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/2012·6青年师名师专业成长的规律、影响因素与机制———基于名师成功人生的解读（上）□方健华在学校教育与教学实践中，“名师”起着领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用。
解读名师成长的人生轨迹，深入研究名师的成功规律，对教师专业发展具有重要的启发意义。
笔者试以20多位江苏省著名特级教师（校长）为个案，从多角度解读名师的成功人生，分析其成长过程中相关影响因素与机制，概括出名师成长过程的共性特征与规律，以期对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略有一定借鉴意义。
名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。
（一）周期性与阶段性规律1.周期性。
名师成长符合人才学研究的成果—“成才过程的周期性规律”。
在选定成才目标的前提下，立志成才的老师必须经过一定阶段的教育教学知识有效积累和教育才能锻炼，才能逐步接近成才目标。
而且，作为特殊的专业人员，教师的成长周期比较长。
就中小学而言，一个教师起码要经过10年以上的磨练，才能将其原有的专业知识与中小学教学实际挂上钩，积累起一定的教育教学经验。
而且，教师成长是有层次的。
据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为10年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为10年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是10年左右。
当然，前提是教师必须选定了成才目标，“名师之所以成为名师，是因为他立志要成为名师”，没有目标和志向就谈不上积累。
2.阶段性。
名师成长符合一般教师专业发展的阶段性规律。
任何名师都是从普通教师一步步成长起来的。
但由于名师与普通教师有着本质区别，因而在名师成长的各阶段又表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。
以教师专业化发展为向度，参照教师职业生命周期理论的研究，综合名师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：（1)入职适应期。
名师的成长历程我是一名中学英语教师,我以身边的英语教坛新秀为例,聆听他们的英语课堂,观看他们作为小学英语教师的成长历程,我深切的体会到了以下几点：教师要有对自己职业的热爱。
“幸福做教师”的前提是教师要有对自己职业的认同感，把教学、教育好每一个学生当作自己的终生的事业.有了对教育的热爱并把这种热爱转化为教学工作中的热情，你就会体验到教师工作的幸福感，就有了为之奋斗一生的动力。
改变思维模式，改变对教材的理解，创造性地利用教材，持续地开发新的教材资源，让教学内容贴近学生的生活实际，与时代的发展合拍。
改变对学生的评价方式与评价内容，重视学生学习水平的形成和各种素养的养成.改变角色定位,让老师从课堂的中心转变,由原来的“主演”转变成“导演”，变成学生学习的协作者，学生学习情境的创设者。
恢复学生的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生充分体验知识的探索过程，张扬个性，发现自我。
"转变备课方式。
”从单纯的备教材转变为既要备教材，又要备学生、备教学媒体，备各种教学资源，还要备自己，备教学设计。
备出挑战传统、异想天开的课，备出持续创新、超越自我的课.反思是一名教师专业成长的必由之路。
记得一位专家说：“你努力地教一辈子的课也不一定成为名师，但要坚持写几年的教学反思就有可能成长为名师。
”反思是教师成长的关键，一名优秀的教师必须要重视反思、善于反思，要让反思成为教学活动中的一种习惯，成为我们教师专业成长的一个有力的助手。
善于反思才能成就精彩的课堂。
我们上的、听的每一节课都有其精彩之处，即时地记录下来就是我们以后备课的资源，任何一堂课也都会有失误之处，课下冷静思考，分析原因，积极寻找对策和解决方法就会成就下一次的成功。
反思还能够记录下精彩的瞬间、有效的生成，能够拓宽教师的思路，有利于对教学的再设计。
读书是提升教学水平的有效途径。
