浅谈音乐教育哲学对我国基础音乐教育的影响

论雷默《音乐教育的哲学》中的哲学观点在《音乐课程标准》中的体现全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：雷默是国际著名的音乐教育理论家，他的《音乐教育的哲学》一书中阐述了许多关于音乐教育的哲学观点，这些观点对于音乐教育的发展产生了积极的影响。

而在中国，音乐教育也有着自己的一套标准，即《音乐课程标准》，这些标准在很大程度上也融合了雷默的哲学观点。

本文将以《音乐教育的哲学》中的哲学观点为基础，探讨《音乐课程标准》中这些观点的体现。

雷默认为音乐教育的目的在于培养学生的音乐素养和审美情感。

他强调音乐教育的重要性，并认为音乐是培养整个人的一种最有效的手段。

在《音乐课程标准》中也明确规定了音乐教育的核心目标，即培养学生的音乐素养和审美情感。

标准中指出，音乐课程应当关注学生的音乐审美情感和音乐素养的培养，培养学生从音乐中感知美、表达美、欣赏美的能力。

可以看出，《音乐课程标准》中体现了雷默对于音乐教育目的的哲学观点。

雷默强调音乐教育应该注重学生的创造性和表现性。

他认为学生在音乐教育中应该通过创造性活动来表现自己，而不仅仅是机械地学习一些乐理知识。

《音乐课程标准》中也体现了这一观点，标准明确要求音乐教育应该关注学生的音乐表现能力和创造性。

标准中规定，学生应当通过参与音乐创作、演奏、表演等活动来培养自己的音乐表现能力和创造性。

《音乐课程标准》中也体现了雷默对于音乐教育中创造性和表现性的哲学观点。

雷默还强调音乐教育应该贯彻人本主义教育理念。

他认为音乐教育应该以学生的全面发展为目标，注重个体的差异性和多样性。

《音乐课程标准》中也体现了这一观点，标准明确规定音乐教育应当尊重学生的个体差异性，关注每个学生的发展特点，注重以学生为中心的教学理念。

可以看出，《音乐课程标准》中也体现了雷默对于音乐教育中人本主义教育理念的哲学观点。

第二篇示例：《音乐教育的哲学》是英国教育家雷默（Keith Swanwick）所著的一部音乐教育理论著作，他在书中探讨了音乐教育的哲学观点以及音乐教学的重要性。

Ｉ ６・
郭悦琦 ： 音乐教育哲学观之 转向及其对 中小学音乐教育 的启示
体验过程 中， 文 化 维 度 的插 入 是 不 可 或 缺 的 ， 音 乐
教育 必 须安 放 在 具体 的 文化语 境 中 ， 依 托 各 自的学
中而使 自我感 到充 分 的满 足” 。
术话 语 体 系进 行 。
在《 音乐教育 的哲学》 的第一 版 、 第二版 中 ， 雷 默运用绝对表现主义哲学 ， 针对审美教育可细描和 表达人类情感的价值功能 问题 ， 旗帜鲜 明地提出了
当今 音 乐教 育 哲学 已经走 向 了多元 化发 展 的 时期 ，
最能体现其远见卓识 的地方在于 ， 他意识 到在音乐
・
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ５年 ５月 ２ ０日
・１ ５・
音乐教育哲学观之转向及其对中小学音乐教育的启示
郭悦琦
（ 西 南 大 学 音乐 学 院 ， 重庆 ， ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘
要 国际上对音乐教 育哲学的专 门研 究已有半个 多世 纪的历 史， 在这半个 多世纪 中， 学界 先后 形成 了以贝内特 ・ 雷默为代表的 “ 审美音 乐教 育哲学” 、 以戴维 ・ 埃利奥特 为代 表的“ 实践音 乐教 育哲学” 以及在 多元文化音 乐
台， 提 供彼 此 分享 审 美 意义 的机会 ； 再次 ， 音 乐教 育 关 键 的作 用 就 是 可 帮 助 学 生 提 高 对 各 类 音 乐 要 素 的敏 感 度 ； 最 后一 点 便 是教 师要 充 分 考 虑 到授 课 对 象所 属 的 年龄 段 问题 ， 选 用 与其 年龄 相 匹 配 的学 术 语言 ， 并 与 最 终 的音 乐 教 育 目的相 契 合 ， 从 而 准 确

