教育社会学重点

第一节：什么是教育

社会学

1.概念界定 社会学处于基础学科，

教育社会学应用于教

学领域 二、教育社会学所研

究问题的类型 热点研究主题：教育 会环境中）

心理学→关于人的理

论→从个体入手→侧

迪尔凯姆: 米切尔： 3.教育社会学是教育学 学成分、社会学成分 重将其归因于个体自

彼得威尔和弗里德金：

友田泰飞：佩恩： 鲁杰：多德森：吴康 与社会学的中介学科

（不能等同于边缘学

科） 都有

教育过度

教育与社会需求不一 身心理因素

教育社会学与教育学

原理

宁：关于概念的基本

共识 第二节：教育社会学

研究什么 致

老师灌输内容与学生

1. 研究对象：教育

系统中的现象、 一、 教育社会学研究

的对象及领域 身心发展不符 第三节、教育社会学

制度、组织和活

动等。 教育系统中教育社会

现象的研究-------最终 的独特视角

运用社会事实解释社

2. 研究方法与视角：

主要社会学的方

法与视角，既然 目的焦点在于解决教

育问题

社会系统中教育社会 会事实，用教学方法

是使社会学获得合法

的地位的关键

是独立的学科必

然有自己的理论

建构、视角 现象的研究-------最终

目的焦点在于个体和群

体社会化问题（各层面、 教育社会学有名有量 化研究：科尔曼报告 社会学最重要的视角：

3. 逻辑起点和研究 各机构、各时期的教育 社会学的想象力

目的：有利于健

全人格，完成个

人社会化

二、教育的本质属性 社会现象，学校、家

庭、社会、环境等对

个人的影响和教育）

教育社会关系的研究 米尔斯：社学学的想

象力是一种独特的心

智品质，就是一种思

维模式，贯穿社会与 教育社会学与教育哲

学

（促进人的全面发展

和社会进步） 教育社会学是教育学 还是社会学？ 分歧理论

1. 教育学分支学科 说 ① 教育与社会大系

统关系 ②教

育与社会大系统

内部各子系统关

系 ③社会因

素与教育因素互

相影响 历史

①超越个人经验与观

察，了解更宽广的公

众议题

②质疑常规和常识，

离开熟悉的惯例 ③对未预知后果的洞

2. 3. 社会学分支学科 说 抽

象

层

次 研究对象

教

育

社

会

学 中

观 特殊的和

具体的教

育现象及

规律

教

育

学

原

理 宏

观 一般的教

育现象及

其基本规

律

的 目

向

教

育

社

会

学 描述和

解释

“是”

或“曾

是” 面向

过去

和现

在

教

育

哲

学 确立

“应是” 面向

具有

批叛

性的

未来 取 交叉学科说 教育社会学学科自身 的研究

研究学科自身：①研 悉→政策的制定与实

施

在整体社会的运转过

怎样认识教育社会学

的学科性质？

1.教育社会学是教育学

的基础学科

教育学三大基础学科：

教育哲学、教育心理

学、教育社会学（健

全人格、适应社会） 2.教育社会学是社会学

的特殊理论学科 究其理论、建构其学

科理论②对教育社会

学研究的研究 几点基本知识： 1.教育社会学对教育做 广义的理解 2.教育社会学研究对象 是一个有机整体

3.教育社会学研究对象

处于关系中 程中把握教育制度，

在群体生活中理解个

人的学习与发展，是

教育社会学研究教育

问题的独特视角 教育社会学→关于情

景的理论→从环境入

手→侧重将教育行为

归因于个体所处的社

会环境（将人放在社

第四节：为什么研究

教育社会学 学科功能：描述、解 释、咨询功能 受益主体：教师及其 他专业人才，国家及 纳税人，学生

第三章：教育社会学

理论流派 从理论视角来着手研

究一门学科可以为我 就、教育机会均

等

3. 和动力

秩序只是社会各 化资本与社会再

生产

们提供一种指导，或 2. 社会化的重要机 部分之间不断进 第三节：教育互动论

者说，一种有关社会

如何运行的独特观念。

（价值中立原则） 第一节：教育功能论 构：学校、家庭、

媒体、同辈群体

社会化功能包括个体

责任感和能力的发展 行的冲突的一种

结果，是力量与

强制的产物

二.马克思主义取向的 一、 教育互动论的基

本假设

沐浴于一种文化的个

体可能以相似的方法

1.