读我国著名教育家陶行知的教育故事能够丰富我们的教育思想，读各位专家的教学设计、教育专著能够启迪我们的思路……教师职业本身就决定了教师必须以积极的态度准确对待知识和持续增加新知识。
《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案探究摘要：随着素质教育的进一步推进，社会对当今高校教师提出了更高的要求。
如何与时俱进，建设一支高素质的教师队伍，是摆在广大高校教育工作者面前的重要任务。
本文探讨了省级课题《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案，为优秀教师成长提供最佳环境和客观条件，让更多的教师脱颖而出，成名成家，为高校培养更多高素质人才做出重要贡献。
关键词：优秀教师个案研究规律探索群体提高中图分类号：g645文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001问题的提出1.1课题提出的背景在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师[4]。
建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。
其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动整体教师队伍水平的提高，是重要的策略之一。
1.2课题研究所要解决的主要问题1)通过对优秀教师的个案研究，发现优秀教师的教育思想、教育观念、优秀品质、知识结构等。
2)通过对优秀教师的个案研究，了解优秀教师成长的轨迹，总结优秀教师的成长规律。
3)通过对优秀教师的个案研究，探索并研究优秀教师成长的培养方法，为学校培养名师提供可靠的理论支持和有效保证。
1.3课题研究的实践意义与理论价值优秀教师先进的教育思想、丰富的教学经验，是一笔宝贵的精神财富，他们的影响是永恒的、久远的。
一名新教师，通过不断的学习、反思、超越，最后成长成了“优秀教师”。
这本身就是一个优秀教师成长专业化的范例，是更多新教师学习的楷模，能有效促进学校实现教师群体的专业化发展。
2课题的研究依据本课题中的“优秀教师”是指在教育教学领域中表现突出，取得优秀成绩，得到社会的高度认可，并具有较高的知名度的老师[5]。
我们通过对优秀教师进行访谈和问卷调查了解到：优秀教师的成长经历各不相同，具有强烈的个性差异。
但经过深入的思考和分析发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍可从中概括出某些共同的因素，这说明优秀教师的成长是有规律可循的。
教师专业成长案例教师专业成长案例：从一名普通教师到优秀教育家的成长之路1. 起点：我的教师职业之路始于2005年，当时我刚从师范学院毕业，成为一名初级教师。
我充满热情和梦想，希望能够通过自己的努力，成为一名优秀的教育工作者。
2. 提升专业素养：为了提升自己的专业素养，我积极参加各类教育培训和研讨会，学习教育理论和教学方法。
我还加入了教研组，与同事们共同研究教学问题，相互交流经验。
3. 实践创新：在教学实践中，我尝试采用多种教学方法，如合作学习、问题解决等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我还注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们参加科技竞赛和社会实践活动。
4. 建立良好师生关系：我注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性和需求。
我关心他们的学习和生活，积极与家长沟通，共同努力帮助学生成长。
5. 专业发展计划：为了更好地规划自己的教师专业发展，我制定了一份个人发展计划。
计划中包括提升自己的教育理论知识、参加研究项目、申请教育硕士学位等目标。
6. 教育研究项目：为了提高自己的教育研究能力，我参与了一项教育研究项目。
通过深入研究教育问题，我不仅对自己的教学有了更深入的认识，还能为其他教师提供有益的教学方法和经验。
7. 获得教育硕士学位：为了进一步提高自己的教育水平，我决定攻读教育硕士学位。
在学习期间，我系统地学习了教育学的相关理论和方法，深入探讨了教育问题，提高了自己的教育思维和教学能力。
8. 建立专业网络：为了扩大自己的专业影响力，我积极参与教师交流活动，并建立了自己的专业网络。