论音乐教育哲学中的思辨特性对音乐教学实践的影响音乐教育哲学中的思辨特性有助于高度阐释音乐的内涵，从而引发人们对音乐教育根本性问题的思考。

本文将深入分析音乐教育哲学中的思辨特性对音乐教学实践的影响。

标签：音乐教育哲学；思辨特性；音乐教学实践一、音乐教育哲学中的思辨特性（一）音乐教育哲学的研究理论成果哲学是一门博大精深的学科，是对普遍而基本问题的研究。

音乐教育作为重要的学科，同样需要运用哲学原理来理清其发展变化的轨迹和脉络，并充分运用音乐教育哲学指导音乐教学实践。

目前，国内对于音乐教育哲学的研究较少，且缺乏系统的理论研究成果，美国音乐教育家贝内特·雷默是研究音乐教学哲学的鼻祖，他的《音乐教育的哲学》一书是历史上第一本系统论述音乐教育哲学的著作，贝内特·雷默认为，音乐教育哲学不仅能够使音乐教育者对根本性的问题进行深入的思考，还能引发更深层次的理论探讨和争论，当然，最为主要的是在思辨过程中可以形成针对音乐教育的行为准则和规范，从而对音乐教学实践起到良好的引导作用。

（二）音乐教育哲学中的思辨特性思辨哲学是一种违心主义哲学，音乐教育哲学中的思辨特性对音乐教育实践具有十分重要的影响，比如贝内特·雷默的《音乐教育的哲学》对我国音乐教育的发展起到了十分关键的作用。

举个最简单的例子，贝内特·雷默认为，音乐教育工作者是音乐教育活动的重要主体，音乐教育哲学中的思辨特性可以帮助其增强对音乐教育工作的信念，并充分肯定自己的专业价值，从而有效提高音乐教学效果。

思辨主义与形式主义是相互对立的。

形式主义对音乐与艺术和情感之间的关系进行了否定，认为音乐的价值蕴藏于音乐中，而思辨主义则认为，艺术的价值以及从事艺术的价值是非艺术的价值，通过开展音乐教育可以使人变得更加的完美，思辨主义是一种他律论音乐美学的观点。

对音乐教育中的思辨特性进行深入的分析和学习对提高音乐教学实践水平具有十分重要的影响。

二、音乐教育哲学中的思辨性对音乐教学实践的影响（一）加速音乐教育学科与人文艺术学科的融合当前我国的音乐教育还停留在教学生唱歌、弹琴等最基础的技能学习阶段，而音乐不仅仅是一种技能，更是人文艺术学科的重要组成部分，如果在音乐教育的过程中不注重与人文艺术学科的融合，不但会使音乐教育流于肤浅，还会扼杀学生人文艺术的欣赏和创造能力，音乐教育哲学中的思辨特性要求音乐教育学科要加强与舞蹈、美术、戏曲等人文艺术学科的融合，从而使音乐教育达到最佳的效果。

