的问题，如实际问题、趣味问题等，激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。

3.3 合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作，共同完成学习任务的教学方法。

在数学学习中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，培养他们的团队合作和交流能力，同时也激发他们的数学思维。

4. 案例分析通过真实的案例分析，我们可以更加直观地了解数学思维培养的实际效果。

以小学三年级为例，通过采用启发式教学法和问题解决法，学生在老师的引导下，主动思考和解决了一个关于乘法的实际问题。

小学生数学思维能力培养研究报告一、引言数学是一门需要灵活思考和逻辑推理的学科，对于小学生的思维能力培养至关重要。

本研究报告旨在探讨如何有效培养小学生的数学思维能力，提出一些建议和方法。

二、数学思维能力的概念和重要性数学思维能力是指学生在解决数学问题时所需的认知和推理能力。

它包括问题分析、抽象思维、逻辑推理、创造性思维等方面。

培养小学生的数学思维能力不仅有助于他们在数学上取得好成绩，更能培养他们的创造力和逻辑思维能力，提升解决问题的能力。

三、培养数学思维能力的方法3.1 培养问题意识引导小学生在学习过程中主动提出问题，培养他们对问题的敏感性和质疑能力。

可以通过讲解实际问题和设计启发性问题等方式来激发学生的求知欲望，并引导他们思考解决问题的方法。

3.2 鼓励多样化解决方法在教学中鼓励小学生使用不同的方法解决问题，培养他们的多元思维。

可以引导学生比较不同解题思路的优劣之处，提升他们的分析和评判能力。

3.3 引导发散思维在数学学习中，引导学生进行思维的延伸和拓展，激发他们的发散思维能力。

可以通过开放式问题和拓展题目等方式培养学生的创造力和想象力。

3.4 提供合适的挑战根据学生的能力水平，提供适当的挑战，激发他们的学习动力和思考欲望。

合理的难度可以促进学生的思维发展，同时不会让学生感到过于困惑和无能为力。

四、培养数学思维能力的实施策略4.1 制定合理的教学计划根据小学生的年龄特点和认知水平，制定符合他们发展规律的教学计划。

合理分配课程内容和难度，确保学生能够逐步提升数学思维能力。

4.2 创设良好的学习环境提供舒适的学习环境，营造积极向上的氛围。

为学生提供充足的学习资源和学习工具，激发他们参与数学思维活动的兴趣和热情。

4.3 采用多元的教学方法结合小学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段。

可以运用游戏、故事、实践等方式，提高学生的学习积极性和主动性。

4.4 鼓励合作学习在小组合作学习中，鼓励学生相互交流和合作解决问题。

小学数学思维研究报告培养学生数学思维的有效途径与策略1. 引言数学思维对小学生的学习发展起着重要的作用。

因此，培养学生良好的数学思维对他们的数学学习和未来的创造性思维能力都具有重要意义。

本报告旨在研究并总结一些有效的培养学生数学思维的途径与策略。

2. 培养数学思维的意义良好的数学思维可以培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

这些能力不仅在数学学科中起到重要作用，还能够在日常生活和职业生涯中帮助他们解决各种问题。

3. 通过实际问题培养数学思维将数学与实际问题相结合是培养学生数学思维的有效途径之一。

通过给学生提供实际问题，激发他们思考和解决问题的能力。

例如，在学习面积和周长时，可以给学生出示一些房间图纸，要求他们计算房间的面积和周长。

4. 开展数学思维活动开展各种数学思维活动是培养学生数学思维的重要策略之一。

例如，学校可以组织数学竞赛、数学游戏和数学建模活动，以激发学生的兴趣和培养他们的数学思维。

5. 提供合适的数学学习资源提供合适的数学学习资源对培养学生数学思维也起到重要作用。

学校可以购买一些数学启发性教具、图书和电子学习资源，供学生使用。

这些资源可以帮助学生更好地理解数学概念和发展他们的数学思维。

6. 教师的角色教师在培养学生数学思维中扮演着重要的角色。

教师应该成为学生数学思维的引领者和指导者，激发学生的兴趣，引导他们进行深入思考，提供适当的指导和反馈。

7. 培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力也是培养数学思维的重要途径之一。

学生应该被鼓励独立思考和解决问题，培养他们的自学能力和问题解决能力。

8. 结论通过实际问题培养数学思维，开展数学思维活动，提供合适的数学学习资源，教师的角色以及培养学生自主学习能力，都是培养学生数学思维的有效途径与策略。

学校和教师应该共同努力，营造良好的数学学习环境，培养学生的数学思维能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

