考试焦虑对错误记忆的影响

虑情绪, 同时, 个体对考试重要性、考试情境变量的 知觉不同, 其考试焦虑的唤醒水平也不同。本实验 采用 DRM 范式, 实验一考察特质考试焦虑水平对错 误记忆的影响, 实验二考察焦虑唤醒对错误记忆的 影响, 以解释考试焦虑和错误记忆之间的关系。
2 实验 1
211 目的 以往考试焦虑和记忆的研究表明, 高考试焦虑
根据提取准确性, 记忆可分为错误记忆和真实记 忆。其中错误记忆是指错误地声明以前未呈现过的 词或从未发生过的事曾经呈现或发生过[ 9] 。普遍采 用的错误记忆研究范式是 Deese2Roediger2 McDermott ( 简称 DRM) 范式, DRM 范式的创立来自于 Roediger 和 McDermott 对 Deese 研 究的引 申和扩 展。在实验 中, Roediger 和 McDermott 给被试呈现由 15 个单词构 成的词表, 每一个词表都与一个未呈现的项目高关 联, 这个未呈现的项目也称为关键诱词。例如, 给被 试呈现词表/ 床铺、休息、梦境、打盹、打鼾0等, 这列词 语都与关键诱词/ 睡觉0相关联。结果发现被试往往 在即时回忆中以很高的几率错误地报告那些高关联 词[ 10] 。DRM 范式一般先让被试学习词表, 然后进行 再认测验。再认测验中包含一部分与所学词语有语 义联系的关键诱词, 要求被试确定每个呈现词是否在 先前的学习词表里出现过。DRM 范式可成功诱发错
绪状态、词表特性、呈现方式、预警提示、加工水平、人 格特质等都对错误记忆有重要影响[10~ 21] , 从而也使 我们对错误记忆的理解不断深入。
情绪状态对错误记忆的准确性有不可忽视的作
用, 但有关情绪状态与错误记忆关系的研究尚不多 见[ 22] 。研究发现, 积极情绪 促进认知活动, 而 消极 情绪破 环、瓦解、阻 断认知 活动[ 21] 。Isen 和 Labroo 指出, 在许多情境下积极情绪可以通过提高认知灵 活性, 促 进问题 解决和 决策[ 23] 。在积 极情 绪状 态 下, 人们倾向于整合决策材料, 较少受材料无关属性 的迷惑, 并将注意焦点关注于其他更为重要的任务, 因此决策成绩较好。然而杜建政等人研究发现积极 情绪比消极情绪状态更易诱发错误记忆, 认为是由 于消极情绪状态下被试在编码阶段更加关注细节, 以项目特异性加工为主要加工方式的缘故[ 21] 。
当词表学习完毕后, 开始进行两位数加减法的 心算。显示屏呈现提示: / 词表呈现结束, 下面进入 心算题, 请尽可能准确心算, 按空格键开始。030 秒 后, 进入再认测验阶段。
再认测验阶段, 被试看到的指导语为: / 请你把左 手食指放在- Z. 键上, 右手食指放在- P. 键上, 判断显 示屏上将显示的词是否先前呈现过的。如果是先前 呈现过的词, 请按- Z. 键; 如果不是先前呈现过的, 请 按- P. 键。如果记不清楚, 可以猜测, 但千万不要少按
1 问题提出
考试焦虑是个体在考试准备、参加、反馈等阶段, 对考试情境产生的认知反应、生理唤醒和行为表现相 互作用的、复杂的情绪反应[ 1] 。Spielberger 把考试焦 虑称为/ 具体情境形式的特质焦虑0, 并将特质- 状态 焦虑理论拓展到考试焦虑。考试焦虑的特质部分是
人格中对考试情境产生焦虑倾向的相对稳定部分, 其 状态部分是特质考试焦虑在一定时间、特定情境下、
* 基金项目: 福建省教育厅 A 类社 会科学研究项目( ZA08294S) 作者简介: 陈顺森, 漳州师范学院应用心理研究所副教授, 硕士. E2mail: shunsen@ 1631 com
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陈顺森 唐丹虹: 考试焦虑对错误记忆的影 响
误记忆, 为错误记忆实验研究提供了有效方法, 现在 已经成为错误记忆研究的经典范式[ 11] 。研究发现情
但考试焦虑与 成绩间是 线性负相 关还是倒 U 型关系, 却一直没有定论。大部分研究文献都认为 考试焦虑对考试成绩存在负面影响。研究者认为, / 认知干扰0可能是考试成绩降低与考试焦虑之间的 一个中介变量[ 6] , 表现在注意力、思维、记忆等认知
