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名词解释教育心理学：教育心理学的研究对象是学校教学情境中学生与教师的心理活动及其规律规的学科。
即在教学过程中学生如何学，教师如何教，以及学生和教师相互作用时水温心理活动及其规律。
自我同一性指个体对自己过去，现在将来未来以及多重社会角色的内在一致性与恒常性的认识和理解。
组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的学习行为的动力倾向，学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，他有两种基本成分:学习需要和学习期待自我效能感指个体在对自己在特定的情景中是否有能力得到满意结果的预期。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案,它是个人的认知活动以提高自身认知操作水平的一种能力，是将具体的学习方法或技巧与学习本身相互调节和调控的有机统一体。
学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
创造力:根据一定目的，运用已有知识，生产出某种新颖，独特，有社会或个人价值的产品的能力。
问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，即指一系列有目的的指向性的认知操作过程。
心理发展指个人从出生，成熟，衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
1，学习与教学的五要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境学习与教学的三过程学习过程，教学过程评价／反思过程2.1896年美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
3，房东岳于1908年翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》这是我国出现的第一本教育心理学著作我国第一本《教育心理学》教科书廖世承19244 影响心理发展的基本因素：遗传和环境5，关于遗传和环境两者如何影响和制约心理发展的问题，四种观点：1，遗传决定论2，环境决定论3，二因素论4，辩证唯物主义的观点6，几种主要的心理发展理论：1，佛洛伊德的心理发展观2.埃里克森的人格发展阶段3班杜拉的心理发展观4维果斯基关于教学与发展的思想5皮亚杰的心理发展观7皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动，前运算，具体运算，形式运算等四个阶段8有意义的学习的类型：符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的应用，解决问题和创新9奥苏贝尔提出的先行组织者有两类：说明性组织者，比较性组织者10知识学习的类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度分为①符号学习、概念学习、命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系分为②下位学习、上位学习、并列结合学习；11记忆系统包括感觉记忆，短时记忆长时记忆12保持的规律：保持并非是原封不动的保存头脑中识记过得材料的静态过程，而是一个富于变化的动态过程，这种变化表现在质和量两个方面13遗忘的规律：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘，遗忘有不完全遗忘，完全，暂时性，永久性等等，遗忘的进程是先快后慢14影响遗忘进程的因素：学习材料，学习程度，记忆任务的长久性15遗忘理论——遗忘原因①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。
教师资格证的教育心理学常考考点总结教育心理学作为教师资格证考试的重要科目，是评价教师专业素养和教学能力的重要依据之一。
在教育心理学考试中，有一些常考的考点需要我们重点掌握。
本文将对教师资格证教育心理学常考考点进行总结。
一、认知发展认知发展是教育心理学中的重要内容，它研究了人们思维和知识的发展过程。
教育心理学常考考点主要包括以下几个方面：1. Piaget的认知发展理论：重点理解Piaget的认知发展阶段理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 文化和社会认知发展：掌握文化和社会对个体认知发展的影响，了解文化对思维方式和价值观念产生的影响。
3. 认知发展中的错误思维：了解认知发展中可能出现的错误思维，如谬误思维、转化思维等。
二、学习理论学习理论是教师资格证教育心理学考试的重点内容之一。
学习理论主要涉及以下方面：1. 行为主义学习理论：掌握行为主义学习理论的基本观点，如刺激-反应、强化和惩罚等。
2. 认知学习理论：了解认知学习理论的基本观点，如启发式学习、发现学习和概念学习等。
3. 社会认知学习理论：熟悉社会认知学习理论的主要观点和概念，如模仿学习、自我调节学习和自我效能等。
三、教育评价教育评价是教师教学中不可或缺的环节，也是教育心理学考试的重要内容之一。
教育评价常考考点包括：1. 教育评价的基本概念：了解教育评价的基本概念，如标准、效度、信度和客观性等。
2. 评价方法：熟悉教育评价的常用方法，如考试评价、观察评价和问卷调查等。
3. 教育评价的原则：了解教育评价的基本原则，如公正、客观、全面和科学性等。
四、个体差异与辅导个体差异与辅导是教育心理学考试的重要考察内容。
重要考点包括：1. 智力和学业成绩：了解智力和学业成绩之间的关系，以及智力测量的方法和常见智力考试。
2. 个体差异的原因：熟悉个体差异形成的原因，如遗传因素、环境因素和个体差异的发展特点等。
3. 辅导与干预措施：掌握辅导与干预措施的方法和实施策略，如个体辅导和小组辅导等。
教育心理学重点整理第一章绪论一、教育心理学定义教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科。
二、研究内容1、学习的本质2、学习的过程3、影响学习的因素4、教学与管理三、性质1、教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