通过与其他教师的交流和合作，我不仅拓宽了自己的视野，还结识了许多优秀的教育家。
9. 获得教育创新奖：在教育工作中的不断努力和创新得到了认可，我获得了一项教育创新奖。
这个奖项不仅是对我个人的肯定，也是对我教育理念和教学实践的认可。
10. 成为优秀教育家：经过多年的努力和不断的学习，我逐渐成长为一名优秀的教育家。
我不仅在教学上取得了显著的成绩，还积极参与教育改革和教师培训工作，为提高教育质量做出了自己的贡献。
三年成长计划七年的教育教学经历使我明白教师不仅仅要“传道、授业、解惑”，更应该注重学生的人格和个性的发展。
尤其是在提倡素质教育的今天，过程情感教育显得尤为重要。
为了能更好地发展自己，使自己朝着名师的目标奋进，在细心反思我的教育教学工作后，我对自己的未来三年做了新的规划。
一、自我分析1、个人优势分析本人于2005年7月大学专科毕业，2008年自学考试本科毕业，2006年8月成为老师至今已有七个年头了。
参加工作这七年来，本人一直从事一线的教学工作和班主任工作，有较丰富的工作经验，另有多篇获奖论文，也在《师道》上发表过论文，上过两次评优课和参加过语文教学基本功比赛，年度考核两次优秀，获得过镇、县优秀教师的荣誉。
能与同伴团结协作，能主动关心他人，先人后己，能与时俱进，有健康向上的人生追求。
2、个人不足分析在教科研方面缺乏深入研究的能力。
在课堂教学方面，虽然掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节课都游刃有余、得心应手。
我将努力不断地运用改进课堂教学，形成高效的课堂教学风格。
二、专业发展目标1．理论学习：（听讲座、读专著等）有计划地阅读教育教学的相关理论书籍，尤其是与过程性写作相关的理论书籍，有计划地开展读书活动和读书积累，做好文摘卡片，写出1—2篇深有感触的读书笔记。
争取每学年聆听2个以上的与专业发展有关的讲座。
2．课堂实践：（教学、开观摩课等）以开公开课的途径来提高自己的教学能力，每学期开一节校级以上的公开课。
每学年拍摄一节自己授课的录像或整理出课堂实录，并写出深刻的反思。
3．编写精品教案，要符合课改形势，切合学生实际，渗透所关注的理论主题思想，有自己的风格和特色，并进行个案剖析。
4．把其中的一个精品教案演化成一堂自己满意的精品课，开展恳谈会并写出深刻的反思。
5．研究成果：（论文、案例、课题、专著等）在未来三年内，争取每学年能撰写出一篇有较高价值的教学论文或案例，尝试做一个课题，通过课题研究撰写出有较高参考价值的课题报告。
历史教师成长案例一、案例背景李老师是一名有着5年教龄的历史教师，他始终对教育事业充满热情，不断追求专业成长。
他深知作为一名教师，不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质。
为了更好地履行这一职责，李老师在过去的几年里不断努力提高自己的教学能力，取得了显著的成绩。
二、案例描述1. 深入学习学科知识李老师认为，要成为一名优秀的历史教师，首先要具备扎实的学科知识。
因此，他不断深入学习历史学科知识，了解历史事件、人物和思想的发展演变。
此外，他还关注最新的学术研究成果，不断更新自己的知识体系。
2. 提升教学技能除了学科知识，李老师还注重提升自己的教学技能。
他通过参加各种教学培训、观摩优秀教师的教学过程、与同行交流等方式，不断改进自己的教学方法和手段。
他还特别注重课堂氛围的营造，通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣。
3. 反思与改进李老师认为，反思是教师成长的重要途径。
因此，他经常对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，发现问题并及时改进。
他还坚持写教学日志，记录自己的教学心得和学生的学习情况，为今后的教学提供参考。
4. 参与教研活动李老师积极参加各种教研活动，与同行共同探讨教育教学问题。
他还主动承担教研课题的研究工作，通过研究与实践相结合的方式，不断提升自己的教育教学水平。
5. 关注学生发展李老师认为，教育的最终目的是促进学生的发展。
因此，他始终关注学生的成长过程，了解学生的学习需求和困难，并给予及时的指导和帮助。
他还注重培养学生的综合素质，通过组织各种活动和课程，促进学生全面发展。
三、案例总结通过以上案例描述，我们可以看到李老师作为一名历史教师，在专业成长方面做出了很多努力。
