新课程下初高中化学教学衔接的主要对策
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教育实践与研究
ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０１－Ｂ
２００６年河北省有６８
个县（市）区的初三毕业生使用
了新课标教材（共四个版本），２００７年共１７２个县（市）区的毕业生全部使用了新课标教材，而高中仍然使用人教版的旧教材。这两套教材在知识点的衔接上存在着明显的缺陷，在课程理念、知识的呈现方式等方面存在较大差异，使用两套教材的教师的教学理念、授课方式也有所不同，使得高一学生化学学习的适应性问题更加突出。面对这种新情况，探索新课程实施过程中的新问题并提出相应的建议，对于提高化学教学质量和促进课程改革的深入开展是十分重要的。一、新课程下初高中化学教学衔接的主要问题１．存在的主要问题。在对学生和教师的问卷调查及访谈中，以下问题与过去相比更为突出，值得思考与研究。（１）有过半数学生感到课堂上知识容量和难度增加太多，跟不上教师的节奏，有些知识初中没学过，高中教师直接用，听课过程中会出现大脑暂时“短路”现象。（２）高一教师认为有７５％的学生知识迁移和应用能力较差，有６８％的学生思维方法和思维能力低下，不能适应高中的学习。２．问题的原因分析。（１）教材方面：新课标初三化学教材与高一大纲版教材相比，无论从形式上还是从内容上都有较大变化。新课标初三教材知识面宽，接近生活实际，符合学生的身心特点以及“普九”要求，但化学知识的深度不够，系统性亦较差，不利于学生的逻辑思维的培养。而高中大纲版教材，相对于学生的知识基础而言，教学内容偏难，在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于第一册，如摩尔概念及其计算、氧化还原反应概念及其应用、离子反应和物质结构理论等。（２）教师方面：２００５年曾对石家庄市１２０名高一教师进行的问卷调查显示，有
７０．６％
的教师从未有过初中教学
的经历；有６８．３％的教师对初三新课标及教材不了解；有
３８．１％
的教师刚从高三循环下来。在新一轮的课程改革
中，有关部门只注重了对初三教师的培训，而高一教师的
岗前培训工作未能跟上。
（
３
）中考的导向作用：中考是严格按照新课标的要求
命题的，不会考虑学生在高中阶段的学习，对学生的逻辑
思维能力、知识迁移能力的要求较低。
例如
２００７年河北省中考试题第３１题：已知Ａ、Ｂ
为两
种黑色粉末，Ｄ为红色单质。
Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ
五种物质之间
的转化关系如图１０所示。
请回答：
（
１）Ｃ
的化学式为；
（２）Ａ中金属元素的化合价是；
（
３
）反应①的化学方程式为；
该反应的基本类型是。
该题在中考命题中预估的难度系数为０．５５。从试题功
能上看，此类框图推断题及物质的制备、物质的鉴别等题
型对培养学生的逻辑思维能力和知识迁移能力的作用还
是有效的。但该题考查的学生能力相对于高中教学要求还
是远远不够的。
二、新课程下初高中化学教学衔接的主要对策
解决教学衔接的问题最终目的是解决学生学的问题，
能承担起这一重任的应是高一教师，因此，教师自身及相
关部门和管理层都应关注高一教师的教学和研究。
１．
培训和教研是解决教学衔接的有效途径。教学的逻
辑起点是激发学生的学习需要，必须遵守因材施教的逻
新课程下初高中化学教学衔接的主要对策
霍惠英
（石家庄市第１８中学，河北石家庄０５００８１）
摘要：初高中化学教学衔接的问题由来已久，近两年随着课程改革的实施问题更为突出。笔者通过对高一
的教师和学生进行问卷调查和访谈，认真对初三和高一的教材进行了对比研究，提出解决教学衔接问题的相应
对策。
关键词：新课程；教学衔接；主要对策
中图分类号：
Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００８）０１－００５４－０２
ＡＢＣＤＥ
↓
高温
Ｆ澄清石灰水
①
②
图１０
理科教学探索
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辑。依据任务分析理论，首先必须分清学生现有水平与教
学目标之间的距离，了解学生的知识基础和学习能力，设
计合理的教学起点，选用恰当的教学方法，是做好初高中
教学衔接的一个非常重要的环节。
对教研部门和教学管理者而言，针对高一教师对初中
新教材不了解这一现状，适时地组织培训和加强教学管理