2、教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有实践性与应用性。
3、在教育心理学中，基础研究与应用研究是密不可分的四、意义1、有助于促进整个心理科学的发展。
2、对教育实践有重要指导意义。
五、人物1、中国：孔子、孟子、荀子2、卡普捷列夫（俄国）：1877年，《教育心理学》是第一部正式以教育学心理学来命名的教育心理学著作。
3、冯特（德国）：1879年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室。
4、莫依曼（德国）：倡导“实验教育学运动”。
5、詹姆斯（美国）：机能心理学奠基人，尤其强调心理学与教育学的结合。
6、杜威（美国）：倡导儿童中心运动7、桑代克（美国）：美国教育心理学的奠基人，使教育心理学真正成为一门独立学科。
桑代克的《教育心理学》（1903）：科学教育心理学诞生的标志。
8、布鲁纳：课程改革运动9、奥苏贝尔：70年代，以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。
10、罗杰斯：人本主义兴起。
11、赞可夫（苏联）：改革传统小学教学体制的“教学与发展”实验研究。
12、潘菽（中国）：1963年主编《教育心理学》。
六、指导思想和基本原则1、指导思想：辩证唯物主义2、基本原则：（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则七、研究方法（呈综合化趋势）1、实证研究方法（1）相关研究：常用测验法优点：对心理进行定量化的分析，可同时分析多个变量之间的相关程度。
缺点：难以推出因果结论。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学作为教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教育过程中的心理机制和教育实践中的心理问题。
下面将对教育心理学中的几个重点进行梳理和总结。
重点一：发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究儿童和青少年的生理、心理与社会发展规律。
在教学实践中，了解学生的发展特点，可以更好地调整教学方法和手段，促进其全面发展。
教师应该具备对学生发展阶段的了解，具备区分不同年龄段学生特点的能力。
重点二：学习理论学习理论是教育心理学中的核心内容，研究学习的过程、影响因素和学习策略。
教师应该了解学生的学习能力和学习方式，根据学生的特点采取相应的教学方法，提供适合学生发展的学习环境。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
重点三：教育评价教育评价是对学生学习过程和学习成果进行评价的过程。
教师在教学过程中，通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教育评价的方法和手段多种多样，包括考试评价、综合评价和形成性评价等。
教师应该具备科学的评价方法和技巧，客观公正地对学生进行评价。
重点四：个体差异与特殊教育教育过程中，每个学生都有自己独特的特点和差异。
个体差异与特殊教育是教育心理学的重要内容之一。
了解学生的个体差异，可以更好地针对学生的需要进行教学。
特殊教育则是针对那些有学习障碍或身体残障的学生提供特殊的教育服务，帮助他们发展自身潜能。
重点五：教师专业发展与教师教育教师是教育的实施者和引导者，教师专业发展与教师教育是教育心理学的重要内容。
教师应该具备持续学习的意识，通过不断学习和反思提高自己的教育能力和专业素养。
教师教育则是培养和培训教师的过程，培养具备教育心理学知识和教育教学能力的教师。
以上是教育心理学在教师资格证考试中的重点内容梳理。
教育心理学作为一门重要学科，对于教师的教育教学具有重要意义。
教师应该通过学习和实践，不断提高自己的教育心理素养，更好地指导学生的学习和发展。
2021年教师资格证考试教育心理学考试必考W0个重点汇总（精选）1、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
2、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
3、认同：是在思想.情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
4、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点.信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
5s观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
6、心理健康：是一种良好的.持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
7s心理评估.指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
8、心理辅导.是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方而做出良好适应。
9、系统脱敏.是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
10.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12.广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象木身的认知经验。
教师资格证教育心理学重点总结教育心理学是教师资格证考试中的一个重要考点，它关注学习者个体的心理发展与学习过程，为教师提供了指导学生学习的科学依据。
在本文中，将对教育心理学的重点内容进行总结。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调了儿童认知能力的阶段性发展，包括感知、运动、操作、形象、符号阶段等。
