幼儿园教育活动设计与指导 第七章
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第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
第七章 幼儿园手工教学活动的设计与实施
➢用“加法”，基本形体上 面进行贴、粘接、镶嵌、插 接、盘绕、组合等加工。
（四）废旧材料及果 蔬等制作
指利用废旧日用品或 水果、蔬菜等自然物， 通过联想“因材施教” 进行建构，制作出立 体形象活动。
目的想象力、创造力， 培养有目的、有计划 进行工作能力。大班。
自己、儿童、家长共同收 集日常生活废旧材料，安全、 无毒、卫生，有一定潜在制 作价值。
剪纸注意：
第一：顺序上，目测剪和沿轮廓剪注意从大轮廓开始， 再剪小细节，最后逐渐修剪成形。折叠剪按照从立项 外脑、从小到大、从细到粗、从局部到整体顺序剪， 最后再整修。
第二：无论哪种剪，提醒儿童，左手配合着右手的动 作转动纸片，防止边剪边拉使形象周围不整齐。
第三：剪下碎纸屑放在指定容器里，保持桌面、画面、 地面和衣服整洁。
➢采用树叶类自然材料粘贴，注意利用自然物 本身形状、颜色及其他特性，少做修剪与改变。 保持自然物自然之美。
➢在底纸上摆放形象，引导儿童注意画面布局： 先定主要、大形象，再定次要、小形象，将主 要形象摆放在画面突出、显著位置，再根据画 面需要安排次要形象位置。
➢粘贴剂是胶水，分成小部分，胶水涂抹应均 匀，粘贴剂不乱抹。
➢第三步，掌握泥塑基本规律，一是从基本形体 出发，可以塑造出哪些物体形象。二是从基本 激发出发，可以塑造哪些立体形象。
➢第四步，引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。
➢第五步，根据自己或小组泥塑作品编故事，发 展想象力。
泥塑注意：
第一，教师自己了解泥塑中使用粘泥、橡皮泥 和面团特性。
第二，彩塑是具有民族特色工艺品，大班引导 儿童对自己制作泥塑作品进行着色描绘美化作 品。
撕纸注意：
第一：纸不宜太大，手控制能力 差越撕越小。
第二：不能要求儿童很准确撕出 一个完美形象，构思形象较大出 入，教师可让儿童仔细观察手中 纸形，想象它像什么，撕好后， 再装饰、添画成一幅有意义画面。
（四）废旧材料及果 蔬等制作
指利用废旧日用品或 水果、蔬菜等自然物， 通过联想“因材施教” 进行建构，制作出立 体形象活动。
目的想象力、创造力， 培养有目的、有计划 进行工作能力。大班。
自己、儿童、家长共同收 集日常生活废旧材料，安全、 无毒、卫生，有一定潜在制 作价值。
剪纸注意：
第一：顺序上，目测剪和沿轮廓剪注意从大轮廓开始， 再剪小细节，最后逐渐修剪成形。折叠剪按照从立项 外脑、从小到大、从细到粗、从局部到整体顺序剪， 最后再整修。
第二：无论哪种剪，提醒儿童，左手配合着右手的动 作转动纸片，防止边剪边拉使形象周围不整齐。
第三：剪下碎纸屑放在指定容器里，保持桌面、画面、 地面和衣服整洁。
➢采用树叶类自然材料粘贴，注意利用自然物 本身形状、颜色及其他特性，少做修剪与改变。 保持自然物自然之美。
➢在底纸上摆放形象，引导儿童注意画面布局： 先定主要、大形象，再定次要、小形象，将主 要形象摆放在画面突出、显著位置，再根据画 面需要安排次要形象位置。
➢粘贴剂是胶水，分成小部分，胶水涂抹应均 匀，粘贴剂不乱抹。
➢第三步，掌握泥塑基本规律，一是从基本形体 出发，可以塑造出哪些物体形象。二是从基本 激发出发，可以塑造哪些立体形象。
➢第四步，引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。
➢第五步，根据自己或小组泥塑作品编故事，发 展想象力。
泥塑注意：
第一，教师自己了解泥塑中使用粘泥、橡皮泥 和面团特性。
第二，彩塑是具有民族特色工艺品，大班引导 儿童对自己制作泥塑作品进行着色描绘美化作 品。
撕纸注意：
第一：纸不宜太大，手控制能力 差越撕越小。
第二：不能要求儿童很准确撕出 一个完美形象，构思形象较大出 入，教师可让儿童仔细观察手中 纸形，想象它像什么，撕好后， 再装饰、添画成一幅有意义画面。
《幼儿园教育活动设计与指导(健康)》课程教学大纲
《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》课程教学大纲编撰日期：2009年9月第一局部大纲说明（一）课程性质与目的《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》是学前教育专业的一门职业技能课，属于B类课（理论+实践），也是专业核心课程。
本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园展开健康领域（含体育）活动的专业必修课，有着十分突出的实践性和操作性。
(二)教学目标和要求通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童健康观，进一步明确健康领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能使用理论来指导教育教学实践。
(三)教学手段方法本课程主要使用理论与实践相结合的方法实行教学。
理论局部以讲授为主，注重培养学生的自学水平和分析解答现实问题的水平。
实践局部将通过组织学生校内实验实训：模拟练习、评课、说课、创编设计，校外实训：到幼教机构观摩、社会调查等方式来实行，丰富学生的感性理解，强化学生展开学前儿童健康教育的实践操作水平。