9. 参考文献（这里列出您参考的相关文献，按照适当的引用格式书写）（全文结束）。

《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。

于2014年6月结题。

通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、研究的背景及意义：新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。

课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。

新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。

二、课题研究的内容及方法研究内容：培养小学生的数学素养是。

数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。

有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。

然而，在基础教育阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。

因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。

研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法三、课题的研究对象及周期研究对象：小学一年级全体学生研究周期：一年四、研究计划与实施：2013年9月立题；2013年10月——2014年5月课题研究；2014年6月结题。

五、研究成果1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。

“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告•一、课题名称及界定•二、课题的提出•三、研究目标•四、理论依据•五、研究对象、实施教师•六、研究方法、研究内容与操作步骤•七、检测标准及研究效果•八、研究结果分析•九、存在的问题及今后的设想十、课题实施教师成员及分工一、课题名称及界定课题名称：小学数学课堂思维训练课题研究（小学）课题界定：“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。

小学数学课堂：在这里是指小学数学课堂教学活动或教学过程。

思维训练：是一种头脑智能开发和训练技术。

其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。

这里是指教师在教学活动过程中对学生思维所进行的训练训练。

一堂课的思维训练，它包括一个具体教学环节和教学情境的思维训练，小学数学课堂思维训练研究：根据小学数学课堂思维训练的现状和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景下小学数学课堂思维训练的方式方法。

本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等，以新课程教育理念为导向，以小学新课程教学实践为基础，并在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动中学生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究小学数学课堂思维训练的基本理念和一般操作方法。

利用新的理念和方法突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。

在小学数学中培养学生良好的思维品质》课题结题报告一、课题提出的背景数学是一门抽象思维的科学，在我国实施素质教育的大背景下，众多从事教育科研的学者和教育工作者都非常关注在数学教学中发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质这一研究课题。

为了落实教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，建立现代化的基础教育课程体系。

国家课程改革“数学课程标准研制小组”提出了改革的基本理念，尝试建立新的数学课程目标体系，及实现课程目标的基本思路（见《学科教育》1999年第四期，题目《关于我国课程标准研制的初步设想》）。

在这个宏伟的设想中，专家们明确提出了：数学教学要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进理解数学和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，体会数学来源于日常生活之中，运用数学知识去解决日常生活中的实际问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活进一步发展所必要的数学事实以及基本的思想方法和必要的应用技能。

这就从素质教育的基本理念上提出了数学思维品质的培养目标。

小学数学教学就是通过科学的逻辑思维训练促进儿童神经中枢、大脑树突细胞网络由简单到复杂，由低级到高级的发展，以实现智力开发的目的。

所以，研究数学教学中怎样培养学生良好的思维品质，是小学数学教学中最有价值的课题。

选择这个课题，正是从素质教育的理念出发，开发儿童的智力，实现数学启蒙的价值。

二、课题确立的原因本校地处惠农区园艺镇（原惠农县园艺回民小学），服务半径多是回族农民的子女，由于保守的民族传统，闭塞的区域信息，落后的文化底子，以及家长简单原始的教育方法，使来源于本地区的大部分学生思维简单、拘谨、迟缓，与市区学校同龄儿童的思维发展程度无法比拟。

这种学龄前期以至学龄初期形成的思维劣质，无疑是制约学生思维发展的重要因素。

我们学校这几年数学学科的教学质量虽有提高，但幅度很小。

全靠老师们课上讲、练，课下补、辅，搞题海战术，既增加师生的负担，又耗费了师生大量的精力。

“培养学生的思维能力”结题报告课题《基于数学思考的小学生数学能力培养研究》子课题研究。

结合学校实际，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出：心理学研究指出，思维是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性关系的概括与间接的反映；能力是顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。

数学能力是人们在从事教学活动时所必须的各种能力的综合，而其中数学思维能力是数学能力的核心。

新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学的思维方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生的思维素养得到全面的提高。