对问题的解决会更有效。
（
１
）学校管理者要引导教师开展校本研究，结合本校
实际规划专门的初高中衔接教学的时间，为教师的研究创
造宽松的条件，提供积极的支持。为便于日常教研的有效
开展，我校采取了化学教师轮岗的措施，效果很好。这样就
保证了高一教师的人员构成中至少有一名当年送过初三
和送过高三的教师，使整个备课组对初中教学中的细节问
题及高考方向都能有一全面的了解和把握。
（
２
）教研部门对高一教师要进行有效的岗前培训。培
训要避免泛泛空谈的理念说教、抽象的课标解读。石家庄
市在
２００６
年开学前对全体高一化学教师的培训反映不
错，会上全面细致地对初三课标和教材进行了介绍，对课
标的要求、教材的体系、知识的呈现方式、中考情况及试题
的形式和难度进行了详细的分析，并与高一教材进行了对
比，具体指导教师需要补充和需要归纳的知识点。使高一
教师在高一教学之前对学生的学习水平、学习方法、学生
对初中知识的掌握程度有了初步的了解。
２．加强初高中教学衔接的研究，开发符合实际需要的
校本课程。本课题组通过对初三和高一教材进行对比研
究，编写了《初高中教材教学衔接读本》，对需要衔接的问
题进行了整理和提炼。在高一教学过程中可进行专门性的
衔接教学和渗透性衔接教学。
（
１
）对专门性的衔接教学，我们是这样做的，在高一课
程实施之前，安排４￣６课时对高一教材欠缺的且不宜穿
插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素
化合物这部分知识，需补充以下内容：①电离的概念；②酸
碱盐的定义，让学生从电离的角度认识酸碱盐；从离子的
角度认识酸碱盐的通性；③酸碱盐氧化物的分类；④常见
的弱酸和弱碱；⑤对复分解反应的条件中“有水生成”进行
拓展。还要帮助学生熟记并归纳总结以下内容：①酸碱盐
氧化物的通性；②常用碱和盐的溶解性；③用复分解反应
的条件判断酸碱盐之间的反应；④常见物质和离子的颜
色；⑤常见物质和离子的检验方法；⑥物质的分离和提纯
方法。
通过这样的衔接教学，使学生意识到初中所学知识的
欠缺，防止进入高一后产生学习松懈的情绪，另外，可帮助
学生对初中知识进行再认识，避免两个多月假期后学生对
初中知识的遗忘，减少因陌生感而增加的不适应。同时，通
过对物质的推断、物质的的鉴别和提纯等题型的分析，可
培养学生的逻辑思维能力和对知识的迁移应用能力。
在进行专门的教学衔接之后，教师可通过问卷调查、
个别访谈和测验的方式对新生进行调查研究，了解所教学
生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教
学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方
法，找到适合高中化学的学习方法。
（
２
）渗透性衔接教学是指按高一的教学顺序，在每一
章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识
进行补充。同时，有计划地让学生逐步了解和体会高中化
学学科的特征、化学学习的思维方法和认知过程，使学生
的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提
高和改善。例如在进行氧化还原反应教学之前，要补充：
①离子化合物和共价化合物的形成；②化合价的定义；③
化合价的确定方法；④元素的化合价与元素的原子结构
的关系。让学生从本质上理解化合价，才能将化合价的升
降与电子的得失建立联系。在此之前，还需要训练学生熟
记并能很快标出化合物中各元素的化合价。这样，氧化还
原反应的教学才能顺利进行。再如，对学生计算方法和计
算能力的培养更要遵循循序渐进的原则。新课程实施后，
初中数理化各学科都降低了对学生计算能力的要求，而
高一各种教辅资料中的计算题型出现的前后顺序没有章
法可循，这就需要高一教师根据教材的内容和学生的接
受程度进行三年的规划，要将各种计算题型及计算方法
如关系式法、代数式法、差量法、平均值法、守恒法等进行
有计划的渗透讲解，在某一教学时段重点解决某一方面
的问题。
参考文献：
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北京：科学出版
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民教育出版社，
２００３．
【责任编辑张桂英】
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