方 面 有着 强 大 的 力 量 能 够 振 奋 人们 的精 神 ． 它 的 实 用 功 效 很 容 易就 可 以 表 现 出
来 在 新 中 国成 立 以后 ． 中 小 学音 乐教 育 的 最 终 目标 是 培 养 全 面 发 展 有 素 质 的社 会 主 义接 班 人 ． 此阶 段 的 音 乐 教育 更加 注
教 育 改 革 随 着 把 审 美作 为音 乐基 础教育
实施 的 中心 ． 改变 了音 乐在 以前 的历 史条件 下 的不是很 重要学科 的地位 。 使 得音 乐学科 不再 是其他 学科 的点缀 。 ￣ Ｌ Ｂ － ， Ｊ － 的 音乐 教育更 加注 重音 乐带给人 的心里 感受 ． 也就是 对音 乐审 美的感 受 ． 它是 根据众 多 的音乐 听众对 音 乐作 品审 美 的真 实 表 现 音 乐 就在 我 们
重 社 会 性 在 刚 进 入 ７ ０年 代 的 时候 ， 我 国 的 教 育 政 策 不 能 将 音 乐 教 育 的 重 要 地
位 考虑 在 其 范 围 内 ． 使 音 乐课 在 中 小学 教
的生活当中． 基 础 的 音 乐 教 育就 是通 过 音 乐 的旋 律 使 人 们 的生 理 和 心 理 得 到触 动 ．
育 中 受到 了严 重 的打 击 。 当 时 的音 乐教 育
为 学生 的全 面 发 展服 务 ． 充 分体 现 了音 乐
教 育 的 实 用 主 义 哲 学 —— 音 乐 为 政 治 服
务 的功 能 。 后来 ， 随着 改 革 开放 的到 来 ， 国
家 恢 复 了音 乐教 育在 艺 术 方 面 的 注 重 培
值。
一
、
在 实 用 主义 哲 学 阶 段 的 基础 音 乐

摘要：音乐教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其教育哲学观对于培养具有音乐素养和审美能力的人才具有重要意义。

本文从音乐教育的本质、目标、方法等方面，探讨实践音乐教育哲学观，旨在为我国音乐教育提供理论支持。

一、引言音乐教育哲学观是指音乐教育工作者在长期的教育实践中形成的关于音乐教育的理念、观点和价值观。

实践音乐教育哲学观，有助于提高音乐教育的质量，培养具有音乐素养和审美能力的人才。

本文将从音乐教育的本质、目标、方法等方面，探讨实践音乐教育哲学观。

二、音乐教育的本质1. 艺术性：音乐教育是艺术教育的重要组成部分，具有独特的审美价值。

音乐教育通过培养学生的音乐审美能力，提高他们的艺术素养。

2. 人文性：音乐教育是人文教育的一种，具有丰富的人文内涵。

音乐教育通过传承民族音乐文化，弘扬民族精神，培养学生的民族自豪感。

3. 教育性：音乐教育具有教育功能，通过音乐教育可以培养学生的综合素质，提高他们的思维能力、创新能力、合作能力等。

4. 社会性：音乐教育具有社会性，可以促进社会和谐发展。

音乐教育通过举办各类音乐活动，丰富人们的精神文化生活，提高社会文明程度。

三、音乐教育的目标1. 培养学生的音乐素养：通过音乐教育，使学生掌握一定的音乐知识、技能，提高他们的音乐审美能力。

2. 培养学生的审美情趣：音乐教育可以培养学生对美好事物的追求，提高他们的审美情趣。

3. 培养学生的综合素质：音乐教育有助于培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等，提高他们的综合素质。

4. 传承民族音乐文化：音乐教育是传承民族音乐文化的重要途径，通过音乐教育，使民族音乐文化得以发扬光大。

四、音乐教育的方法1. 课堂教学：课堂教学是音乐教育的主要形式，教师应注重启发式教学，引导学生主动参与，培养学生的音乐素养。

2. 音乐实践活动：音乐实践活动是音乐教育的重要手段，如举办音乐会、合唱比赛、音乐剧等，使学生亲身体验音乐的魅力。

3. 家庭教育：家庭教育在音乐教育中具有重要作用，家长应关注孩子的音乐兴趣，为他们提供良好的音乐环境。

探讨音乐教育哲学在音乐教育发展的作用1 音乐教育哲学学科发展概况音乐教育哲学隶属于教育学，它是教育哲学与音乐学的交叉学科。

它的存在不仅进一步丰富了教育学的内容，并对音乐教育的，特别是器乐音乐教育的发展起到了极其重要的指导性的作用。

当前，在音乐教育哲学学科领域中，影响力较大的音乐教育哲学观主要分为五种，其主要内容包括：（1）以审美为核心的音乐教育哲学观：该观点由美国音乐教育家Bennett Reimer提出。