课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。

新课改以来，众多的数学专家在听课是更多看重学生的思维训练，可见思维密度才是衡量数学课密度的标准。

二、课题的界定：数学思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑的、准确的阐述自己的想法和观点，能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质和思维习惯。

三、课题的研究目标数学思维能力的提高，需要教师采用有效地教学方法给予学生指导。

通过本课题研究，关注学生思维方法和思维品质（思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性等）的培养。

使老师们在数学课堂教学中以知识为载体以思维训练为主线。

有意培养学生的思维方法和思维品质。

四、课题研究思路及方法研究思路：以课堂教学为研究主要途径，通过行动和反思，探索有效的经验和策略研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法五、课题研究的原则1、理论联系实际的原则2、以学生为主体，教师为主导的原则3、研究与学习相结合的原则4、主动、探究、合作的原则六、课题研究过程1、建立规章制度，保证课题研究顺利开展。

2、加强学习，明确课题内涵。

小学生数学思维的培养研究报告数学思维是指通过观察、比较、抽象和推理等一系列思维活动，运用数学方法和数学语言解决问题的能力。

对于小学生而言，良好的数学思维能力对其学习数学、培养逻辑思维、提高解决问题的能力都起着至关重要的作用。

本报告就小学生数学思维的培养进行了深入研究，总结了有效的培养方法和策略。

一、数学思维的重要性良好的数学思维能力对小学生的学习和发展有着积极的影响。

首先，数学思维的培养可以帮助小学生形成良好的逻辑思维方式，培养他们辨别问题本质、分析问题、解决问题的能力。

其次，数学思维的培养还可以激发小学生的创造力和想象力，培养他们独立思考和创新的精神。

最后，数学思维的培养对提高小学生的数学能力和应用能力有着直接的促进作用。

二、培养小学生数学思维的方法和策略1. 启发性教学法：通过提出问题、引导讨论、激发兴趣等方式，激发小学生思考问题、解决问题的兴趣和能力。

同时，充分利用教学资源和多样化的教学手段，培养小学生的观察力、分析能力和综合运用能力。

2. 问题解决法：通过给小学生提供一系列真实、实际的问题，引导他们运用已学知识和数学思维方法进行分析和解决。

在解决问题的过程中，鼓励小学生尝试不同的解决方法，并引导他们总结和归纳问题解决的思路和方法。

3. 创设情境法：通过创设有趣、生动的情境，激发小学生对问题的兴趣和求知欲。

例如，将数学概念与日常生活相结合，让小学生在实际情境中感受数学的应用和魅力。

4. 合作学习法：鼓励小学生在小组内进行合作学习，通过讨论、合作解决问题，互相交流和借鉴思想，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

同时，合作学习可以激发学生的积极性，提高他们对学习的兴趣和投入度。

5. 游戏化教学法：将数学知识和思维培养融入游戏化教学中，通过游戏的方式激发小学生学习数学的兴趣，提高他们的注意力和思考能力。

例如，通过数学游戏、数学竞赛等方式，培养小学生的数学思维能力。

三、家庭与学校的合作家庭在培养小学生数学思维中起着重要的作用。

《小学数学计算教学中如何提升学生的思维》结题报告一、研究概况（一）课题的提出在平时的教学中部分教师已经注重学生的思维能力，而在小学数学计算教学中往往忽视了对学生思维的训练。

教师一般通过教给学生算法并通过一定的训练让学生掌握计算技能,忽视学生对算理的探索过程。

本课题试图通过对我校中高年段的学生及其教师进行问卷调查、访谈，了解教师、学生对思维认知，寻找我校小学数学计算教学中培养学生思维还存在哪些问题。

（二）课题研究意义或价值平时教学中教师都很注重学生的思维训练，但在小学数学计算教学中往往容易忽视对学生思维的训练，教师一般通过教给学生算法并通过一定的训练让学生掌握计算技能,忽视学生对算法的探索过程，学生只知其然，却不知其所以然。

为了培养学生的学习能力和探究能力，提升学生的思维，我们应舍得花时间让学生经历计算方法的探索过程，这也是课程改革理念在计算教学中的具体体现，同时还要重视学生对算理的理解，在教学中教师往往忽视这一点。

在计算教学中，有很多地方可以比较自然地渗透数形结合思想、转化数学等数学思想方法，因此，在计算教学中要注重学生的思维训练，这样才能提升小学生的思维,才能使学生经历真正意义上的数学学习。