教师需要了解不同年龄段学生的认知发展特点，根据学生的认知水平来调整教学方法和内容，使学生能够逐渐发展出更高层次的认知能力。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心之一，在教师资格证考试中也是重点内容。
其中，行为主义理论强调了人类行为的可塑性，提出了刺激-反应-强化的学习过程；认知学派理论关注学习者的思维活动，强调学习者主动建构知识的过程；社会认知理论则强调了社会环境对学习的影响。
教师需要根据学生的学习理论，选择合适的教学策略，提供恰当的学习环境，促进学生的学习效果。
三、记忆与遗忘记忆与遗忘是教育心理学中的重要内容，也是教师需要关注的一个方面。
人的记忆包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。
教师需要通过恰当的教学方法和策略，帮助学生将知识从短时记忆转移到长时记忆，并通过巩固、复习等措施来提高学生的记忆效果。
四、情感与人格发展情感与人格发展是教师资格证考试中的重点之一，它涉及到教师在引导学生发展中的重要任务。
情感与人格发展包括情绪、动机、价值观等方面的内容。
教师需要通过了解学生的情感需求、促进正面情感的培养，引导学生形成积极向上的人格特质。
五、个别差异与特殊教育个别差异与特殊教育是教育心理学中的另一个重点。
每个学生都有自己的特点和差异，教师需要了解学生的个别差异，并通过个别化教学措施来满足不同学生的需求。
特殊教育则关注那些在学习方面有特殊需求的学生，教师需要了解特殊教育的相关知识，为这些学生提供更好的支持和帮助。
教育心理学作为教师资格证考试中的重点内容之一，对于教师的教学实践具有重要的指导意义。
教育心理学重点知识点梳理1.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的发展情况，如婴儿、幼儿、儿童、青少年等。
这一领域的知识点包括发展阶段理论、发展任务、认知、情感和社会发展等。
2.学习理论：学习理论探讨个体如何获取知识和技能。
其中几个重要的理论包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论和构建主义理论等。
3.认知心理学：认知心理学研究个体的思维过程，包括知觉、注意、记忆、思考和解决问题等。
这些知识对于教师指导学生学习和解决问题非常重要。
4.情感与社会发展：情感与社会发展研究个体的情感经验和社会行为。
这包括情绪、性格、人际关系、道德发展和同理心等。
了解情感与社会发展有助于教师更好地理解学生的情绪和行为，并提供恰当的支持和指导。
5.个体差异：个体差异研究不同学生的特点和能力水平。
这包括智力、性别、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等。
了解个体差异有助于教师发现学生的潜力和提供个性化的教学。
6.教育评估：教育评估是通过不同方法和工具评估学生的学习和发展情况。
这包括标准化测试、课堂观察、作业和项目评估等。
教育评估有助于教师了解学生的学习成果和教学效果，从而调整教学策略和方法。
7.教学设计与教学策略：教学设计与教学策略是为了促进学生学习和发展而设计的教学方法和活动。
教师需要了解不同的教学策略，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，并根据学生的特点和需要进行合理选择和应用。
8.教师学习与专业发展：教育心理学也研究教师的学习和发展过程。
这包括教师的教育信念、教师的知识和技能、教师的反思和专业成长等。
了解教师学习和发展对于提高教师的教学质量和教学效果非常重要。
以上是教育心理学的一些重点知识点梳理。
教育心理学的研究帮助我们更好地理解学习和发展的过程，从而指导教育实践，提高教育质量，促进学生的全面发展。
小学教育心理学心理学考试重点总结一、填空1.1879年,冯特在德国的莱比锡道大学创立了世界上第一个心理学实验室,被称为心理科学独立地标志。
2.心理学通常把心理现象划分为:心理过程和个性心理两大类。
3.心理是脑的机能。
4.大脑皮层的不同部位有相应的技能分工:额叶语言觉,颞叶听觉,顶叶运动觉,枕叶视觉。
5.心理学研究常用的方法:观察法,实验法,调查法和测验法。
6.知觉恒常性主要有四种:亮度恒常性,颜色恒常性,形状恒常性,大小恒常性。
7.德国艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘的速度是先快后慢,遗忘的内容是先多后少。
8.梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。
9.情绪发生的较早,为人联合动物所共有,而感情发生的较晚,是人类所共有的,是个体开展到一定阶段才产生的。
10.心理学产生二大源头:①来自古代哲学。
②来自古代的生物学和生理学。
11.现代心理学的创始人:冯特,精神分析派代表人物:奥地利弗洛伊德,行为主义心理学代表人物:美国华生,人本主义心理学代表人物:美国马斯洛、罗杰斯,完型心理学代表人物:魏太默。
12.“入芝兰之室,久而不问其香;入鲤鱼之肆,久而不闻其臭。
〞是感觉的适应。
⑴“万绿丛中一点红〞……知觉的选择性。
⑵短时记忆容量有限,一般为7002个组快。
⑶作家写小说、设计师描绘蓝图,艺术家构思新作……………………………创造想象。
⑷读科幻小说,人们想象出未来世界的景象,听【梁祝】随之想象故事情节…………………………………再造想象。
⑸熊和鱼掌不可兼得……………双趋冲突。
⑹前有断崖,又有追兵…………双避冲突。
⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引,更为股市的高风险而担忧……………趋避冲突。
⑻人在得意时感到精神爽快,事事顺心,干什么都起劲,失意时,那么整天愁眉不展,事事枯燥乏味……………………………心境。
⑼在应急状态下,人可能有两种表现:①目瞪口呆,手足无措,陷于一片混乱之中。
②急中生智,冷静沉着,动作精确行动有力,及时摆脱险境。
⑽火山,地震,突遭袭击,参加主要比赛,考试…………………应急状体出现的原因。
1.1903年，出版了一本教育心理学。
这本书奠定了西方教育心理学发展的基础，这本书的作者是（桑代克）。
2.皮亚杰的认知发展观点中阶段论（属于前运算阶段儿童的成就的最大特征）。
3.根据埃里克森的人格发展理论青少年期的主要矛盾：（自我同一性和角色混乱）。
4.哪种学习属于有意义接受学习：（弄清概念的含义）。