他认为：音乐艺术的本质和价值对于音乐教育的基本价值起到了决定作用。

（2）以实践为核心的音乐教育哲学：该观点由美国音乐教育家David J.Elliott 提出。

其主要内容是：音乐学科是一门强调实践性的艺术科学，其发展关键在于实践。

（3）以音乐创造为核心的音乐教育哲学观：该观点由我国的王耀华先生提出。

他主张，音乐学科发展的核心动力在于音乐工作者的“创新意识”，因此，在音乐教育的过程中应当重视培养学生的音乐创新意识。

（4）以社会/功能为核心的音乐教育哲学观：该项观点由美国学者保罗·哈克提出。

他承认音乐教育的审美功能，并指出，音乐，是学校音乐教育的基础学科。

（5）以文化为核心的音乐教育哲学观：该观点由音乐人类学家内特尔所提出的：音乐教育哲学是多学科的、综合的与文化整合的哲学。

这五种音乐教育哲学观都在不同程度上影响着我国器乐音乐教育工作的发展。

2 音乐教育哲学对器乐音乐教育工作的指导性作用（1）器乐音乐教育应注重加强实践性功能。

器乐音乐教育的实践性功能主要表现在两个方面：一是艺术表演的实践活动；二是艺术教育的实践活动。

因此，在器乐音乐教育过程中，教师与学生不仅需要重视与表演相关的舞台实践活动，也应重视与教育相关的课堂实践活动。

当前不少艺术院校的教学工作和教育评估体系往往将舞台实践活动作为艺术教学的重点，却忽略培养学生的教学能力，这导致不少学生在初为人师的阶段无法迅速进入角色。

因此，笔者认为器乐专业教师在教学的过程中首先应当认真了解实践性音乐教育哲学理论，充分认识到这一理论对教学实践的指导性作用。

89音乐教育·高等教育SONG OF YELLOW RIVER / 072020一、什么是音乐教育哲学通过学习和了解我们知道音乐教育哲学观这一门高深的学科是一门针对研究音乐教育观的学科，具有高度的科学性和多元性的价值。

这一门课程为我们学习音乐教育提供了理论性的基础与技术性的讨论。

这一门学科对目前我国存在的教学情况、目标以及现象都进行高度的科学化的总结与多角度的探讨与分析。

作为一门学科它属于教育哲学的一个分支，同时也是一份具有交叉学科性质的学科，其理论基础依旧是我们所熟悉的哲学。

音乐教育的哲学中所含括的知识和理论具有高度的实践价值和意义：无论是从理论化的层面来进行探讨或研习，这一门学科所具有的优越性和科学性以及精准化对我们音乐教育这门学科都从内而外的进行了一定的思考与评判；从实践的操作层面与角度来说，又具有高度的领航性作用。

①二、政治化、技术化、综合化的音乐教育观我们国家的教育体系是以政治作为基础，再加上科学化、精准化的技术作为教育体系的方针。

音乐教育体系也是倾向于对专门人才的培养。

音乐反映了政治的好坏，从学堂乐歌还是音乐就有着浓厚的教育作用，用音乐作为政治的辅助化手段与方式，教导学生们爱国的思想。

从而慢慢的政治化的因素越来越重，而技术化的内在要求慢慢的被大众所忽视。

音乐配合着政治开始发展、运动，所以音乐具有高度的政治观，可称为政治化的音乐。

目前，我们国家中还有大多数的音乐教师认为学生们学习音乐应该从基本功的训练开始，掌握基本功是学习音乐的必要前提，一步一个脚印才能学明白音乐，才能学懂音乐，才能应用音乐。