二、课程的学时与学分本课程的课内学时数为45学时，共3学分，学习时间为一学期。
其中，理论教学时数30学时，实践教学时数15学时（集中实训不含在本课程课时）。
学习本课程，要求掌握学前儿童健康教育的基本知识，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能使用理论来指导教育教学实践。
同时结合幼儿园的健康教育实践实行教育问题的研究与设计，培养学生展开学前儿童健康领域的教育教学水平。
课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成就的测量和评价。
《学前儿童健康教育》课程考核由形成性考核和终结性考试两局部组成。
（一）形成性考核。
形成性考核是对学生平时学习过程的检查，它涵盖了水平培养、思维培养和习惯养成等方面的考核，是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促动学生自主学习，提升学生综合素质和水平的重要途径。
本课程形成性考核由学习内容考核和学习方式考核两局部构成。
《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案
《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案第一章：幼儿园语言教育活动的意义与目标1.1 理解幼儿园语言教育的重要性1.2 掌握幼儿园语言教育活动的目标1.3 了解幼儿园语言教育活动对幼儿发展的影响第二章：幼儿园语言教育活动的内容与范畴2.1 掌握幼儿园语言教育活动的内容2.2 了解幼儿园语言教育活动的范畴2.3 学习如何选择合适的语言教育内容第三章：幼儿园语言教育活动的设计与规划3.1 学习如何设计幼儿园语言教育活动3.2 掌握活动规划的方法与步骤3.3 了解如何评估活动的效果第四章：幼儿园语言教育活动的教学方法与策略4.1 学习幼儿园语言教育活动的教学方法4.2 掌握引导幼儿参与活动的策略4.3 了解如何激发幼儿的语言表达欲望第五章：幼儿园语言教育活动的实施与案例分析5.1 学习如何实施语言教育活动5.2 分析实际案例，了解活动实施过程中的注意事项5.3 讨论如何解决活动实施中可能遇到的问题第六章：幼儿园语言教育活动的环境创设6.1 理解语言教育环境的重要性6.2 学习如何创设支持性语言教育环境6.3 探讨环境布置对幼儿语言发展的影响第七章：幼儿园语言教育活动的家庭与社区参与7.1 掌握家庭与社区在语言教育中的作用7.2 学习如何与家长沟通合作，促进幼儿语言发展7.3 探讨社区资源在语言教育活动中的应用第八章：幼儿园语言教育活动的评价与反馈8.1 理解语言教育活动评价的目的和方法8.2 学习如何进行幼儿语言发展的评估8.3 探讨有效反馈的技巧，提升教学效果第九章：特殊需求幼儿的语言教育活动9.1 理解特殊需求幼儿的语言教育特点9.2 学习如何设计适应特殊需求幼儿的语言教育活动9.3 探讨如何为特殊需求幼儿提供个别化教学第十章：幼儿园语言教育活动的持续与发展10.1 掌握幼儿园语言教育活动的持续性原则10.2 学习如何规划幼儿语言教育长期发展计划10.3 探讨如何通过观察和反思不断提升教学质量重点和难点解析一、幼儿园语言教育活动的意义与目标难点解析：如何将语言教育活动与幼儿的实际生活经验相结合，使幼儿在活动中能够主动参与和积极表达。
07 第七章 学前儿童科学游戏活动 ok
游戏活动，是学前儿童在自由操作过程中与游戏材料进行直接接触，了解游 戏材料的特性，获得该材料科学经验的游戏活动。
• 在“物品的分类游戏”中，老师拿出准备好的物品，如毛巾、文具盒、作业 本、肥皂盒、牙膏、牙刷、铅笔等按生活用品和文具用品进行分类游戏；再 如“水果蔬菜”的分类游戏，让学前儿童通过视觉、嗅觉、味觉、触觉来辨 别、分类。
• （一） 有利于学前儿童的身体发育 • （二） 有利于学前儿童情绪情感的发展 • （三） 有利于发展学前儿童的成就感和美感 • （四） 有利于消除学前儿童的消极情绪
三、 学前儿童科学游戏活动能促进学前儿童社会性的发展
• 学前儿童科学游戏活动大多数都需要别人配合，即便是单独的个人游戏，也 不是绝对一个人的游戏，往往会有想象的游戏伙伴。所以，学前儿童科学游 戏活动为学前儿童融入社会，成为社会人提供了很多机会，促进了学前儿童 的社会化进程。
• 8. 棋类玩具——能有效地巩固已有的科学知识、培养幼儿的注意力、坚持性 的玩具。如动物棋、颜色棋等，不仅可以熟悉各种动物和颜色的名称，还可 以按照动物的食性和习性进行分类。
• 9. 组装玩具——可以让学前儿童把零散的部件根据图纸拼装成具体的物体。 比如机器人、彩色积木等。
一、 根据学前儿童科学游戏活动中利用的材料分类
一、 根据学前儿童科学游戏活动中利用的材料分类
• （三） 科技玩具游戏 • 1. 拖拉玩具——学前儿童靠自己的手拉动绳索而使玩具的轮子向前滚动的科
学游戏活动。如小猪车、小狗车。
• 2. 机械玩具——机械玩具有上电池的和上发条的两种。让学前儿童转紧发条， 放在地上使玩具动起来，或打开玩具电源开关放在地上使玩具动起来的科学 游戏活动。如发条汽车、发条飞机、电动汽车等。
• 学前儿童科学游戏活动有利于提供学前儿童的社会交往能力。 • 学前儿童科学游戏活动能促进学前儿童学习社会角色，掌握社会行为规范。 • 学前儿童科学游戏活动可以锻炼学前儿童的意志力。
