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1、什么是统计？答：对事物某方面特性的量的取值从总体上加以把握与认识，就叫统计“统”就是指全体、全部、整个领域范围；“计”，就是计量、计数、计算。
“统计”就是“统而计之”；对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识〕有了这种对实况的准确的整体认识，我们就能更好地正确决策，有效行动。
所以统计是一种认识客观现实的工作，是为改造世界的实践服务的。
2、什么是教育统计？答：教育统计，就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行、科学管理、革新发展服务的。
教育领域的现象是多种多样极为复杂的，有物的现象、人的现象和心理精神方面的现象。
它们都是教育统计要考察的对象。
另外，“总体”的范围要加以具体规定。
作出规定后，统计所要达到的目的，就是要在所规定的全部范围内作出整体的认识，而决不能只限于局部。
3、教育统计学是哪些学科交叉结合的产物？答：各种教育现象在各种不同的时空与环境条件下，并不会都取某相同的常数值，也就是说都是变量。
关于随机变量取值的客观规律性，概率论与数理统计以之为对象作了专门的研究。
教育统计要从局部的数量关系来推论总体的状况，就要遵循概率论和数理统计的理论和方法。
因此，教育统计学是社会科学中的一门应用统计，是数理统计跟教育学、心理学交叉结合的产物。
4、教育统计学的主要内容是什么？答：教育统计学的主要内容包括两大部分．即描述统计与推断统计．描述统计主要研究的问题是，如何把统计调查所获得的数据科学地加以整理、概括和表述。
描述统计就是要去做一番工作，通过列表归类、描绘图像、计算刻画数据分布特征与变量相依关系的统计量数．如平均数、标准差和相关系数等，把数据的分布特征、隐含信息，概括、明确地揭示出来，从而使我们能更好地理解、对待和使用数据推断统计更是教育统计的核心内容。
它主要研究的问题是如何利用实际获得的样本数据资料，依据数理统计提供的理论和方法，来对总体的数量特征与关系作出推论判断，即进行统计估计和统计假设检验等。
关于国家重大事项的学问，要对国家重大事项统而计之，对所考察事物的量做总体的把握与分析，以形成一个全局性的认识。
时至今日，统计学已经发展成为一门相当成熟的学科，它通过搜索、整理、分析、描述数据等多种手段，推断认识对象的本质，甚至预测对象的未来。
一组数据的特征值，简化数据，描述数据的集中量数与差异量数。
比如，计算一组数据的算术平均数、几何平均数、中数、众数，以描述数据的集中情况；又如，计算一组数据的标准差、方差、全距、差异系数，从而描述数据的离散情况。
(3)相关分析。
对一事物两种或两种以上属性间的相互关系进行描述，探讨变量之间的关系比较不同品种农作物在产量上的差异；医生要测量病人的血压、心率、肺活量等生理指标，以诊断病人的病情。
每种事物都有多种多样的成分和特征，只有明确了欲测量的具体成分和特征，才能策刚与实施测量。
其次，要实施测量，特别是想有一个准确确效的测量，还必须明确测量所依循的法则。
复杂一些的物理测量中，如果想要获得一致的观察结果，那就必须制定明确而详细的法则。
以视力测量为例，视力亦称视敏度，对视力的经典解释是人眼鉴别两点是否分开的能力，而临床上视力更多地被理解为视力表视刀。
最后，测量者需要做的是依据法则对被测事物的属性赋以数值，用数来表示事物的特征。
的长度、布料的幅度都可以用同样的单位“米”，但测量质量的单位则不同，可以是毫克、克、千克、理解应该是相同的，不能有不同的解释，例如，每个人对l千克的理解是一致的。
二是要有相等的量，也就是说第一个单位与第二个单位之间的距离等同于第五个单位与第六个单位之间的距离。
例如，10米与20米之间相差的10米，与50米与60米之间相差的10米，在量上是相等的。
学生的学业成就和心理特质进行定量描述的过程。
而广义上w教育测量泛指对教育领域内各种事物或现象的特征进行定量描述的过程，它可以是学生学业成就的测量，也可以是学生心理特质的测量，还可以是学校办学质量的测量。