我们的教育方式方法能够保障孩子们在学习的过程中取得一定的技术能力。

但是却在这个发展的过程中忽视了对音乐创造力的欲望，抹杀了他们对音乐的想象力。

使我们的学生丧失了对音乐对实践的创新能动力，从而导致音乐作品失去生命力，创作的作品也失去了原有的音乐灵魂与内涵。

政治化和技术化的两种教育都有各自的利与弊，从而发展了综合化的音乐教育出现。

读过《 基 础教育哲学》 和《 音乐教育 的哲学》 两本书之 后 ，
使我非常明确地找到 了在音乐教学 中一直 以来 困惑着我 的一
些问题的答 案 ，也为我今后 的教育教学工作提供 了坚实 的理
论根据和明确的努力方 向。
化多元化 的势态 。全球一体化是人类科技 、 交通 、 信 息网络及
来体验音乐 ， 从而得到审美感受 的一种活动。 在音乐欣赏过程
中， 聆听无疑是最主要 的方式 ， 语言 只是一种辅 助手段 。科普 兰认 为 ： “ 如果你要更好地理解音乐 ，没有 比倾 听音 乐更重要 的了 ， 什么也代替不了倾 听音乐。” 中小学音乐教学 大纲 中也 指出音乐欣赏应 以聆听音乐为主。 但是 ， 如果认为音乐欣 赏课 只要 一味让学生聆 听， 不需要教师作任何解释 ， 这种认识也是 错误 的。教师恰 当的讲解 ， 可以引导学生更好地去体验 、 理解 音乐。 毫无 疑问 ， ２ １世纪人类社会将更加 趋于全球一体化 和文
的独特性 和必要性并没有体现出 ， 这无疑是没有说服力 的。 音 乐是 听觉艺术 ， 音 乐欣 赏是 以具 体音乐作品为对象 ， 通过聆 听 的东西。这个让 步的过程其实就是在经历音乐本身所具有 的 纪律 ， 从而做到有道德。 如果我们在此过程 中用说教来 强调 纪 律和道德 ， 忽视音乐本身对纪律和道德的 自觉要求 ， 这样 的音 乐教育无疑应归入反音乐教育 中去。
《 音 乐教育哲学》 一书 ， 把二者有机结合来重新品味无疑会缔造一种新 的哲 学思 想和理论观念 ， 今 天有机 会在 这里
浅谈 一 二 与 大 家共 同分 享 。
关键词 ： 雷默； 教育哲学 ； 音 乐教育
中图分 类号 ： Ｇ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ ２ ３ ４ — ０ １

一、引言音乐教育作为一门艺术与科学的结合，承载着培养人类审美情趣、塑造健全人格、传承文化等多重使命。

在我国，音乐教育已成为素质教育的重要组成部分。

音乐教育实践论作为研究音乐教育实践活动的理论体系，其哲学观对音乐教育的实践具有重要的指导意义。

本文将从哲学角度探讨音乐教育实践论的哲学观，以期为我国音乐教育实践提供有益的启示。

二、音乐教育实践论的哲学观内涵1. 实践观音乐教育实践论的哲学观首先体现在实践观上。

实践是检验真理的唯一标准，音乐教育实践论强调音乐教育活动的实践性。

音乐教育实践活动是教育者与受教育者之间、受教育者与受教育者之间相互作用的动态过程。

在这一过程中，教育者通过实践活动，将音乐知识、技能、情感、审美等传授给学生，促进学生全面发展。

同时，受教育者在实践中不断探索、创新，提高自身音乐素养。

2. 教育观音乐教育实践论的哲学观还体现在教育观上。

教育观是关于教育的本质、目的、内容、方法等问题的基本观点。

音乐教育实践论主张：（1）音乐教育的本质是培养人的审美情趣、塑造健全人格、传承文化。

音乐教育不仅仅是传授音乐知识、技能，更重要的是通过音乐活动，激发学生的情感、培养他们的审美能力，促进他们全面发展。

（2）音乐教育的目的是实现人的全面发展。

音乐教育应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，激发学生的潜能，培养他们的创新精神和实践能力。