他不断深入学习学科知识，提升教学技能，反思与改进教学过程，参与教研活动并关注学生发展。
这些努力不仅使他在教育教学方面取得了显著的成绩，也为学生提供了更好的学习体验和发展机会。
李老师的成长经历告诉我们，作为一名教师，要始终保持对教育事业的热情和追求。
高教研究 现代教育科学 ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２０１０年第４期
积累 改革 实践 ——教学名师成长历程的个案分析
张 妍 孔繁昌 吴建芳 王洲林 陈 寒 ［摘 要］积累、改革、实践，可以说是大多数教育家的成长轨迹。本文以四川省教学名师、著名社 区心理学专家吕建国教授为个案，从教学名师知识积累、教育改革、课堂教学实践、社会反响几个方面， 具体而细微地剖析教学名师教育智慧萌芽、生成的全过程。希望通过对教学名师成长的个案进行解读，来 促进更多教师走向专家型教师。 ［关键词］教学名师成长 个案分析 ［中图分类号］Ｇ４５１［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－－５８４３（２０１０）０４—００９３—０４ ［第一作者简介］张妍，绵阳师范学院教育科学学院讲师（四川绵阳 ６２１０００）
近几年，教师成长及其发展的研究日益受到教 育学和心理学家们的关注。教师发展的目标是专家 型教师，为了促使广大教师尽快发展成为专家型教 师，国内外学者对教师成长及其发展问题进行了广 泛而深入的研究，取得了丰硕的研究成果。很多研 究对新手和专家型教师的知识结构、问题解决、教 学行为、教学效能感和教学监控能力等进行了大量 的探讨①②。本文以四川省教学名师、著名社区心 理学专家吕建国教授为个案，从积累、改革、实践 的成长历程对教学名师作进一步的探讨。 一、教学名师的概念及教师的发展阶段理论 （一）教学名师的界定 关于名师的概念界定，近几年见诸文献的有几 十种，可以说莫衷一是。有的研究采用渐近法对名 师的概念进行了界定，即：其一，首先是教师；其 二，具有一定的知名度；其三，具有一定的美誉 度；其四，具有一定的认可度；其五，具有一定的 影响度；其六，具有较高的教师专业素养；其七， 具有一定的创造性；其八，具有突出的成就；其 九，名师是在教育领域中自然而然形成的③。我们 认为，教学名师应该是能够在教育岗位上充分发挥 示范作用，努力探索教育教学规律，开展教学思 想、教学内容、教学方法和教学手段的改革和创新 的教师。 （二）教师的发展阶段理论 从国内外看，教师成长的研究自上世纪８０年 一９３ 代以来主要是运用专家——新手这一研究范式对教 学专长加以研究④。这些理论可以归结为两类：一 类是关于教学专长构成的理论，代表性理论是 Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ（１９９７）提出的专家型教师教学专长的原 型观⑤；另一类是从教学专长发展的角度，对教学 专长发展的阶段进行研究和划分⑥。 有关教师发展阶段理论的研究大都根植于美国 学者Ｆｕｌｌｅｒ（１９６９）的研究，即“关注”阶段论， 继而又发展出“职业生命周期阶段论、心理发展阶 段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论～。 Ｆｕｌｌｅｒ和Ｂｒｏｗｎ提出了教师教学专长发展三阶段 理论④，美国亚利桑那州立大学的Ｂｅｒｌｉｎｅｒ（１９８８） 提出了教师教学专长发展的五阶段理论，认为教师 教学专长的发展可划分为新手型教师、熟练新手教 师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五 个阶段⑨。 教学名师的成长是长期的过程，要经历成长
——成才——成功——成名的发展阶段。专家型教 师成长阶段应该以教师专业化的发展为基础划分， 其核心内容就是教师专业能力从量变到质变的过 程。不同的研究者从不同角度出发，有不同的分 法＠＠。有学者将教师的成长阶段大致分为：学徒 期（１—３年）、成长期（４—１Ｏ年）、成熟期（１１ １５年）、成名期（１６年以上）＠。