（三）课题研究的理论依据学生的核心素养已经成为全体教育工作者的共识，思维的培养无疑是核心素养的重中之重。

计算教学在小学教学中，一直占据着非常重要的位置。

在课程标准的指导下，教师不仅仅是交给学生计算方法，而应该在这些方面的基础上培养学生的数学思维，让他们通过做计算题，进行观察、对比和判断，激发他们思考，培养他们的思维能力。

让学生的思维水平不只是停留在计算上，而是通过一道题进行有效的思考，提高他们的思维水平，为以后高年级的学习打好基础。

二、概念的界定计算教学：计算教学包括整数、小数和分数的四则计算及其混合运算，这些是日常生活和生产劳动中应用最广泛的计算方法。

小学计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。

2023关于“培养小学生数学素养”课题研究结题报告•研究背景与意义•相关文献综述•研究设计与实践目录•研究成果与讨论•培养策略与效果•研究结论与展望•参考文献01研究背景与意义1研究背景23随着国家教育改革的推进，小学数学教育由知识传授向素养培养转变。

国家教育政策导向当前小学数学教学中，学生普遍存在数学素养较低的问题，需要加强数学素养的培养。

现实教育需求学校为了提高小学数学教学质量，需要开展课题研究以实现这一目标。

学校发展需求落实国家教育政策课题研究结题报告旨在落实国家教育政策，推进小学数学教育改革。

促进小学生发展通过课题研究，促进小学生数学素养的培养，提高学生的数学能力和水平。

提升学校教学水平课题研究结题报告旨在展示研究成果，提升学校数学教学水平。

研究意义研究问题如何理解小学生数学素养的内涵？通过哪些途径可以实施有效的数学教学？如何针对小学生数学素养的培养制定有效的策略和方法？如何评估小学生数学素养培养的效果？02相关文献综述数学素养是指个体在特定的情境中，通过观察、分析、运用和评估数学知识和技能的能力。

数学素养的定义数学素养对于小学生未来的学习和生活具有重要意义，它可以帮助小学生更好地理解和解决实际问题，培养逻辑思维能力，提高创新能力。

数学素养的重要性数学素养的内涵在国外，数学素养的培养已经成为教育的重要内容，许多国家都制定了相应的数学教育计划，并实施了一系列有效的措施。

在国内，随着教育改革的深入推进，数学素养的培养也逐渐受到重视，相关研究和实践不断增多。

国外研究现状国内研究现状国内外研究现状文献研究法通过查阅相关文献，了解数学素养的内涵和培养方法，分析现有研究的优缺点和不足之处。

案例分析法选取典型的小学数学课堂案例进行分析，探讨如何在课堂教学中融入数学素养的培养。

系统分析法运用系统论的观点和方法，对小学数学素养的培养进行全面、系统的分析，提出针对性的改进建议。

实证研究法通过实际调查和实验等方法，了解小学生在数学素养方面的实际情况，分析影响小学生数学素养的因素，提出相应的培养策略。

《在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力》课题实验结题报告《在小学数学问题解决中培养学生数学思考能力》课题实验结题报告莆田市湄洲湾北岸忠门中心小学数学课题组一、课题研究背景为了在信息社会日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，世界各国都十分关注数学教育。

美国的数学教育文件《从关注数学教育的未来》中指出：“美国人比过去任何时候都需要为生活而思考，他们比过去任何时候都需要数学的思考。

”日本在1998年《数学指导纲要》的培养目标中明确指出：“培养学生对日常事物进行有条理的思考能力。

”我国从1903年开设数学，一直把“思考”确立为课程目标内容之一。

随着历次课程改革的进行，尤其是《数学课程标准》实施以来，在问题解决中培养学生数学思考能力越来越引起广大数学教师的重视，探究并培养学生数学思考能力的策略也成了当下研究的关注点。

福建省普教室自新一轮课程改革以来，把对“问题解决”相关课题的研究作为课程改革的突破口，已有近十年研究历史，积累了大量的研究数据和研究成果，该课题已经成为国家级的重点课题之一。