• 在“物品的分类游戏”中，老师拿出准备好的物品，如毛巾、文具盒、作业 本、肥皂盒、牙膏、牙刷、铅笔等按生活用品和文具用品进行分类游戏；再 如“水果蔬菜”的分类游戏，让学前儿童通过视觉、嗅觉、味觉、触觉来辨 别、分类。
• （一） 有利于学前儿童的身体发育 • （二） 有利于学前儿童情绪情感的发展 • （三） 有利于发展学前儿童的成就感和美感 • （四） 有利于消除学前儿童的消极情绪
三、 学前儿童科学游戏活动能促进学前儿童社会性的发展
• 学前儿童科学游戏活动大多数都需要别人配合，即便是单独的个人游戏，也 不是绝对一个人的游戏，往往会有想象的游戏伙伴。所以，学前儿童科学游 戏活动为学前儿童融入社会，成为社会人提供了很多机会，促进了学前儿童 的社会化进程。
• 8. 棋类玩具——能有效地巩固已有的科学知识、培养幼儿的注意力、坚持性 的玩具。如动物棋、颜色棋等，不仅可以熟悉各种动物和颜色的名称，还可 以按照动物的食性和习性进行分类。
• 9. 组装玩具——可以让学前儿童把零散的部件根据图纸拼装成具体的物体。 比如机器人、彩色积木等。
一、 根据学前儿童科学游戏活动中利用的材料分类
一、 根据学前儿童科学游戏活动中利用的材料分类
• （三） 科技玩具游戏 • 1. 拖拉玩具——学前儿童靠自己的手拉动绳索而使玩具的轮子向前滚动的科
学游戏活动。如小猪车、小狗车。
• 2. 机械玩具——机械玩具有上电池的和上发条的两种。让学前儿童转紧发条， 放在地上使玩具动起来，或打开玩具电源开关放在地上使玩具动起来的科学 游戏活动。如发条汽车、发条飞机、电动汽车等。
• 学前儿童科学游戏活动有利于提供学前儿童的社会交往能力。 • 学前儿童科学游戏活动能促进学前儿童学习社会角色，掌握社会行为规范。 • 学前儿童科学游戏活动可以锻炼学前儿童的意志力。
《幼儿园教育活动设计与指导》
《幼儿园教育活动设计与指导》《幼儿园教育活动设计与指导》理论教学指导大纲XXXXXX《幼儿园教育活动设计与指导》（理论指导篇）课时分配表教学内容第一章幼儿园教育活动设计与指导导论指导2讲授2第二章幼儿园社会教育活动设计与指导指导2讲授2第三章幼儿园科学教育活动设计与指导指导2讲授2第四章幼儿园健康教育活动设计与指导指导2讲授2第五章幼儿园艺术教育活动设计与指导指导2讲授2第六章幼儿园语言教育活动设计与指导指导2讲授2第七章幼儿园创造教育活动设计与指导指导2校外见活动4教师讲授14学时课时安排讲授2共32学时学生实践18学时注：期中测验和期末测验不列入计划学时第一章幼儿园教育活动设计与指导导论本章教学目的和要求：1.通过本章教学，使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。
2.初步认识幼儿园教育举动设计与指导的特色。
4.激发学生研究幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望，体验成就感。
本章教学重点和难点：1.本章教学重点是让学生理解幼儿园教育举动设计与指导的课程结构特点。
2.本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。
本章教学形式和方法：1.讲解演示法：教师讲解基本的概念和素质教育观点；2.分组讨论法：什么是素质教育。
本章教学内容和程序：第一节幼儿园教育活动设计与指导概述一、学前教育的概念二、素质教育的概念（一）素质的定义（二）素质的类型结构第二节幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色一、课程结构“立体化”（一）社会教育——学会做人（二）科学教育——学会求知（三）健康教育——学会健体（四）语身教育——学会双语（五）艺术教育——学会审美（六）创造教育——学会创造二、课程目标“整体化”三、课程内容“结构化”四、教学过程“建构化”五、实施手段“游戏化”六、课程效果“最优化”第二章幼儿园社会教育活动设计与指导本章教学目的和要求：1.初步认识社会教育活动的指导思想2.初步了解社会教育活动的整体目标3.XXX会教育活动的基本内容本章教学重点和难点：1.重点是树立现代教育观念，重视“从小学会做人”的思想道德素质教育；明确幼儿社会教育指导思想。
第七章学前儿童社会教育活动设计及指导
– （1）材料准备：交朋友方法标记图、心形图 画纸、移动板、录音机、磁带等。
– （2）知识经验准备：歌曲—《朋友越多越快 乐》、《和你在一起》，幼儿有在本班交朋友 的经验。
• 1．开始部分 • 2．基本部分 • 3．结束部分
• 教师组织活动的方式，一般有讲故事、引 导幼儿看图片、欣赏录像资料、情境表演 等。如果是外出参观活动，则在开始部分 要告诉幼儿参观何处，并提出参观要求等。 一般情况下，正规性教育活动的开始部分 时间在3~5分钟，一般不超过10分钟，否则 就会影响基本部分的教学效果。
• 活动建议 • 也可以在活动前布置主题为“我长大了”
的展览会，展览的内容为部分小班、中班 幼儿的照片，身高、体重增长图表，及部
分小班、中班幼儿的美术作品，以便于活 动时让幼儿结合展览展开讨论。
• 活动延伸 • 在其他活动中，以“我会……了”、“我
学会了……本领”为题展开讨论。
谢谢
• 幼儿园社会教育活动设计的一般步骤，包 括确定教育目标、选择活动内容、拟定活 动目标及策划活动过程几个部分。设计则 是将以上思考过程的文字化，即写成教案。
• （一）活动名称 • （二）活动目标的设计与拟定 • （三）活动准备 • （四）活动过程的设计 • （五）活动延伸