与生产生活中常见的物理测量相比，教育测量既有一般测量的共同特点，又有其独特的特点。
2023年自考专业(教育管理)《教育统计与测量》考试历年真题摘选附带答案第1卷一.全考点综合测验(共20题)1.【判断题】表示一组数据变异程度或离散程度的量称为差异量。
2.【判断题】反映总体内个体间分散程度的一种统计指标称为总体平均数。
3.【判断题】表注是统计表必要的组成部分。
4.【判断题】统计表可分为简单表、分组表和复合表三类。
5.【判断题】集中量不能反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。
6.【判断题】集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量。
7.【判断题】圆形图是表示间断变量的统计图。
8.【判断题】直条图是表示连续变量的统计图。
9.【判断题】算术平均数可以简称为平均数或均数。
10.【判断题】统计表一般由标题、表号、标目、线条、数字、表注等构成。
11.【单选题】在统计假设检验中,如果计算的检验统计量没有进入危机域,则说明( )。
A.不是小概率事件B.是小概率事件C.应拒绝虚无假设D.应接受备择假设12.【判断题】全距、四分位距、平均差和标准差都是绝对差异量。
13.【判断题】中位数是百分位数中的特例。
14.【判断题】中位数一定是一组数据中的某一个数值。
15.【单选题】当我们需要用图形按学生的家庭出身(包括工人、农民、干部及其他)及性别来描述学生情况时，最好采用()。
A.散点图B.线形图C.条形图D.圆形图16.【判断题】标准差的值越大，表明这组数据的离散程度越大，即数据越参差不齐，分布范围越广。
17.【单选题】下列数据中，不可能是相关系数取值的是（）。
A.－0.85B.0.0C.0.67D.1.0318.【判断题】我们研究某区高三英语会考成绩时，这是个无限总体。
19.【单选题】画次数直方图时，要求各直方条()。
A.宽度相等B.高度相等C.间隔不同D.色调不同20.【判断题】统计数据按来源可分为间断型随机变量的数据和连续型随机变量的数据。
第2卷一.全考点综合测验(共20题)1.【判断题】样本中个体数目小于30称为小样本。
教育记录和测量复习资料1、记录：就是“统而计之”对所考察事物量取值在其出现所有范围内作总体把握，全局性结识。
教育记录：对教育领域多种现象量取值从总体上把握和结识，它是为教育工作良好进行，科学管理、革新发展服务。
教育记录学：社会科学中一门应用记录，是数理记录跟教育学、心理学交叉结合产物2、测量：按一定规则给对象在某种性质量尺上指定值。
教育测量：就是给所考察研究教育现象，按一定规则在某种性质量尺上指定值3、心理量表：心理测验工具和常模结合4、数据：用数量或数字形式表达资料事实称为数据。
计数数据：是以计算个数或次数取得，多表现为整数。
测量评估数据：借助测量工具或评估方法对事物某种属性指派给数字后所获数据。
人工编码数据以大家按一定规则给不同样类别事物指派合适数字号码后所形成数据5、称名变量：只说明某一事物和其它事物在名称、类别或属性上不同样，并不说明事物和事物之间差异大小、顺序前后及质优劣。
顺序变量：是指可以就事物某一属性多少或大小按顺序将各事物加以排列变量，具有等级性和顺序性特点。
等距变量：除能表白量相对大小外，还具有相等单位。
比率变量：除了具有量大小、相等单位外，尚有绝对零点。
比率变量数据可以进行加、减、乘、除运算6、次数分布：一批数据中各个不同样数值所出现次数多少情况，或是这批数据在数轴上各个区间内所出现次数多少情况。
简朴次数分布表：通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内次数分布结构。
相对次数：各组次数f和总次数N之间比值7、次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数无限增大，则随着组距缩小，这些折线所靠近极限便将成为极光滑而富有规则性曲线，称为次数分布曲线8、散点图：用平面直角坐标系上点散布图形来表达两种事物之间相关性及联络模式。