二、积累——教学名师成长的坚实基础 成功重在积累，也只有经过长期积累才能在教 育舞台上有精湛的表演，才会有一次次革命性的创 举。可以说每一次载入绵阳师院校史的贡献无不源 于吕教授长期的积累。曾经参加过上山下乡的吕教 授，没有听从命运安排，曾两度考赴中华名校华东 师范大学心理学系学习，通过攻读教育社会心理学 硕士、基础心理学博士，获得了全面的心理学专业 训练。带着一腔对教育的热情回到母校后，始终战 斗在第一线。１９９３年，创办了绵阳师专美术专业 （美术系前身）；１９９５年创办绵阳师专学前教育专 业；２００３年成功申办应用心理学本科专业，为四 川及西部心理学应用学科的发展搭建起人才培养、 科学研究与社会服务的平台。在担任绵阳师专高教 研究室主任、基础部主任、书记、科研处长、教务 处处长、应用心理学研究所所长过程中高屋建瓴， 将自己的教育思想、教育智慧运用到教学、教育管 理中去。 虽然到中年已名声斐然，在学术、科研和教学 上颇有造诣，吕教授仍然奋发图强，精益求精，孜 孜以求进取，从没有放松过对知识的学习，利用西 部学者赴国外特别进修计划的机会，前往英国剑桥 访问学习。带着对知识的渴求、对促进专业发展的 梦想和开拓国内应用心理学前沿的目标，经过半年 的学习与交流，吕教授带回了社区心理学、艺术治 疗的最新研究。回国后，在各地开展心理学讲座， 及时将国外最新研究成果介绍给大家，推广社区心 理学、艺术治疗的新理念、新方法；并在绵阳师范 学院成立了音乐治疗实验室，从国外购置了音乐治 疗的器材和设备，多次组织师生的培训与辅导；还 在省内高校开展学术讲座，不仅开阔了大家的视 野，也推动了心理学学科的发展。
一个教师的专业知识、理论素养从学习中来， 具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀 窍，把握住了成长的主脉。和许许多多教育家成长 的经历一样，吕教授成功的捷径是勤奋好学，他也 是博览群书的典范，在广泛吸收前人教育教学宝贵 经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践 中。吕教授充分利用闲暇时间学习，时常从办公室 里传出朗朗的书声。所以，当他给学生讲课时，学 生没感到是在“讲”课，而是“将专业知识通过生 动鲜活的语言娓娓道来”，可以将学生的思维引向 很远的地方，让大家感到思路顿时开阔了，学生还 说，“能够在他的博大精深、博学多才中感悟到一 个教学名师知识上的无限魅力”。 三、改革——教学名师成长的内部动因 苏霍姆林斯基说：“我熟悉几十种专业的工作 人员，但是没有——我对此深信不疑——比教师更 富有求知精神，不满足于现状，更具有创造思想的 人。”只有具备这种心理品质的教师才能取得教育 上的成功，才能在教育工作中不断有所发现，不断 做出新贡献。从以下一系列的教学改革中，我们可 以看到：改革与创新是教学名师成长的内部动因。 （一）课程改革 １９８９年秋，吕教授从华东师范大学获得教育 社会心理学硕士学位回原绵阳师范高等专科学校以 后，就立即提出心理学课程改革的初步设想。１９９４ 年，根据国家教委关于高等专科课程设置“理论够 用，突出实践运用”的要求，吕教授确立了以生态 观、活动内化理论、情景理论为思考框架的课程改 革构想，在世界银行贷款“师范教育发展项目” “在师专心理学内容中加强心理卫生理论与技术培 训”中得以实施。其问吕教授新编了教材《心理 学》（成都科技大学出版社，１９９８），根据课程教学 目标，对课程内容的框架结构进行了改造：放弃了 普通心理学内容构架，将教学内容组织在以教育心 理、社会心理、认知心理、发展心理、心理卫生等 分支学科为理论背景的、反映国内外学校心理学成 果、以实践问题分类的“学习与教学”、“教师与班 级群体”和“学校心理辅导与心理卫生”三大板块 中。教材被省内多校采用，１９９９年获中国心理学 会教学专委会二等奖（当年二等奖以上只有两项）。 （二）学科发展模式改革 １９９８年后，吕教授带领一帮青年教师构建了 一个心理学学科综合发展模式，其主旨是“一体两 翼、统整资源、突出能力、综合发展”。以“学生 能力发展”为主体，以“教师发展和课程教学改革 与发展”以及“社区服务”为两翼，突出培养学生 的能力，共同促进教师和学生的发展。同时，有机 整合和利用“心理学国际资源”、“心理学国内高校 资源”和“心理学社会潜在资源”，形成良好的发 展空间，共同促进心理学课程的综合发展，创造条 件举办应用心理学本科专业。教材《大学心理学》 （四川大学出版社出版，２００４），被省内外包括综合 性大学的许多学校采用，反映良好。其中形成的成 果获２００４年四川省政府颁发的高校优秀教学成果 奖一等奖。 ２００３年，吕教授主持申办绵阳师范学院应用 心理学本科专业成功后，制定了“高起点、近前 沿、重能力、促会学”的培养方案。自２００４年应 用心理学第一个年级的本科生进校以来，吕教授就 开始了专业课双语教学的理论探讨和实践。