统编教材初中名著导读教学策略
自新课改以来，语文教材开始收纳名著材料，旨在引导学生通过经典作品提升文学修养，从中理解语文知识，发现语文的魅力。但是，名著导读的教学手段却未能展现其价值，要想改变此现象，应深入探索学生的需求以及教材特点。
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一、“名著导读”的教学现状
（一）教师不自信
传统语文教学中，语文教材收纳的教学名著数量较为有限，导致语文教师缺乏对名著的了解，甚至部分教师从未了解名著内容。因此，名著导读的教学手段使得部分教师缺乏自信心。此外，教材的名著导读只提供少量的资料，导致教师无法利用足够的资料传授相应的制止。主观以及客观条件的约束，致使教师不敢采用这套教学方式。
（二）学生的学习兴趣不浓厚
填鸭式教学盛行的今天，学生的阅读兴趣逐渐下滑，其阅读速度逐渐加快，阅读深度逐渐变浅，同时，学生更乐于阅读涵盖丰富图片的文章，满足其童心。但是，大多数名著完全脱离实际，这是作者时代的条件限制所导致，进而造成学生无法深入理解名著内容的尴尬状况，更难以激发学生的阅读主动性。另外，虽然部分学生愿意主动接触名著，但是随着学业压力逐渐增大，其不得不放弃阅读兴趣。
（三）家长的教育观念错误
应试教育过于看重学习成绩，这也是家长以及教师最关注的点。由于阅读名著难以存在于课堂之中，因此要求学生花费大量的时间在课余时间完成显得不切合实际，尤其是家长认为课外阅读会减少学生做题的时间，严重影响学习成绩。教师的要求与家长的想法背道而驰，学生也趁机不按时按量完成作业。
二、加强“名著导读”教学的策略
（一）调动学生的阅读兴趣
兴趣是工作的主要动力。如果教师可以通过某些手段激发学生的学习兴趣，促使其主动完成阅读，便可有效加强教学质量。首先，教师应当深入理解教材内容，把握教学重难点，抓住恰当的时机鼓励学生完成阅读作业。例如，教师抽取少部分授课时间利用多媒体设备推荐名著，甚至可以播放少量片段以调动学生探究名著内容的欲望。其次，教师可以通过阅读比对法来促使学生阅读名著，以《出
师表》文章为例，教师可以要求学生阅读《三国志》以及《三国演义》，探究名著内讲述“三顾茅庐”篇章的差异。最后，教师可以从学生的兴趣爱好入手，例如，通过古风游戏引导学生阅读，利用“名人效应”等方式唤起学生阅读名著的欲望。
（二）良性诱导
教學是教师和学生双方共同合作的过程，因此只有学生一味地探索阅读，学习效率难以提升，教师应当给予学生一定指导，学生在阅读阶段遇到极其复杂的问题时，教师可以从旁指导。其次，教师可以定期开展鉴赏名著的教学活动，尤其是初中生具备竞争心理，教师可以良性诱导这一特征，要求学生通过朗诵或者绘画黑板报等方式诉说自己对名著的观后感，如果情节较为生动，则教师可以要求学生组建不同的小组，表演故事情节。针对内涵丰富的名著，教师可举办知识竞赛，撰写观后感，评比最佳作文并予以奖励，激发学生的求生欲望。此外，教师应分辨学生的特征，如果某些同学乐于阅读，则教师可以鼓励其参加大型比赛，如果部分学生抗拒阅读，则教师不应强制要求，应当通过讲故事等方式缓解其抵触心理，例如，教师可以在每节课末尾要求学生阅读一则伊索寓言，通过生动有趣的故事反映真实的道理，激发学生思维，令其感受阅读的魅力。总而言之，教师要想提升教学质量，则应当注重名著阅读后的评测工作，不仅有助于调动学生的求生欲望，同时有助于学生实现二次阅读，但是教师应把握学生的个人特点，灵活变动评测标准。
（三）辅助学生解决阅读障碍
教师的作用在于为学生铺垫学习道路。第一，教师应给予学生足够的阅读时间，课堂内与课后共同作用，例如，教师每周抽取一节课作为阅读专用课，同时与家长和谐沟通，转变家长的错误思想，令其尊重学生的阅读兴趣。此外，阅读时间的选择也至关重要，例如当日询问学生的作业量，避免带给学生更大的学业压力。第二，教师应立足于学生的实际需求，根据学生的特征布置相应作业，部分学生热爱寓言类文学，则教师可以布置《伊索寓言》阅读任务；部分学生热爱神话故事，则教师可以布置《西游记》等阅读任务，只有满足学生的兴趣需求，才能提高学习效率。第三，教师应保证书籍的来源，最好的方式莫过于从校图书馆借用，如果学校资源有限，则应与家长和谐沟通，满足教学需求。教师应提醒学生购买正版书籍，避免购买盗版，甚至可以集结学习小组，共享书籍资源，减少铺张浪费。
三、结语
总之，语文教师因该根据学生学习特点、兴趣爱好以及教学内容，创新教学策略，提高学生学习兴趣，促进学生全面成长。
参考文献：
[1]李佩芬.初中语文“名著导读”教学现状及策略[J].基础教育研究，2013（5）：31.
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[3]石建鼎.初中语文“名著导读”教学现状调查与策略探究——以广河县Y中学为例[D].兰州：西北师范大学，2016.