散点图适合于描述二元变量观测数据。
线形图：以起伏折线来表达某种事物发展改变及演变趋势记录图，适合用于描述某种事物在时间序列上改变趋势，也适合用于描述一个事物随另一事物发展改变趋势模式，还可适合用于比较不同样人物团队在同一心理或教育现象上改变特性及互相联络9、观测数据不仅具有离散性特点，并且还具有向某点集中趋势，反映次数颁分布集中趋势量数叫集中量数。
全国自考（教育统计与测量）模拟试卷9(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 2. 名词解释题 3. 简答题 4. 计算题 5. 论述题 6. 综合应用题单项选择题1．心理测验与物理测验的差异表现在( )A．间接性B．客观性C．复杂性D．主观性正确答案：A解析：心理测验与物理测验有两点突出的差异：一是间接性；二是要抽样进行。
2．某研究员在计算一组数据的标准差的时候，为了简便先将这组数据都除以3，计算得到数据的标准差等于2。
这组数据实际标准差等于( ) A．2B．3C．5D．6正确答案：D解析：若每一个观测值都乘以一个相同的非零常数C，则所得的标准差等于原标准差乘以这个常数的绝对值。
3．下列各百分等级区间对应的原始分数区间最小的是( )A．PR＝10～PR＝20B．PR＝20～PR＝30C．PR＝30～PR＝40D．PR＝40～PR＝50正确答案：D解析：百分等级本身不是等单位的量度。
而会形成“两头上中间大”的形状，中间的单位小，越往两边单位越大。
4．某次考试中，第6道判断题，全班40人中有24人做错了，则这道题的难度指数p为( )A．0．6B．0．4C．0．25D．0．15正确答案：B解析：项目难度等于通过的人数和总人数的比值。
5．下列关于选择题的说法不正确的是( )A．选择题属于客观题B．选题题的题型结构分析题干和选项两部分C．选择题不能考查学生的思维发散力与创造力，但可以考查学生组织和表达自己观点的能力D．选择题答题方式简便，在单位时间内可以考查更广泛的学习内容范围，提高测验的效率正确答案：C解析：选择题的一个局限性表现在选择题不能考查学生的思维发散力与创造力，也不能考查学生组织和表达自己观点的能力。
6．下列现象中是推断统计的是( )A．因素分析B．相关系数C．平均数D．标准差正确答案：A解析：除因素分析外，其他都是描述数据的分散程度。
7．查表得到F0．05／2(9，8)＝4．36，那么F1－0．05／2(8，9)的值是( )A．0．229B．3．36C．6．34D．0．239正确答案：A解析：其求法是在F分布表中根据显著性水平α查找将分子分母自由度换位的上侧临界值，然后求其倒数。
2022年自考专业(教育管理)教育统计与测量考试真题及答案一、单项选择题 (本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1、16．教育测量是 ( )A．观测个体行为表现，推断其内部心理特征B．直接测量个体内部心理特征C．测量个体外在行为表现D．依据个体心理特征，推断其外在行为表现2、21．下列数据中，运算结果只是反映位次挨次关系的是( )A．称名变量数据B．挨次变量数据C．等距变量数据D．比率变量数据3、下列不属于数据的特点的是( )。
A.离散性B.挨次性C.变异性D.规律性4、某校某班同学的家庭出身统计状况是：农夫32％，工人28％，干部30％，其他10％。
若要直观描述这组统计数据宜采纳 ( ) A．散点图B．线形图C．条形图D．圆形图5、23．某学校一班级同学平均体重为25千克，标准差为3．7千克，平均身高为110厘米，标准差为6．2厘米，那么该学校一班级同学的体重差异程度与身高差异程度的关系是 ( )A．体重差异程度小于身高差异程度B．体重差异程度大于身高差异程度C．体重差异程度等于身高差异程度D．体重差异程度与身高差异程度无法比较6、18．比纳智力测验运用的常模属于 ( )A．百分等级常模B．标准分数常模C．班级常模D．年龄常模7、25．下列对误差的理解不正确的是 ( )A．误差可以避开B．误差可以掌握C．误差是客观存在的D．误差可以分为测量误差和抽样误差8、18．高考属于 ( )A．标准参照测验B．诊断性测验C．常模参照测验D．形成性测验9、21．选择题的优点是 ( )A．编题要求技巧不高B．能考查同学思维发散力C．有助于同学巩固学问D．能测量理解、应用领域中简单的高级的学习成就10、小概率大事是指( )。