• 是指教育活动的题目，一般是对活动内容、 活动目标的反映。此外，在活动名称的前 面或后面要附上班次，如：“高高兴兴上 幼儿园（小班）”
• （1）社会教育目标主要由社会认知、社会 情感、社会行为技能发展等几方面构成
• （2）表述时应做到简洁、明了，可操作性 强，尽量从幼儿学习的角度出发。
• “初步了解自己是班里的一员” • “让幼儿初步了解自己是班里的一员”
• （3）在目标的表述上，要根据幼儿的发展 现状和需要，适当体现各领域的教育目标。
– （2）知识经验准备：歌曲—《朋友越多越快 乐》、《和你在一起》，幼儿有在本班交朋友 的经验。
• 1．开始部分 • 2．基本部分 • 3．结束部分
• 教师组织活动的方式，一般有讲故事、引 导幼儿看图片、欣赏录像资料、情境表演 等。如果是外出参观活动，则在开始部分 要告诉幼儿参观何处，并提出参观要求等。 一般情况下，正规性教育活动的开始部分 时间在3~5分钟，一般不超过10分钟，否则 就会影响基本部分的教学效果。
• 活动建议 • 也可以在活动前布置主题为“我长大了”
的展览会，展览的内容为部分小班、中班 幼儿的照片，身高、体重增长图表，及部
分小班、中班幼儿的美术作品，以便于活 动时让幼儿结合展览展开讨论。
• 活动延伸 • 在其他活动中，以“我会……了”、“我
学会了……本领”为题展开讨论。
谢谢
• 幼儿园社会教育活动设计的一般步骤，包 括确定教育目标、选择活动内容、拟定活 动目标及策划活动过程几个部分。设计则 是将以上思考过程的文字化，即写成教案。
• （一）活动名称 • （二）活动目标的设计与拟定 • （三）活动准备 • （四）活动过程的设计 • （五）活动延伸
• 是指教育活动的题目，一般是对活动内容、 活动目标的反映。此外，在活动名称的前 面或后面要附上班次，如：“高高兴兴上 幼儿园（小班）”
• （1）社会教育目标主要由社会认知、社会 情感、社会行为技能发展等几方面构成
• （2）表述时应做到简洁、明了，可操作性 强，尽量从幼儿学习的角度出发。
• “初步了解自己是班里的一员” • “让幼儿初步了解自己是班里的一员”
• （3）在目标的表述上，要根据幼儿的发展 现状和需要，适当体现各领域的教育目标。
第七章 幼儿园教学活动(学前教育学 朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQyMjY4MjM3Mg==.html?spm=a2hbt.13141534.app.5~5!2~5!2~5~5~5!2~5~5!2~5!2~5!2~5~5~A2.幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.03.幼儿园教学活动考点视频https:///v_show/id_XNTA4OTkyMjA0.html4.幼儿园课程https:///x/page/j0720tc85rz.html第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
幼儿园教育活动设计与指导-7第七章 幼儿园教育活动评价.ppt
第七章
幼儿园教育活动评价
第一节 幼儿园教育活动评价的意义
表现在三个方面：
对于教师 对于幼儿 对于外界
一、对于教师
1.了解教育活动的目标、计划、内容、过程 、方法及环境、设备、材料等是否适合幼儿 的发展水平，是否促进幼儿的身心发展； 2.了解幼儿是否达到了预定的教育目标；
3.观察幼儿的兴趣、能力、智力、道德行为、情 感和态度，发现每个幼儿的长处和短处，超常 儿童和有障碍的儿童； 4.了解幼儿教学活动的过程、方法等存在的问题； 5.重获良好的教学效果、形成成就感、激发工作 兴趣、形成良好的工作情绪、利于教学。
二、对于幼儿
利用反馈机制 1.激发幼儿的活动动机和参与教育活动的兴趣 和信心； 2.激励幼儿继续学习，在教育活动中取得更大 的进步
三、对于外界
1.向家长、幼教工作者和社会人士提供可靠的信 息，以促进社会各界对幼儿教育工作的关心； 2.为教育决策部门提供科学而有效的参考资料。
第二节 幼儿园教育活动评价的内容
分析： （1）过分突出认知领域目标，缺乏整合性； （2）前一目标从教师角度表述，后两条目标从幼 儿角度表述，缺乏统一性； （3）表述空泛，缺乏可操作性； （4）目标定位和要求过高，不符合幼儿的认知水 平，缺乏针对性。
（二）对教育活动内容的评价
1.针对性、挑战性
即突出专门化、个别化，也体现综合化。促 进幼儿在“最近发展区”水平上的经验提升。
确的，可操作的，便于教师和评价者的观察、鉴 定和评价。
4.目标表述内容的整合性 首先，指一个领域的目标在多个领域活动中
出现； 其次，表现在一个领域的活动中包含多个领
域的发展要求； 最后，是教育活动统整的基础，目标的整合
将直接影响到教育活动内容的整合以及活动方法 和形式等的整合。
幼儿园教育活动评价
第一节 幼儿园教育活动评价的意义
表现在三个方面：
对于教师 对于幼儿 对于外界
一、对于教师
1.了解教育活动的目标、计划、内容、过程 、方法及环境、设备、材料等是否适合幼儿 的发展水平，是否促进幼儿的身心发展； 2.了解幼儿是否达到了预定的教育目标；
3.观察幼儿的兴趣、能力、智力、道德行为、情 感和态度，发现每个幼儿的长处和短处，超常 儿童和有障碍的儿童； 4.了解幼儿教学活动的过程、方法等存在的问题； 5.重获良好的教学效果、形成成就感、激发工作 兴趣、形成良好的工作情绪、利于教学。
二、对于幼儿