所以对于“问题解决”课题已有较为扎实的理论基础和实践经验，本课题作为子课题之一，将在此基础上继续深入探究。

二、课题研究的意义1、理论意义数学家们十分重视“问题解决”与发展学生思维的密切关系。

美国数学教育家萧恩菲尔德提出，“我所希望的并非仅仅是教会学生解决问题，特别是别人所提出的问题，而是帮助他们学会数学地思维。

”苏霍姆林斯基也说过“孩子提出的问题愈多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐，要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

”“问题解决”体现了数学知识从生活中来，到生活中去的数学现实原则。

《数学课程标准》在课程目标的总体目标中也明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

《小学数学教学中高年级学生良好思维品质的培养研究》结题报告关键词：小学高年级学生良好数学思维品质培养研究《小学高年级学生数学教学中良好思维品质的培养研究》是2008年11月在市教科所立项的个人课题。

课题的各项研究工作进展顺利，基本完成了预期目标，取得了一定的研究成果。

各方面材料已上传结束，特提出结题申请。

一、课题提出的背景及所要解决的问题1. 课题提出的背景(1)现代社会对新一代人才素质提出新的要求当今世界已进入社会化、科学化、知识化、信息化时代，知识经济日新月异，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，创新型人才的竞争尤为激烈，面对时代的呼唤，社会的需求，它要求学校教育必须承担起培养大批，不仅要有宽广的综合基础知识，还要有一定的创造力和学习能力基础的人才的责任。

知识经济时代对人才规格和教育提出了新的要求，造就既具有科学文化知识，又善于科学思维的创造性人才。

所以，在小学阶段教育要格外注重良好思维品质的培养和思维能力的训练。

（2）改革现行小学教学中存在弊端的需要反思当今学校教育现状，教师不自觉地在扮演着“传授者”的角色，向学生传授知识，教学形式无非由“满堂灌”改为“堂问满”。

面对某个数学问题，教师以为已经解释的非常清楚，学生却仍未能理解；面对某个知识内容或数学现象，教师以为非常容易理解，学生却难以理解或理解不同。

反之，学生认为正确的，教师却未能赞同；教师未能根据学生的思维反应及时调整课堂教学进程，而只会一如既往地执行既定教案。

教学中仍然重求同轻求异；重书本轻实践；重简单灌输轻大胆探索；重单向传授轻多项反馈；重学习结果轻学习过程等。

过分追求知识的完整及答案的唯一，以会解题为主要目标，忽视了解决实际问题的真正目的。

这些现象禁锢了学生的思维发展，也压抑了创新精神和创新能力的发挥和发展。

虽然有许多数学老师已经学了不少的教育教学理论，而且都有迫切的愿望“想在教学中训练学生良好思维品质，让学生主动参与数学学习获得发展”，然而，在数学教学中却仍不能真正实现。

小学生数学思维能力的培养策略研究一、课题研究背景现代教育与传统教育的一个重大区别就是传统教育只强调知识的传授，而现代教育则强调知识传授与能力培养相结合，能力培养的的核心是发展思维能力。

思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。

学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。

研究表明目前小学数学教学存在两种形态：一种是以认知建构为特征，一种以问题解决为特征。

考察数学教学的现状，我们可以发现：以认知结构为特征的教学中，我们比较重视对知识的多角度把握和反复操练，即重视得出知识以后的理解，而忽视得出知识的探索经历，由此学生不明白知识是如何发生发展的：以问题解决为特征的教学中，我们比较重视按既定思路规范的表达解法，即重视得出思路以后的陈述，而忽视了寻找思路、探求解法的过程，由此，学生不明白解法是如何发现的，思路怎么才能想出来。

“如果知识背后没有方法，只能是一种沉重的负担;如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。

”数学教学要在重视传授知识的同事，引导学生领会数学方法，感悟数学思想，这样才会使学生学会思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质。

小学数学教学，从表面上看是让学生理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是培养学生的思维能力，让学生形成良好思维品质的过程，只有具有良好的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。

因此，培养学生良好的数学思维能力，一直也是数学教学最传统、最重要的目的。

各国数学教学课程标准，教学大纲中都十分重视学生数学思维的培养，认为应该通过数学知识的掌握，使学生熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，形成良好的思维能力和合理的思维习惯，形成良好的思维品质。

二、课题研究的目标及意义《课程标准》在前言部分特别指出：“作为促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育既要使学生找到现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新方面的不可替代的作用。