A.P0.05D.P>0.111、22．下列不属于发散性思维特征的是 ( )A．流畅性B．变通性C．突发性D．独特性12、27．在次数分布表中，若要用代数区间来表示查看答案。
第一讲1.国势学派的主要代表人是德国的康令和阿亨瓦尔，他们在大学开设了“国势学”课程，对国家重要事项进行记录。
该学派被称为“有统计学之名，无统计学之实”。
2.政治算术学派，主要代表人物是英国的约翰·格朗特和威廉·配第，威廉·配第在他所著的《政治算术》一中书中，对当时的英国，荷兰，法国三国的实力进行数量上的计算和比较，从数量方面来研究社会经济学现象，在某种程度上可以说是统计学的创始人，该学派被称为“无统计学之名，有统计学之实”。
3.数理统计学派，主要代表人物是比利时的阿道夫·凯特勒，他完成了统计学和概率论的结合。
4.社会统计学派，主要代表人物是恩格尔和梅尔，目的在于明确社会现象内部的联系和相互关系。
5.统计一般具有统计工作，统计资料和统计学三种含义。
6.统计工作即统计实践，是结社会经济现象以及自然现象的总体数量进行搜集，整理和分析的活动过程。
包括统计设计，统计调查，统计整理，统计分析等环节。
7.统计资料，是统计工作的成果，是统计工作进程中所取得的反映社会经济实际情况和变化进程的数字资料，是社会经济信息的主体，也是国家制度政策，计划和实行科学管理的重要依据。
8.统计学是研究统计工作的理论与方法的一门方法论科学，是长期统计工作实践经验和相关理论的科学概论和总结。
9.统计的三种含义之间有着密切的联系，统计资料是统计工作实践的成果，统计学来源于统计工作，是统计工作经验的理论概括，又用理论和方法指导统计工作，推动统计工作不断提高。
10.统计学的性质从原理在看，主要研究关于统计学的基本理论，基本原则和基本统计方法。
11.统计学的性质从经常学角度看，是在统计学的发展过程产生，分离出来的，主要包括微观经济统计和宏观经济统计。
12.统计学的性质从社会角度看，主要以社会现象为研究对象。
第二讲1.统计学的特点：（1）数量性（2）总体性3（3）变异性（4）具体性2.一项完整的统计工作过程一般可以分为统计设计，统计调查，统计整理和统计分析四个阶段。
全国自考教育统计与测量（名词解释）模拟试卷1(题后含答案及解析)全部题型 2. 名词解释题名词解释题1．推断统计正确答案：推断统计：推断统计是研究如何利用样本数据来推断总体特征的统计方法。
涉及知识点：绪论2．描述统计正确答案：描述统计：描述统计是研究如何把统计调查所获得的数据科学地加以整理、概括和表述的统计方法。
涉及知识点：绪论3．教育统计正确答案：教育统计：教育统计，就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，他是作为教育工作的良好进行、科学管理、革新发展服务的。
涉及知识点：绪论4．教育测置正确答案：教育测置：教育测量，就是给所考察的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。
涉及知识点：绪论5．测置正确答案：测置：测量就足按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。
涉及知识点：绪论6．等距变量正确答案：等距变量：等距变最除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。
涉及知识点：数据分布的初步整理7．顺序变量正确答案：顺序变量：顺序变量数据是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量。