5.桑代克的理论被称为（尝试错误说）。
6.个体学习对某一特定条件刺激作出条件反映后，其它与条件刺激构成类似的刺激也能激发其条件反应，这句话指的是（刺激泛化）。
7.在孩子表现良好行为后，免除他做家务劳动，可使其良好行为概率增强，这种属于（负强化）。
8.奶奶对偏食的小明说：“你吃完了吃鸡腿”。
奶奶的教育使用了（普雷马特原理）。
9.一个孩子怕兔子，可先看照片——再远处观望——走到近前——摸兔子——抱兔子，这种消除他害怕兔子的方法属于（系统脱敏法）。
10.提出最近发展区的心理学家是（维果斯基）。
11.科尔勃对道德认知的研究方法是通过道德两难法：（海因斯盗药）。
12.心智技能：（配平化学方程式）。
13.比规则学习更高级的学习是（问题的解决）。
14.扇贝效应出现在（固定方程间隔）。
15.奥斯贝尔强调学生的学习是：（接受有意义学习）。
16.桑代克学习的解释应包括某种动机原则所对应的学习规律：（准备率）。
17.心理学研究指出：通过听觉能记住百分之15，视觉百分之25，结合百分之85，教学应遵守（丰富性原则）。
18.买彩票的人受到（可变心率强化）影响。
19.某学校课堂教学进行评价时，将结果作为教师晋级、降职、聘的依据是（奖惩性评价）。
20.得到别人赞许的行为就是好的，持有这种观点的个体道德行为属于：（好孩子定向阶段）。
21.埃里克森的人格发展理论中3—6、7岁解决的主要矛盾是（主动感对内疚感）。
22.小李在教师提问时，感到紧张，这属于（学习的结果）。
23.安德森吧知识分为：（陈述性知识和程序性知识）。
24.（共同要素说）强调两种任务中的共同要素在学习迁移中的应用。
教育心理学 1 第一章 教育心理学概述 1.学与教的要素： 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （1）学生： 主要从群体差异和个体差异两个方面影响教与学的过程 （2）教师： 主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程 （3）教学内容： 一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础 （4）教学媒体： 它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法的都产生影响 （5）教学环境： 包括物质环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。
2.教育心理学对教师的作用 （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究
第二章 中学生的心理发展与教育 1．学生心理发展 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 基本特征： （1）发展的连续性与阶段性； （2）发展的定向性与顺序性； （3）发展的不平衡； （4）发展的个体差异性。 个体心理发展的阶段划分(八个)： 乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后) 教育心理学 2 2. 皮亚杰关于认知发展的阶段理论： （1）感知运动阶段(0～2岁)： 主要特点是感觉和动作的分化。 （2）前运算阶段(2～7岁)： 主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 （3）具体运算阶段(7～11岁)： 儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 （4）形式运算阶段(11～15岁)： 命题之间关系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性。
3.人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （1）人格的发展阶段 ①基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁） 发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 ②自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁） 发展任务：培养自主性。 ③主动感对内疚感（4～5岁） 发展任务：培养主动性。 ④勤奋感对自卑感（6～11岁） 发展任务：培养勤奋感。 ⑤自我同一性对角色混乱（12～18岁） 发展任务：培养自我同一性。 自我同一性：个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 （2）影响人格发展的社会因素 ①家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型 ②学校教育 ③同辈群体
4.自我意识的发展 （1）生理自我 生理自我是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟 （2）社会自我 儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。 （3）心理自我 心理自我是个体对自己的心理特征的意识，是在青春期开始发展和形成的，他们会按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 教育心理学 3 5.认知方式差异（主要表现） 认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 （1）场独立与场依存 （2）沉思型与冲动型：标准为反应时间与精确性 （3）辐合型与发散型
第三章 学习的基本理论 1.学习的一般分类 （1）加涅的学习层次分类 信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规则或原理学习。 （2）加涅的学习结果分类 智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。 （3）我国心理学家的学习分类 知识学习；技能学习；行为规范学习。