① 功能主义基本原

则及其观点 社会与生物有机

体一样都具有结

构 责任感：①社会共识

的，如不能浪费资源、

具有同情心

②其一特定

类型的角色所需的 教育冲突论

主要问题：社会是如

何通过学校教育实现

其不平等社会秩序的

合理延续的 解释和界定社会制度，

因为他们拥有相似的 社会化过程，经验与 期望，因此，形成了 共同的规范来指导行

② 与生物有机体一

样，一个社会要

想得以延续就必

须满足自身的基 能力：①有能力完成

某件事 ②对他人期

望的理解力，如老师

能否理解学生对其的 1. 学校教育帮助面

存社会秩序的再

生产，《资本主义

美国的学校教育》 为。

二、 教育互动论关注

的问题

1. 同辈群体间的互

本需要 期望，他的行为能否 动

③ 与构成生物有机

体的各个部分相

似，社会系统中

的各个部分也需

要协调地发挥作

用以维持社会的

运行。 与这种期望匹配 三、

教育的社会选拔

功能

1. 教育选择与社会 整合

2. 教育制度与社会 选择（怎样进行 教育的功能------再

生产

教育如何实现再生产-

----对应原则

推动再生产的力量---

---经济结构

再生产的途径：①合 2.

3.

4. 师生间的互动 教师和校长对待 学生的态度与成 绩的互动 学生价值观，自 我概念与自身志 向的互动

现代功能论

帕森斯：A（适应）： 选拔、何时进行

教育选拔、谁应 法化----通过教育将

某些价值观传给学生， 三、 教育社会学的主

要互动理论

获取能量并分配； G（达鹄）：每个部分 该入选、入选的

理由是什么）How 使其认为合法

②社会化 1. 拟剧论：社会是 一个舞台、场景，

都有自己的目标； When Who 2. 学校是意识形态 个体是表演者

I（整合）：各系统中 Why 冲突的主要场所 2. 标签论：探讨学

的沟通状况； L（维 选拔功能：测评分类， 既传递意识形态， 生与教师间的互

模）：对潜在威胁的

控制，如越轨行为 分阶教育，继续深造

或选择工作 又具有一定的独

立性

3. 动

交换论：交往中

默顿：①对帕森斯宏 第二节：教育冲突论 3. 学校教育中的 存在付出和回报

大结构理论的批叛-----

中层理论（显现实用 一、 冲突论的基本观

点 “抵制”现象 二、

韦伯取向的教育 第三章、功能与冲突：

关于学校教育的主要

性） 1. 冲突是普遍的， 冲突论 争论

②

③ 显性功能与隐性

功能

正功能与负功能 它假设在社会及

其组成部分中个

体和群体之间的 关注点：教育是一种

稀缺资源，因此教育

中的竞争与冲突不可 围绕教育功能或目的

的，是有关权力，享

用权与知识的争论，

二、 教育的社会化功 利益竞争存在一 避免 本章讨论的是与学校

能 种张力 ① 地位群体与科层 教育功能相关的一些

1. 传递“共享的价

值观”：个人成 2. 冲突是社会变迁

发展的主要源泉 制的分析②学历

社会的竞争③文 争议问题。

教育的功能：社会化、 社会选拔、文化传承、

维持现有秩序、推动 社会进步

第一节：社会化功能

一、早期儿童教育之

争

1.早期儿童教育的 特殊重要性：自我概 念和社会识的形成 有关早期儿童教育的 问题：a.儿童何时开 始接受学校教育 b.何 地进行认知发展 c. 学前教育对父母上班 的孩子有何益处