具有等级性和次序性的特点。
涉及知识点：数据分布的初步整理8．次数分布正确答案：次数分布：所谓次数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。
涉及知识点：数据分布的初步整理9．计数数据正确答案：计数数据：计数数据是以计算个数或次数获得的，多表现为整数。
涉及知识点：数据分布的初步整理10．比率变量正确答案：比率变量：比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
涉及知识点：数据分布的初步整理11．线形图正确答案：线形图：线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系涉及知识点：数据分布的初步整理12．散点图正确答案：散点图：散点图是用平面直角坐标系上点的散布图来表示两种事物间的相关性及联系模式。
自考统计学考试题库及答案一、选择题1. 下列哪项不是统计学中常用的数据类型？A. 分类数据B. 顺序数据C. 区间数据D. 比率数据答案：C2. 在统计学中，中位数是指：A. 数据集中数值最小的数据点B. 数据集中数值最大的数据点C. 将数据集分为两个相等部分的数值D. 数据集中的平均值答案：C3. 下列哪项是描述数据集中趋势的度量？A. 方差B. 标准差C. 均值D. 极差答案：C4. 一个正态分布的特征是：A. 有一个对称的钟形曲线B. 有一个长尾在右侧C. 有一个长尾在左侧D. 没有对称性答案：A5. 相关系数的取值范围是：A. -1 到 1B. 0 到 1C. -∞ 到∞D. 1 到∞答案：A二、填空题6. 在统计学中，________是用来衡量数据集中各数据点偏离均值的程度。
答案：离散程度7. 如果一个数据集的标准差为0，这意味着该数据集中所有数据点都________。
答案：相等8. 在进行假设检验时，如果p值小于显著性水平，则________。
答案：拒绝原假设9. 样本均值的抽样分布通常呈现为________。
答案：正态分布10. 在回归分析中，________是用来衡量自变量对因变量影响大小的统计量。
答案：回归系数三、简答题11. 什么是参数统计和非参数统计？请简要说明它们的区别。
答案：参数统计是基于数据总体分布情况的统计方法，通常需要知道总体的分布形态，如正态分布。
它依赖于总体参数，如均值和方差。
非参数统计不依赖于总体分布的具体形态，不需要总体参数，适用于样本量较小或总体分布未知的情况。
非参数统计通常用于顺序数据或分类数据的分析。
12. 请解释什么是置信区间，并给出一个实际应用的例子。
答案：置信区间是一个区间估计，用来估计总体参数的可能取值范围。
它给出了一个范围，我们可以在这个范围内有一定的信心（如95%）说总体参数位于其中。
例如，在民意调查中，可能会给出一个置信区间来表示某个候选人的支持率。
2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试教育统计与测量试题 第一部分 选择题（30分）一、单项选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.下列变量中，属于比率变量的是（） A.性别B.海拔C.体重D.思想品德考核等级2.假如我们希望通过一个统计表，可以方便地了解到位于某个数值之下的数据个数时，可编制一个（）A.累积次数分布表B.简单次数分布表C.相对次数分布表D.累积相对次数分布表3.采用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系的是（） A.圆形图B.条形图 C.线形图D.散点图4. CV 表示（） A.中位数B.标准差 C.差异系数D.标准分数5.0M M X dn 、、三点合一时，数据分布形态为（） A.正态B.正偏态 C.负偏态D.多峰态6.认知领城中行为目标按从低级到高级依次排列为（） A.识记、理解、应用、分析、综合、评价 B.