2.联结学习理论 （1）尝试－错误说： 由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。 基本规律：效果律；练习律；准备律。 （2）经典性条件作用论： 由俄国生理学家巴普洛夫提出。 基本规律：获得与消退规律；刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。 （3）斯金纳操作性条件作用论： 由美国心理学家斯金纳提出。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 基本规律有：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。 （4）加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式：信息流、控制结构 学习阶段及教学设计： （1）一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程； （2）强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用； （3）在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 教育心理学 4 3.认知学习理论 （1）完形－顿悟说（格式塔心理学家苛勒） 主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。 （2）认知－结构学习论（布鲁纳-美国著名认知教育心理学家） 他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论被称为认知-结构论或认知-发现论。 ①学习观 学习的实质在于主动的形成认知结构（不是被动形成刺激—反应联结）； 学习包括三个过程：获得、转化、评价。 ②教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构； 学科基本结构的教学原则：动机原则(内部动机为持续学习基本动力)、结构原则、 程序原则、强化原则。 （3）奥苏伯尔的意义接受学习论 ①学习分类：接受学习、发现学习 ②意义学习的实质和条件 实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 条件： 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 ③接受学习的实质与技术 实质：接受学习是概念同化过程，是课堂学习主要形式； 现行组织者技术：影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。 （4）构建主义学习理论 构建主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 ①行为主义基本主张 客观主义：分析人类行为的关键是对外部事物的考察 环境主义：环境是决定人类行为的最重要因素 强化：人们行动的结果影响着后继的行为 ②基本观点 a知识观:建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 b学习观:学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由他人代替。 c学生观;教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 教育心理学 5 第四章 学习动机 1.动机 （1）含义：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 （2）功能：激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机及其基本结构 （1）学习需要与内驱力 学习需要：个体在生活中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学校情境中成就动机组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 （2）学习期待与诱因 学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计； 诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
3.学习动机的种类 （1）根据学习动机内容的社会意义 高尚的学习动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起； 低级的学习动机：核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 （2）根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接动机：与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣； 远景的间接动机：与学习的社会意义和个人前途相关联的。 （3）根据学习动机的动力来源 内部动机：指由个体内在的需要引起的动机； 外部动机：指个体内在的需要引起的动机。 这是所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
4.学习动机与学习效果关系： （1）一般情况下，学习动机和学习效果是同一的，学习动机强，学习效果好。 （2）学习材料的难度不同、学生的个性不同等，两者的关系不同。 （3）学习效果可反作用于学习动机。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负相一致与负向不一致。
耶克斯-多德森定律 （1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同； （2）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平； （3）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平； （4）学习动机强度与学习成效之间的关系成倒U型。 学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。