利用反馈机制 1.激发幼儿的活动动机和参与教育活动的兴趣 和信心； 2.激励幼儿继续学习，在教育活动中取得更大 的进步
三、对于外界
1.向家长、幼教工作者和社会人士提供可靠的信 息，以促进社会各界对幼儿教育工作的关心； 2.为教育决策部门提供科学而有效的参考资料。
第二节 幼儿园教育活动评价的内容
分析： （1）过分突出认知领域目标，缺乏整合性； （2）前一目标从教师角度表述，后两条目标从幼 儿角度表述，缺乏统一性； （3）表述空泛，缺乏可操作性； （4）目标定位和要求过高，不符合幼儿的认知水 平，缺乏针对性。
（二）对教育活动内容的评价
1.针对性、挑战性
即突出专门化、个别化，也体现综合化。促 进幼儿在“最近发展区”水平上的经验提升。
确的，可操作的，便于教师和评价者的观察、鉴 定和评价。
4.目标表述内容的整合性 首先，指一个领域的目标在多个领域活动中
出现； 其次，表现在一个领域的活动中包含多个领
域的发展要求； 最后，是教育活动统整的基础，目标的整合
将直接影响到教育活动内容的整合以及活动方法 和形式等的整合。
《幼儿园玩教具操作与活动指导》(第七章)
二、制作美工类玩教具的主要材料→ （二）泥材料
利用泥材料制作美工类玩教具不仅能锻炼幼儿手部肌肉群的发展，还 能够将民间艺术更好地融入到学前教育课程中。
陶泥桥
黄土泥腰鼓造型
纸黏土卡通人物
图7-16 使用泥材料制作的美工类玩教具
28
第二节 美工类玩教具设计与制作
二、制作美工类玩教具的主要材料→ （三）纺织材料
2．制作方法 把布罩在杯子上，用皮筋绑紧；用多种颜色的水彩笔涂成大大小小的 点，最后构成一个硬币大小的圆圈；在圆圈中心慢慢滴约20滴酒精，会看 到墨水从中心向外扩散；把布晾干，然后换空白地方再做几个。这样，一 个漂亮的手帕就做好了。
34
第二节 美工类玩教具设计与制作
三、美工类玩教具制作实例→（二）迷人的手帕
起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。她们两个相互交流道：“这个眼睛
太难粘了，怎么办啊？”“我也不会粘。”
就在两个孩子沮丧的时候，小雅老师从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递
给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成眼睛的部分。”两个孩子
看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，然后又剪又贴。就这样，两个
4．欣赏资料：欣赏材料主要有适宜于幼儿的各种与绘画相关的图书、
画册、光碟、作品等，形式上包括纸质画和电子资料两种。
画册
光碟
图7-9 欣赏资料 11
第一节 美工类玩教具配备
一、美工类玩教具的主要类型→（二）手工制作类玩教具
手工制作类玩教具是指美工活动中用于制作玩教具的各类材料、自然 物及各种工具。幼儿手工制作的过程需要多方面的综合技能，包括选择 所需要的材料和采用一定的加工制作手法，如绘画、粘贴、折剪纸、塑 形等。由于不同年龄段幼儿的能力水平和已有经验存在明显差异，所以 针对不同年龄段幼儿应提供不同的制作材料，以及与之对应的方法。
利用泥材料制作美工类玩教具不仅能锻炼幼儿手部肌肉群的发展，还 能够将民间艺术更好地融入到学前教育课程中。
陶泥桥
黄土泥腰鼓造型
纸黏土卡通人物
图7-16 使用泥材料制作的美工类玩教具
28
第二节 美工类玩教具设计与制作
二、制作美工类玩教具的主要材料→ （三）纺织材料
2．制作方法 把布罩在杯子上，用皮筋绑紧；用多种颜色的水彩笔涂成大大小小的 点，最后构成一个硬币大小的圆圈；在圆圈中心慢慢滴约20滴酒精，会看 到墨水从中心向外扩散；把布晾干，然后换空白地方再做几个。这样，一 个漂亮的手帕就做好了。
34
第二节 美工类玩教具设计与制作
三、美工类玩教具制作实例→（二）迷人的手帕
起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。她们两个相互交流道：“这个眼睛
太难粘了，怎么办啊？”“我也不会粘。”
就在两个孩子沮丧的时候，小雅老师从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递
给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成眼睛的部分。”两个孩子
看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，然后又剪又贴。就这样，两个
4．欣赏资料：欣赏材料主要有适宜于幼儿的各种与绘画相关的图书、
画册、光碟、作品等，形式上包括纸质画和电子资料两种。
画册
光碟
图7-9 欣赏资料 11
第一节 美工类玩教具配备
一、美工类玩教具的主要类型→（二）手工制作类玩教具
手工制作类玩教具是指美工活动中用于制作玩教具的各类材料、自然 物及各种工具。幼儿手工制作的过程需要多方面的综合技能，包括选择 所需要的材料和采用一定的加工制作手法，如绘画、粘贴、折剪纸、塑 形等。由于不同年龄段幼儿的能力水平和已有经验存在明显差异，所以 针对不同年龄段幼儿应提供不同的制作材料，以及与之对应的方法。
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分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 关系的 协调者