识记、理解、应用、分析、评价、综合 C.理解、识记、应用、分析、综合、评价 D.识记、理解、分析、综合、应用、评价7.下列不属于测验标准化内容的是（） A.测验目的的标准化 B.测验内容的标准化 C.测测过程的标准化 D.测验评分的标准化8.统计假设检验中，备择假设又称为（） A.虚无假设B.零假设 C.研究假设D.统计假设9.平均数抽样分布的标准差等于（）A.原总体分布的标准差B.原总体分布标准差的一半1C.原总体分布标准差的n1D.原总体分布标准差的110.从整个总体中计算得到的关于总体特征的数值，称为（）A.统计量B.参数C.描述统计D.推论统计11.已知两列变量均为连续变量，计算它们之间相关系数最好采用（）A.积差相关法B.等级相关法C.点双列相关法D.列联相关法12.要使测验的区分度最大，其难度系数最好是（）A. -1.00B.0C.0.50D.1.0013.在某个次数分布表中，“90~95”这一组的实际下限是（）A.89.0B.89.5C.90.0D.90.514.当总体中个体间差异很大，而且能够根据这些差异将总体分成明显的几个亚群体时，适合采取（）A.简单随机抽样B.分层随机抽样C.整群抽样D.系统抽样15. 3×3列联表的自由度是（）A.4B.6C.8D.9第二部分非选择题（70分）二、辨析题：本大题共2小题，每小题6分，共12分。
教育教育统计与测量复习资料一、选择题（15*2=30）1、计数数据、测量评估数据的理解(13)2、比率变量、等距变量、名称变量、顺序变量的理解(14-15)3、散点图（适合描述二元变量之间的关系；右侧倾为正相关；左侧倾为负相关；越近园形；相关程度月低，越近直线相关越高）(70)4、线形图，表示事物发展演变趋势(32-37)5、条形图表示统计量之间数量关系6、圆形图表示统计事项在总体中的比例。
7、集中量数（数据集结的趋势。
代表值：算术平均，中位数、众数）8、差异量数（反映数据离散程度、变化幅度的值。
代表值：平均差AD、标准差S）9、观测值加上一个常数，平均数为原X+c，标准差不变。
4210、年级常模的理解9311、效度、信度、（一个测验的质量）难度、区分度（一个题目的质量）的理解p11812、布鲁姆教育目标三个主要领域（认知、情感、动作技能）的理解16013、情景测验法的理解。
（198）14、对确定事件与概率事件的理解20615、概率的取值范围［0,1］，小于0.05或0.01的概率（小概率）16、对正态分布的理解21117、抽样方法的理解21818、对统计假设的理解23519、对单、双侧检验的理解24520、Z检验（2个均数之差），F检验(3个以上均数差异) x2检验（计数数据之差）的理解二、名词解析（3*5=15）1、描述统计：是对样本中获得的数据进行整理、概括、表达42、教育统计：就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识。
33、抽样误差（标准误）描述所抽样本特征量数离散程度的指标2274、方差分析：多个总体平均数差异显著性检验方法。
2955、教育测量：给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。
56、次数分布：一批数据中各个不同数值所出现的次数多少情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少分布。
187、集中量数：观测数据具有向某点集中的趋势，反映次数分布集中趋势的量数叫集中量数。
8、差异量数：反映一组数据离散程度的量数。
9、地位量数（p R、z）：反映次数分布中各数据所处地位的量6310、相关系数：用来定量描述两个变量之间的直线性相关的强度与方向。
6811、常模：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或平均水平。
9012、信度：多次测验结果一致性程度，称为测量的信度。
12913、效度：是指一个测验能够确定测量到它所要测量得东西的程度。