过程受到阻碍。Birenbaum 和 Nasser 指出[ 7] , 高考试 焦虑者产生的与考试任务无关的想法占用了许多记 忆空间而无法更好地完成复杂任务。他们常常不能 把注意力集中在试题上, 而将其分散到了各种各样 的担忧或多余动作上。高考试焦虑干扰了学生的记 忆过程, 使信息存贮出现混乱, 焦虑阻滞导致信息不 能正确提取甚至根本不能提取, 于是造成错答、漏答 或不知 如何答题等现 象, 严重 影响了考 试成绩[8] 。 由此可见, 记忆提取的准确性可能是考试焦虑影响 成绩的一个重要中介因素。
采用 3( 高焦虑、中等焦 虑、低 焦虑) @3( 学习 词、无关词、关键诱词) 混合设计, 其中考试焦虑水平 为被试间变量, 词类为被试内变量。因变量为再认 错误率和反应时, 再认错误率的计算公式为: 被认为 是/ 旧0的未学过词的总数P未学过词的总数[ 17] , 反应 时是从测验词呈现到被试作按键反应这段时间。 21313 实验仪器
极、消极还是中性的, 高唤醒情境下产生的错误记忆 都显著多于低唤醒情境[ 26] 。
考试焦虑作为一种消极情绪反应, 对记忆准确 性可能产生影响, 并可能由此影响学生的考试成绩, 但这种影响究竟是促进性还是抑制性的仍然不能确
定。而且, 众多研究者认为考试焦虑是个体对考试 产生的一种情境性的特质反应[ 2, 8] , 考试焦虑个体 在考试及类似于考试的评价性情境中均可能产生焦
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2009 年
心理发展与教育
第 1期
用 C# 语言编制程序, 在学校计算机房的电脑 上进行实验, 每台电脑配置一致。 21314 测量材料
认知考试焦虑量表: Cassady 于 2002 年编制, 共 27 道题目, 量表内部一 致性 A系数为 0191, 具有良 好的信度和效度。中文版由陈顺森译出, 经英语专 业人员进行回译, 并经专家校译; 信度检验克伦巴赫 A系数为 0185; 一个月后对 253 名被试进行重测, 重 测信度为 0179[ 1, 6] 。 21315 学习和测验材料
实验分为学习阶段和测验阶段。均在计算机上
进行。 学习阶段向被试呈现指导语ຫໍສະໝຸດ Baidu / 下面将做一个实
验, 计算机将呈现一系列词表, 请用心记住它们。每 个列表呈现前, 将有一个提示: 下一列词表。读懂这 段话后, 请按空格键开始。0
被试按空格键后, 显示屏呈现提示: / 下一列词 表0, 提示显示 3 秒后, 显 示屏上依次出现/ 鼠标0、 / 思想0、/ 伦敦0 ( 用以控制首因 效应) , 每个词 呈现 2s; 然后以随机的方式向被试呈现 10 列词语。每列 词语在呈现之前有一个提示/ 下一列词表0, 提示显 示 3 秒后每个词语依次呈现, 每个词语呈现 2s。所 有词表中的词以随机顺序呈现。
具体活动中 的表达, 具有不稳 定的、波动变化 的特 点[2] 。众多研究、元分析证明了考试焦虑和成绩间的 线性负相关关系[ 2- 4] 。但有研究发现, 考试焦虑对认 知成绩的消极影响仅限于复杂任务, 在简单任务中, 个体还有剩余足够的记忆容量来执行任务需求[2] 。
而且, 有些研究者认为考试焦虑也可能对成绩产生促 进而非抑制的作用。耶克斯和道德森根据驱力理论, 假设认为考试焦虑和成绩呈倒 U 型曲线关系, 用实验 证实了这种关系, 并指出二者关系随任务的复杂性而 变化[ 2] 。Mcdonald 的研究进一步证明了这一关系[5] 。 考试焦虑与成绩间的倒 U 型关系也成为教育、心理学 界普遍认同的一种/ 常识0。