多米诺骨牌
投放玩骨牌一星期了,有的孩子 已经从一个人的“霸占”到开始和 朋友一起“分享”了
活动背景
记录
三人如何行
孩子间为活动闹纠纷是常有 的事,这正是他们社会化的一 个真实写照。当幼儿因为合 作失败而争执,教师并没有用 直接控制的方法予以制止、 结束纷争,而是通过“旁敲侧 听”并且运用情景启发,点击 幼儿已有经验进行迁移,懂得 如何合作。
组织 形式 的灵 活性
2
题点 确立 的适 宜性
3
导入 方式 的多 样性
4
言行 鼓励 的针 对性
5
活动 成果 的归 属性
记录
用瓜子做镜框
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
1
利用规则因 素,方便幼儿 自我调控
用标识控制进区人数,避免拥挤而影响活动
2 3 4
用图示暗示幼儿遵守进区后的活动规则 用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置 约定俗成的活动规则
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的评价
1
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例
制作拼图尚未出现
活动背景
记录
胖女孩的高招
教师言语很少,没有介 入孩子间谈话,为他们 营造了经验互补、共 享快乐、共同成长的 宽松环境,因此教师有 时表面上的“不作为”, 反而会成就幼儿的“大 有作为”。
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例
制作镜框
在教室的中央摆放着香瓜子、白瓜子,较 多幼儿已学会吃瓜子。在窗边的镜框角 里提供了许多自然材料(玉米、小辣椒、 白扁豆、花生)
活动背景
因此,教师采用材料组合, 将瓜子角与镜框角空间合 并,使环境更整合及开放, 不仅可以使两个区域之间 的材料可以共享和利用,也 为孩子的创新提供了可能 和机会,使“1+1>2”。
第一节
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
区角活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿 以个别或小组的方式,自主选择、操作、探索、 学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受,在获得游戏般体 验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各 方面发展的一种教育组织形式
第一节
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
盖瓶盖
一男一女两幼儿在同一张桌 上尝试盖各种瓶盖
活动背景
记录
瓶盖这样就盖好了吗?
教师并没有直接指出 男孩的错误,只是轻轻 地用腿挤了一下桌子。 她将所要给予孩子的 暗示、鼓励、挑战尽 在不言中,化为一个 “挤”的动作抛向饶有 兴致的孩子
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
活动环境的有限性与可选择性
活动内容的系统性与可持续性
活动过程的师生呼应性与可变通性
第一节
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
“学习性” 区角活动
第一节
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
“游戏性” 区角活动
“游戏性”区角活动是基于幼儿对已 有生活经验的模仿与创造而展开的, 它不仅以物为操作对象,而且在很 大程度上可以同伴为对象进行交往 活动,因此,其目标也就侧重于发展 幼儿的创造性想象及人与人之间社 会性交往能力,它主要由角色游戏 区、结构游戏区、表演游戏区等组 合而成
活动背景
根据幼儿的个性特征提供不 同的支持行为,类似森森这样 相对内向但又谨慎执着的孩 子,教师要善于鼓励,帮助其 体验成功,树立自信。
记录
赠送发夹的风波
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用伙伴因 素,增进幼儿 切磋
作为教师,若能尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习, 将自己置于幼儿的伙伴地位,而不居高临下,那么那种 生生之间、师生之间主动探究、积极表达和创造的 美好情景将自然呈现
利用角色转 换,支持幼儿 活动
兴趣的 激发者
当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时,教师可以玩伴的 身份参与活动,摸清情况,激发幼儿的活动兴趣
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
金牌工程师的故事
杰杰对建构的兴趣也更浓了
活动背景
记录
杰杰没有信心了
实录中呈现,“杰杰的 受挫感”、“蒋鉴博的 无形压力”,都是教师 不经意间造成的—— 激将没有变成挑战,反 而形成障碍——杰杰 失去自信
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
休闲吧”的常客们 (大班)
活动背景
记录
休闲吧”区角游戏
人多了怎么办?