2.早期儿童教育的场 所：家庭还是专业机 构？

专业机构优点：父母 不一定是最好的老师， 接受除家庭之处的其 他知识，与家人之处 的其他人交流沟通， 父母须回到社会进行 工作

缺点：对母亲角色、 家庭功能的剥夺，只 对上层阶级的人提供， 下层的没有经济能力 3.当前教育的持续影 响力

第二节：文化传递功

能

一、怎样传承文化

1.面对的现实

2.教育方法与学习效

果

与教育方法相关的教

育哲学观：回归基础

课程运动---核心的、

基本的技能，阅读数

学逻辑

进步主义教育

观-----激发儿童参与， 教育内容与未来有关

（学习效果的好环与

学生的自由参与经验

有关）

儿童中心的课

程观-----以人们的需

要和兴趣为核心，兴

趣小组、培训学校 3.批叛性思维的训练 与作用：对讲授知识 的反思，对教育活动 本身的反思（为什么 要接受教育，学校教 育是否合理） 二、传承何种文化 1.谁决定了课程内容 直接：校务委员会， 教师联合会，政府规 章制度，家长

间接：科技，宗教，

政治经济，文化价值

观，意识形态，社会

运动与时尚，人口变

迁

2.应该教什么：敏感领

域的讨论

性、滥用毒品与教育

教科书与图书馆书籍

的审查

利益群体与课程 第三节：社会控制与 个人发展的功能 1.功能论认为：学校被 期望灌输与社会控制 和个人发展相关的价 值观，从而将个体训 练成能以众人认可的 方式适应社会，以减 少社会问题。

冲突论声称，学

校是维护政权的工具，

它控制着训练，将人

类归类到社会系统中

的不同位置，并使不 平等的阶级体系永久

化。

二、学校中的暴力与

纪律

体罚、停学：减少其

与积极因素接触的机

会，牺牲一部分人的

利益

积极的学校氛围：加

强师生间互动，各种

联谊会，营造绿色景

观

第四节：筛选与分配

功能

一、智力测试

智力的本质是什么？

我们真正测量的是什

么？

遗传和环境在多大程

度上决定测试的结果？

测试是文化中立的吗？

霍华德·加德纳的

“多元智力说“：语

言智能，数学逻辑智

能，空间智能，身体

运动智能，音乐智能，

人际智能，自我认知

智能，自然认知智能。

智力的遗传与环境之

争

经济上的成功与否

更依赖于社会阶级而

不是智商，我们必须

将个人特性放在社会

结构中方能找到不平

等的根源。

第五节：变革与创新

功能

计算机技术在教育中

的使用

一、后现代课程模式

教育对计算机技 术的依赖

计算机在学校教育中

应达到的目的：帮助

学校达到基本的教学

目标，提高学生的学

习质量，按学生的发

展水平教学，建立有

效的教学环境，丰富

学校的生活

第四章：教育与社会

分层

教育超越人类其他任 何方法，是人类环境 伟大大的平衡器，即 社会机制的平衡之轮。 -----美国公立学校之父 “贺瑞斯·曼恩” 第一节、分层：不平 等现象不可避免吗？ 1.对分层标准的解释 马克思：生产资料占 有状况

韦伯：财富，权力，

声望（三位一体） 布劳和邓肯：职业结 构（教育被纳入分层 体系指标）

2.对分层过程的解释 功能论解释：社会分 层是必然的 体会教育因素闻对分 层的作用：能过外在 的奖励（金钱、声望） 激发人们去做社会会 所需之事，履行某些

角色；角色的重要性 以及有资格胜任这一 角色的人选的稀少， 决定了地位的声望程 度；那些最复杂、最 重要的，同时需要才 能与培训的位置，回 报率最高。 冲突论解释：权力系