心理学 专业核心课程中的七门使用英文原版教材进行双语 教学，吕教授身体力行，担任多门课程的双语教 学。四年的实践，取得了可喜的成果：实施了双语 教学后，学生的自主学习风气浓厚，自主学习能 力、方法意识、研究意识、实践动手意识和能力正 在不断提高，整体学习风气积极向上。一些二年级 学生已经开始作出一些研究成果，并向专业刊物投 稿。 送走了第一届本科毕业生后，吕教授认真总结 四年多来创办应用心理学本科专业的经验，提炼出 体现时代精神、紧跟学科发展前沿、具备开拓性、 有利于培养适应社会需求的应用心理学培养模式； 进一步完善本科生导师制、学生学习团队建设和高 年级担任助教制；积极整合国内外应用心理学资 源，争取教师发展、学生发展、合作办学与合作科 研等方面的全面国内、国际合作。 （三）教务管理体制改革 ２００３年５月至２００６年４月，吕教授担任绵阳 师范学院第一任教务处长期间，在任期短短三年 内，使学院的教学管理实现了专科模式到本科模式 的转变，成功实施了学分制，初步实现了本科教学 教务管理的科学化、信息化（网络化）和高效化。 在教育部三大质量工程建设中取得了显著的成绩。 四、实践——教学名师教育智慧生成的过程 许多学者指出，教学实践是实践知识和教育智 慧的源泉，而“实践性知识是教师专业发展的主要 知识基础”＠，“教师专业发展的主要内容是提升教 师的实践智慧”＠。近年来各国在实施教师教育改 革过程中，逐步认识到教师职前培养的功效有限， 教师专业水平的提升更多的是在职阶段获得的，而 在职阶段的专业成长，其核心就是产生于处理复杂 性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其是教师 自身的教学实践过程。正如美国学者特拉弗斯所 说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进 行。” （一）双语教学中课程理念的形成 吕教授认为，双语教学不应仅仅停留在提高学 生专业英语能力的浅层次目标上，更重要的是实现 教师教学方式和学生学习方式的改变，是课程论的 思想和原理在教学实践中的应用，是通往培养学生 “观念技能”，即思维操作能力，将思维用于实践的 能力的最佳途径。因为英文教材有诸多资源可以利 用，英文原版教材的内容相对中文教材更为丰富， 其配套的网络“课程学习中心”中有大量可利用的 学习资料，所以吕教授要求学生多进实验室进行自 主学习。通过积累，参与到教师的课堂教学中来， 课后要求学生完成相关的课题设计。与工科的动手 操作不同，学生是将理论知识进行思维操作，实现 学生“观念技能”的训练。这样，学生不仅学会了 怎样学习，还学会了怎样从事科学研究。这充分体 现了吕教授所倡导的“课程教学中，教师不仅传授 知识，更重要的是教给学生学习的方法”的课程理 念。 （二）课堂教学实践中教学风格的形成 教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只 能亲临教学实践，在自我实践过程中进行研究才能 得以实现。美国教师教育鉴定委员会认为：“教师 在教学实践中才能获得最好的学习，实践能丰富并 深化他们的教学经验、检查他们的教学进程、展示 他们的知识和技能及所做之事情。旧 吕教授主张教学组织采用比较灵活的方式，如 班级讲授或演讲与小组讨论相结合、讲与评相结 合、平时考核与期末考试相结合。多年来的课堂教 学实践，吕教授总结出了“三结合课堂教学组织形 式”：教师讲授与各种形式演讲、讨论相结合；课 内教学与指导学生课外阅读相结合；普及与提高相 结合，通过“心理咨询培训班”和“学生心理辅导 辅修班”实施提高。 课堂教学中，吕教授采取注意启发、注重实 效、注重兴趣激发、注意安排学生心理自测演示、 分析等原则，强调“启发式”和“针对性”。多年 来形成了“三联两法”的教学风格。所谓“三联”， 即“联系学生思想实际、未来教师职业实际、当前 学习和生活实际”； “两法”即“头脑风暴法”和 “经验发掘法”，形成了高师心理学课程教学向基础 教育中心理辅导辐射的大教学模式，获得了１９９８ 年四川省政府颁发的高校优秀教学成果二等奖。 当与学生谈起吕教授的教学时，学生一致认为 吕教授的教学风格与其他教师最大的不同之处在 于，学生没感到是在“讲”课，而是“将专业知识 通过生动鲜活的语言娓娓道来”。吕教授非常重视 课堂中与学生的互动，他认为只有在互动和分享 中、在思维的碰撞中，才能够了解学生的心理动态，