教师采取提醒、等待 及补充材料的策略,是 对幼儿能力的一种信 任,相信时间是幼儿学 习的催化剂
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
丰富性
同一活动内容多种材料
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
2
层次性
相同内容,不同年龄,材料层次 不同
相同年龄,同一活动内容材料 层次不同
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
3
情感性
赋予材料灵性和亲和力,能更好地 激发幼儿的内在动机和积极参与 活动的心向,让他们感到好玩、有 趣,从而更自主地投入活动。材料 有了情感,就如同有了生命,可以互 动、可以对话、可以激发创造
愿望 的支持 者
活动背景
记录
谁有理
一张鞋子的图片引发了幼儿 在自然状态下的经验碰撞,幼 儿从不同的角度阐明自己的 想法, 在此过程中,教师一直 给予幼儿自由的时空,以一名 旁观者的身份聆听他们对话, 并根据孩子的认知信息,确定 其价值性并生成集体活动,顺 应了幼儿探究“五官”的需要, 以及自我保护意识的培养。
全面观 察
重点观 察
个别观 察
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的观察
区角活动的 观察视角
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用角色转 换,支持幼儿 活动
兴趣的 关注者
一般情况下,教师应多以旁观者、欣赏者的身份出现: 可以是听众,倾听幼儿间的交流、感受;可以是观众,观 察幼儿的行为表现。在倾听和观察中,分析幼儿,阅读 幼儿,磨炼自己的教育直觉,为有针对性的指导作铺垫
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
4
自然性
最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料, 避免假生活状态,尤其是托小班。 利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动,满 足幼儿的“随心所欲”,进行自由想象与创造
利用废旧材料进行活动,让幼儿感受材料的多种质 感和多样性,并萌发环保意识
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
5
探索性
将问题隐含在材料中,以 情景或游戏驱动解决问 题,鼓励幼儿在操作中感 受日常生活与学习中的 某些现象,并进而关注事 物间的简单关系
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动空间的设计
自然而 流畅
立体而 生活
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的观察
1
2
3
区角活动 的观察方 法
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动内容的设计
1
2
3
体现生活性
注重实践性
结合主题性
小班 区角 活动 举例
小班 区角 活动 举例
中班 区角 活动 举例
中班 区角 活动 举例
大班 区角 活动 举例
大班 区角 活动 举例
大班 区角 活动 举例
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
1
不同活动内容不同材料
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用角色转 换,支持幼儿 活动
愿望 的支持 者
当幼儿用自己的意愿想法进行操作时,教师应多报以 赞赏的眼光,支持他们去尝试、实践自己的想法
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例
聪明宝宝
盘子里的各种物品也基本能 对应于“宝宝”脸上的五官
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
测量
男孩拿着自己从家中带来的 卷尺，跑出教室测量
活动背景
记录
泥土里的那一段
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用角色转 换,支持幼儿 活动
思考 的合作 者
当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时,则可以合 作伙伴的身份出现,共同探讨,共同成长
幼儿园教育活动设计 与指导 (第2版)
目录
幼儿园教育活动 设计概述 幼儿园教育活动 设计中的目标和 内容 幼儿园教育活动 设计中的环境与 资源
幼儿园教育活动 设计的基本模式
幼儿园教育活动 的组织与指导
幼儿园教育活动 评价
幼儿园区角活动 的设计与指导
第七章
幼儿园区角活动的设计与指导
• 幼儿园区角活动概述 • 幼儿园区角活动设计 • 幼儿园区角活动的指导与实施
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用环境材 料,转嫁指导 意图
教师如何灵活调控活动过程中的环境材料,让每一个 孩子都有成功的可能,体验到活动的快乐与结果的满 足,是尊重幼儿、“让幼儿成为学习主人”的具体体现
区角活动的一般指导策略
案例 关系的 协调者
多米诺骨牌
投放玩骨牌一星期了,有的孩子 已经从一个人的“霸占”到开始和 朋友一起“分享”了
活动背景
记录
三人如何行
孩子间为活动闹纠纷是常有 的事,这正是他们社会化的一 个真实写照。当幼儿因为合 作失败而争执,教师并没有用 直接控制的方法予以制止、 结束纷争,而是通过“旁敲侧 听”并且运用情景启发,点击 幼儿已有经验进行迁移,懂得 如何合作。
组织 形式 的灵 活性
2
题点 确立 的适 宜性
3
导入 方式 的多 样性
4
言行 鼓励 的针 对性
5
活动 成果 的归 属性
记录
用瓜子做镜框
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
1
利用规则因 素,方便幼儿 自我调控
用标识控制进区人数,避免拥挤而影响活动
2 3 4
用图示暗示幼儿遵守进区后的活动规则 用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置 约定俗成的活动规则
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的评价
1
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例
制作拼图尚未出现
活动背景
记录
胖女孩的高招
教师言语很少,没有介 入孩子间谈话,为他们 营造了经验互补、共 享快乐、共同成长的 宽松环境,因此教师有 时表面上的“不作为”, 反而会成就幼儿的“大 有作为”。
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例
制作镜框
在教室的中央摆放着香瓜子、白瓜子,较 多幼儿已学会吃瓜子。在窗边的镜框角 里提供了许多自然材料(玉米、小辣椒、 白扁豆、花生)
活动背景
因此,教师采用材料组合, 将瓜子角与镜框角空间合 并,使环境更整合及开放, 不仅可以使两个区域之间 的材料可以共享和利用,也 为孩子的创新提供了可能 和机会,使“1+1>2”。
第一节
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
区角活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿 以个别或小组的方式,自主选择、操作、探索、 学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受,在获得游戏般体 验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各 方面发展的一种教育组织形式
第一节
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
盖瓶盖
一男一女两幼儿在同一张桌 上尝试盖各种瓶盖
活动背景
记录
瓶盖这样就盖好了吗?