在一次单元考试开始前半小时, 对漳州市某二 级达标中学 550 名高一年级学生施测认知考试焦虑 量表, 根据评分标准, 高于 77 分的高考试焦虑者共 52 名, 在 66 分和 63 分之间的中等考试焦虑者共 89 名, 低于 45 分的低考试焦虑者共 23 名。其中, 7 名 高焦虑者、12 名中等焦虑者、2 名低焦虑者明确表示 因补课等原因不能参加实验。从 45 名高考试焦虑 者、77 名中等考试焦虑者、21 名低考试焦虑者中分 别随机抽取 15 名, 共 45 名作为实验 1 被试。男女 比例相当, 年龄为 15~ 17 岁, 被试视力正常或矫正 视力正常。 21312 实验设计
一些观点认为情绪占用一定的心理容量, 这就 意味着认知工作的空间就少了。Ellis 和 Ashbrook 认 为情绪引起了与思维无关的任务, 这会干扰到任务 的完成[ 18] 。大量基于/ 认知干扰0 理论的考试焦虑 研究也都认为考试焦虑影响考试成绩的原因就在于 焦虑情绪引起了与思维无关的任务, 干扰了考试任 务的完成。如前文所述, 有关情绪与记忆的研究大 多倾向于认为消极情绪引起的错误记忆少于积极情 绪, 基于驱力理论的研究也认为考试焦虑与认知成 绩呈倒 U 型关系。基于此, 实验一假设如下: 中等 考试焦虑被试的关键诱词和无关词错误率显著高于 高、低考试 焦虑被试; 而 其学习词错误 率显著低于 高、低考试焦虑被试。 213 方法 21311 被试
同时, 研究还发现, 积极和中性情绪状态下的错 误再认不存在差异, 两种情绪状态有着类似心理活 动[ 24] , 而消极词表的关键诱词引起错误记忆显著多 于中性词表的关键诱词[ 25] 。王翠玲研究证明, 在汉 字结构辨别任务和再认任务中, 积极情绪的被试比 消极情绪被试表现出更好的正确率, 而在视觉任务 中, 积极情绪组的正确率则低于消极情绪组[ 18] 。有 些研究者认为, 在再认与回忆任务中, 导致错误记忆 的真正原因是情绪 唤醒与否。不论个体情绪 是积
者在测验中存在一定的认知加工问题。而关于错误
记忆易感性的个体差异研究表明[ 10] , 具有某些特征 的个体会表现出对错误记忆更加敏感, 相对容易产 生错误记忆, 而产生这种差别的原因大多数被解释 为加工过程或者是加工策略上的偏向。当焦虑成为
个体对考试或评价情境的一种相对稳定的人格特质 之时, 考试焦虑者的错误记忆易感性个体差异可能 也与 此有 关。实 验 1 采 用 错 误记 忆 研 究 的经 典 DRM 范式, 考察具有情境性特质焦虑特点的考试焦 虑对错误记忆的影响。 212 实验假设
根据 DRM 经典范式, 编制实验材料。学习材料为 10 列词表, 每列词表所包含 12 个词, 都与同一个关键 诱词产生联想。另有 3 个无关项目在学习的最开始呈 现, 以消除首因效应。学习结束后完成 30 道心算题, 全 部为两位数的加减法计算, 以消除近因效应。
测验材料共 30 个词, 其中 10 个项目为旧的, 来 自于呈现词表, 每个词表随机选择一个; 20 个项目 为新的, 包括 10 个学习词表未呈现的关键诱词, 另 外 10 个是学习词表 和关键诱词之外的无关词语。 所有测验项目的呈现顺序完全随机。另外, 有 3 个 无关项目在测验的最开始呈现, 作为测验缓冲项。 21316 实验程序
2009 年 文章编号: 100124918 ( 2009) 0120046253
心理发展与教育 中图分类号: B84412
文献标识码: A
第 1期
考试焦虑对错误记忆的影响*
陈顺森 唐丹虹
( 漳州师范学院 应用心理研究所, 福建 漳州 363000)
摘 要: 采用认知考试焦虑量表从 550 名高 一学 生中筛 选出 75 名不 同考试 焦虑 水平 的学生, 运 用 Deese2Roediger2 McDermott 范式( DRM 范式) 诱发错误记忆, 考察考试焦虑 对错误 记忆的 影响。结果 显示: ( 1) DRM 范式能 有效诱 发 个体对未呈现的关键诱词产生错误记忆; ( 2) 中等 考试焦 虑水平 的学生 产生的 错误记 忆最少; ( 3) 高考试 焦虑水 平 的学 生在高唤醒情境下对关键诱词的再认错误率显著高于中、低唤醒情境下的个体。使学 生保持中 度考试焦虑 能 减少错误记忆, 提高认知成绩。 关键词: 考试焦虑; 错误记忆; DRM 范式; 唤醒情境