13915、区分度：是指题目有效地区分被试某种心理特质的不同水平的程度12516、形成性测验：在教学过程中实施的用于检查学生掌握知识和进步情况的测验。
15117、诊断性测验：为探测与确定学习困难原因而施测的一类测验。
15118、终结性测验：在课程结束或教学大周期结束时，用于确定教学目标达到程度和学生对预期学习结果掌握程度的一类测验。
15219、抽样分布：从一个总体中随机抽取若干个等容量的样本，计算每个样本的某个特征量数由这些特征量数形成的分布，称为这个特征量数的抽样分布。
22520、能力倾向测量：测量一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力，旨在预测未来成功可能性的一种心理测验。
18621、总体：客观世界中具有某种共同特征的元素的全体称为总体。
22、样本：从总体中抽取的部分个体组成的群体称为样本。
23、参数：代表总体特征的量数称为参数。
三、简答题（不准留空白，极尽可能做答100字5*3=15）1、数据有哪些特点?(1)数据的离散性：(2)数据的变异性：指人们在得到数据的过程中，数据总是在一定的范围内以变化的形式出现。
(3)数据的规律性：一定范围内变化着的一组观测数据潜存着某些规律。
162、建立常模的步骤是什么?(1)要科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大，并确具代表性的被试样组。
(2)用拟建立常模的测验。
(3)对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在测验上的普遍水平或水平分布状况。
903、效度有哪些种类?试举例说明。
(1)内容效度：测验项目构成应测行为领域代表性样本的程度，主要分析测验项目所考核的知识技能覆盖面、能力水平考核情况，以及各部分内容的深度和结构比例。
(2)效标关联效度：测验预测个体在类似或特定情境下行为表现的有效性。
例如，参照韦氏智力测验编制一个能团体施测的纸笔形式的智力测验，要考核其效度，使用到效标关联效度。
(3)结构效度：测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。
如：测智力、人格结构焦虑等。
141-1444、实验技能考核的三条原则是什么?(1)实践性为主的原则：即应以动手操作为主。
(2)全面性原则：要尽力考核到实验操作及其前后的各个环节。
(3)客观化原则：要建立在行为观察为基础上，客观地评价学生的实验技能。
1565、课堂成就测验有哪些特点?(1)简易,(2)灵活(3)随意(4)性能差。
1586、心理测验有哪些主要用途?(1)人才选拔。
(2)人员安置和人事管理。
(3)临床心理学研究。
(4)学校心理服务。
(5)建立和检验假设。
1767、发散性思维的特征是什么?(1)流畅性：即心智活动流利畅达，左右逢源，能在单位时间内表达出比常人多得多的观点，其反应迅速且众多。
(2)变通性：指思维灵活多变，可举一反三，触类旁通。
(3)独特性：即表现出异乎寻常，新颖独到的见解。
1888、影响样本的对总体代表性的三个因素？2189、假设检验的步骤有哪些?(1)根据题目的设问提出虚无假设H0；(2)选定显著性水平α；(3)将求得的检验统计量值与临界值作比较，根据其是否进入危机域而作出是否拒绝虚无假设的统计结论。
24210、方差分析的前提条件。
(1)总离均差平方和的可分解性：组内离均差平方和和组间离均差平方和。
(2)总体正态性只有符合总体正态性的条件，。
(3)样本随机性样本随机性(4)方差齐性30011、怎样学好教育统计与测量?(1)切实下功夫掌握好基本概念和原理，弄懂内在的逻辑和方法、概念和原理是基础。
(2)坚持理论联系实际，认真做好练习，并力争用新学知识来解决一些实际问题。
(3)要重视掌握计算工具。
1012、标准参照测验的主要用途是什么?(1)说明学习者掌握所规定的教学内容的程度，以便作出掌握与未掌握、合格与未合格的分类决策。
(2)通过标准参照测验给学习者一个成绩，以提供出学习者个人学习经历和已达水平的证明资料。