教师并没有直接指出 男孩的错误,只是轻轻 地用腿挤了一下桌子。 她将所要给予孩子的 暗示、鼓励、挑战尽 在不言中,化为一个 “挤”的动作抛向饶有 兴致的孩子
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
活动环境的有限性与可选择性
活动内容的系统性与可持续性
活动过程的师生呼应性与可变通性
第一节
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
“学习性” 区角活动
第一节
幼儿园区角活动概述
区角活动及其基本类型
“游戏性” 区角活动
“游戏性”区角活动是基于幼儿对已 有生活经验的模仿与创造而展开的, 它不仅以物为操作对象,而且在很 大程度上可以同伴为对象进行交往 活动,因此,其目标也就侧重于发展 幼儿的创造性想象及人与人之间社 会性交往能力,它主要由角色游戏 区、结构游戏区、表演游戏区等组 合而成
活动背景
根据幼儿的个性特征提供不 同的支持行为,类似森森这样 相对内向但又谨慎执着的孩 子,教师要善于鼓励,帮助其 体验成功,树立自信。
记录
赠送发夹的风波
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用伙伴因 素,增进幼儿 切磋
作为教师,若能尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习, 将自己置于幼儿的伙伴地位,而不居高临下,那么那种 生生之间、师生之间主动探究、积极表达和创造的 美好情景将自然呈现
利用角色转 换,支持幼儿 活动
兴趣的 激发者
当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时,教师可以玩伴的 身份参与活动,摸清情况,激发幼儿的活动兴趣
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
金牌工程师的故事
杰杰对建构的兴趣也更浓了
活动背景
记录
杰杰没有信心了
实录中呈现,“杰杰的 受挫感”、“蒋鉴博的 无形压力”,都是教师 不经意间造成的—— 激将没有变成挑战,反 而形成障碍——杰杰 失去自信
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
休闲吧”的常客们 (大班)
活动背景
记录
休闲吧”区角游戏
人多了怎么办?
教师采取提醒、等待 及补充材料的策略,是 对幼儿能力的一种信 任,相信时间是幼儿学 习的催化剂
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
丰富性
同一活动内容多种材料
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
2
层次性
相同内容,不同年龄,材料层次 不同
相同年龄,同一活动内容材料 层次不同
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
3
情感性
赋予材料灵性和亲和力,能更好地 激发幼儿的内在动机和积极参与 活动的心向,让他们感到好玩、有 趣,从而更自主地投入活动。材料 有了情感,就如同有了生命,可以互 动、可以对话、可以激发创造
愿望 的支持 者
活动背景
记录
谁有理
一张鞋子的图片引发了幼儿 在自然状态下的经验碰撞,幼 儿从不同的角度阐明自己的 想法, 在此过程中,教师一直 给予幼儿自由的时空,以一名 旁观者的身份聆听他们对话, 并根据孩子的认知信息,确定 其价值性并生成集体活动,顺 应了幼儿探究“五官”的需要, 以及自我保护意识的培养。
全面观 察
重点观 察
个别观 察
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的观察
区角活动的 观察视角
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用角色转 换,支持幼儿 活动
兴趣的 关注者
一般情况下,教师应多以旁观者、欣赏者的身份出现: 可以是听众,倾听幼儿间的交流、感受;可以是观众,观 察幼儿的行为表现。在倾听和观察中,分析幼儿,阅读 幼儿,磨炼自己的教育直觉,为有针对性的指导作铺垫
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
4
自然性
最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料, 避免假生活状态,尤其是托小班。 利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动,满 足幼儿的“随心所欲”,进行自由想象与创造
利用废旧材料进行活动,让幼儿感受材料的多种质 感和多样性,并萌发环保意识
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
5
探索性
将问题隐含在材料中,以 情景或游戏驱动解决问 题,鼓励幼儿在操作中感 受日常生活与学习中的 某些现象,并进而关注事 物间的简单关系
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动空间的设计
自然而 流畅
立体而 生活
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的观察
1
2
3
区角活动 的观察方 法
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动内容的设计
1
2
3
体现生活性
注重实践性
结合主题性
小班 区角 活动 举例
小班 区角 活动 举例
中班 区角 活动 举例
中班 区角 活动 举例
大班 区角 活动 举例
大班 区角 活动 举例
大班 区角 活动 举例
第二节
幼儿园区角活动设计
区角活动材料的设计
1
不同活动内容不同材料
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用角色转 换,支持幼儿 活动
愿望 的支持 者
当幼儿用自己的意愿想法进行操作时,教师应多报以 赞赏的眼光,支持他们去尝试、实践自己的想法
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
分析与思考
区角活动的一般指导策略
案例
聪明宝宝
盘子里的各种物品也基本能 对应于“宝宝”脸上的五官
区角活动的一般指导策略
案例 兴趣的 关注者
测量
男孩拿着自己从家中带来的 卷尺，跑出教室测量
活动背景
记录
泥土里的那一段
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用角色转 换,支持幼儿 活动
思考 的合作 者
当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时,则可以合 作伙伴的身份出现,共同探讨,共同成长
幼儿园教育活动设计 与指导 (第2版)
目录
幼儿园教育活动 设计概述 幼儿园教育活动 设计中的目标和 内容 幼儿园教育活动 设计中的环境与 资源
幼儿园教育活动 设计的基本模式
幼儿园教育活动 的组织与指导
幼儿园教育活动 评价
幼儿园区角活动 的设计与指导
第七章
幼儿园区角活动的设计与指导
• 幼儿园区角活动概述 • 幼儿园区角活动设计 • 幼儿园区角活动的指导与实施
第三节
幼儿园区角活动的指导与实施
区角活动的一般指导策略
利用环境材 料,转嫁指导 意图
教师如何灵活调控活动过程中的环境材料,让每一个 孩子都有成功的可能,体验到活动的快乐与结果的满 足,是尊重幼儿、“让幼儿成为学习主人”的具体体现