(3)评价课堂教学与课程编制的有效性。
153四、简单计算题：（怎么都需要把数据带进去计算3*4=12）1、次数分布表的阅读与理解。
（21累加次数和相对累加次数）3、平均差的计算公式为：n X X AD i ∑-=4、x 2统计量的一般表达式是什么?它表示什么意义?一般表达式是∑-=k e e f f f x 202)(理论次数和实得次数265-2665、积差相关的计算方法是什么?（1）计算两个变量的平均值x 和y ；(2)计算离差值X X x i i -=和Y Y y i i -=；(3)计算各对离差值乘积i i y x 以及乘积和∑i i y x 。
；(4)计算数据i X 的离差平方和，即∑2i x ；(5)计算数据i Y 的离差平方和，即∑2i y (6)把上述有关结果代入公式，求出r xy 。
（73表3-1）6、、求取常模团体测验分数组的平均数与标准差公式SX X z -=（无单位，共同起点） 7、常用的集中量数有哪些?如何求取?(1)常用的集中量数有：算术平均数、加权算术平均数。
通过下列方法求取：算术平均数nX n X X X X n i i n ∑==+++=111 加权算术平均数： ∑∑=++++++=i i i n n n w W X W W W W X W X W X W X 212211 45例6五、论述题：（极尽可能做答200字左右、不准留空白10）1、集中量数、差异量数、与地位量数之间的区别？40页第二章2、试述常模参照测验与标准参照测验的主要差异，及两者的共同点?(1)主要有如下一些差异：①常模参照测验通常是一种相对评分，采用相对等级分数、百分等级分数或标准分数体系，说明的是被试在某一被试团体中的相对地位；而标准参照测验的成绩通常是一种绝对评分，采用卷面分数，或者参照既定标准下的等级评定分数，或者答对题目的百分比(即掌握百分比)，说明的是被试达成某一教学目标，或掌握某一范围内的知识技能的实有程度。
②常模参照测验在设计意图上比较强调对个体能力的区分鉴别，因而在题目的难度方面多为中等而不用偏难或偏易的题目，以增加测验的区别功能和选拔功能；而标准参照测验在设计意图上考虑的是测验内容抽样是否良好地代表一组既定的能力标准或既定的教学目标，在此理念支配下，题目难度要与既定的学习任务相匹配，而不管题目是否偏易还是偏难。
③常模参照测验通常涉及更Jr “泛的、难以明确限定的学习内容与能力目标，对每一项能力或目标一般只用少量题目加以测量；而标准参照测验相对来说，测验内容集中在限定的学习任务上，对每一项学习任务或目标通常用较多数量的题目来测量，在许多情况下，测验分数要针对各个具体的目标能力进行分项解释。
(2)常模参照测验和标准参照测验之间也有许多共同之处：①它们都以所学过的教学内容为命制题目的素材；②它们都使用大体相同的题目类型；③它们都需要讲究题目的质量(如信度和效度等)；④它们通常都有相同的答题方式和评分准则；⑤它们通常都以相同的方式来安排题目构成试卷等。
3、前面简答可做论述题准备六、综合计算（怎么都需要照抄公式并把数据带进去计算9*2=18）1、 正态分布（Z-P 对应及人数计算P214例2；215图7-3）2、差异显著性检验：1）、H 0: :无差异 2）、Z\t=X 1-X 2S E =nSX Z 0μ-= (Z\t 检验可以通用，公式会在题中给出，这里仅举例而已。
理解符号即可，代入数据计算)、3）、做决策（0.05或0.01）245例2（Z ≥1.96，P ≤0.05，差异显著；Z ≥2.58，P ≤0.01，差异非常显著；Z ≤1.96，P ≥0.05，差异不显著）3、∑-=k e e f f f x202)( 计数数据差异显著性检验。
1）、H 0 : 无差异， 2）按公式计算统计量χ2值 3）做决策 266气质类型例题4、χ2 检验-----四格表χ2 =n (a d -bc )2(a +b )(a +c )(d +b )(d +c )(自行按2*2四格表列出a\b\c\d 四个常数)1）、H 0 : 无差异， 2）按公式计算统计量χ2值 3）做决策。