（3）音乐教育的内容应丰富多样，包括音乐理论、音乐技能、音乐欣赏、音乐创作等。

教育者应根据学生的年龄、兴趣和认知水平，合理选择教学内容。

（4）音乐教育的方法应灵活多样，注重学生的主体地位。

教育者应采用启发式、探究式、体验式等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养。

3. 人本观音乐教育实践论的哲学观还体现在人本观上。

人本观强调以人为中心，关注人的全面发展。

音乐教育实践论主张：（1）尊重学生的主体地位。

音乐教育应关注学生的兴趣、需求和发展，激发他们的学习动力，培养他们的自主学习能力。

市场 中 占据 优 势 。 家 长 要 了 解 孩 子 内 心 真 正 渴 望 的 东 西 ， 从 孩 子 的
影 响 呢 ？ 带着 这 些 疑 问 ，笔 者 开 始 了探 寻 。
一
、
“ 审美 ”与 “ 实践 ”音乐教育哲学 的比较
要 弄清 “ 审 美 ”音 乐教 育哲 学观 念 与 “ 实践 ”音 乐 教育 哲学 观念 的异 同，我们首先 要从美学 的角度 分别来 阐释 “ 审美 ”与 “ 实 践”的音 乐教 育哲学观 念 。要 了解 这两种观念 ，首先要 了解的必然
“ 审美 ”音 乐教育哲 学观念与 “ 实 践”音乐教 育哲学观念 有何
德曼和美国著名音乐美学家 、理论家伦纳德． 迈尔的思想启迪 。 大卫 ・ 埃利奥特 的实践音 乐教育哲学 ， 以亚里士 多德 的实 践论 为基础，强调音乐是人类多样性 的实践 ，因此它的理论基础不是纯粹 的美学。埃利奥特质疑 了雷默 的 “ 音乐教育即审美教育”的观点 ，认 为音乐素养高 的人未必就一定具有高的道德素养和完善的人格 。
须跟 随时代发 展需求 的步伐 ，根据在 不 同阶段 出现的不 同问题制 定 与之相应 的对 策 ，从而 为各高等 院校招收专业 人才和基 础教育 的发
展 奠 定 基 础 。 ■
质量要求 相一致 ，确保录取学 生具备完成 学业的基本 文化素质 。各 地 各高校 不得为 了完成 招生计划而 降低对考 生文化课成 绩的标准 ， 教育部将 对有关地方和高校文化课划线情况进行抽查。”艺考是属 于
［ １ ］ 卢琳． 审视艺术类高考 中的多元文化音乐教育 ［ Ｊ ］ ． 音乐天地， ２ ０ １ ４
ｌ ２： ４ ３ — ４ ７ ．
［ ２ ］ 周 虹． 谈 歌唱 的艺术一 艺术 类高考声 乐教学 的探索 ［ Ｊ ］ ． 考试 用刊

简述实践音乐教育哲学对我国中小学音乐教育的启示作者：刘姿言来源：《北方音乐》2017年第08期【摘要】实践音乐教育哲学分析和批判了审美教育哲学的局限性，认为审美教育哲学过分的狭隘，忽略了音乐与其它学科的联系，鼓励我们的教师从实践的角度去发挥教学的作用，强调教学的实践性。

【关键词】音乐教育；哲学；多维度；审美【中图分类号】J60 【文献标识码】A纵观中国的音乐教育学，哲学一直是讨论的热点。

从现有的哲学观点里面，大致可以提炼成两种，就是“审美”与“实践”。

“审美”的代表人物是贝内特雷默，“实践”的代表人物是戴维·埃里奥特。

从时间的维度上来看，先有审美音乐教育哲学，后有实践主义音乐教育哲学。

埃利奥特认为，这种新的音乐教育哲学基于两个基本的前提：“第一，音乐教育的本质取决于音乐的本质。

第二，音乐教育的重要性取决于音乐在人类生活中的重要性”。

正是在这两个前提上，他试图系统地建构这种新的音乐教育哲学。

他批判和分析了审美教育哲学的局限性，认为审美教育哲学过分的狭隘，忽略了音乐与其它学科的联系。

一、中小学音乐教育面临的挑战和问题（一）中小学音乐教育的现状我们国家是一个多民族的国家，我国的教育者和受教育者都是来自于各个民族的。

但由于音乐教师所接受的音乐教育都是在西方系统下进行的，就导致了一个现象，教师对于本民族以及少数民族的音乐文化了解不够多。

传授知识的时候就会存在偏差。

而且面对世界的多样性音乐文化，如何吸收和接纳也是需要教师们去探讨学习的部分。

（二）教师的教学现状现在的中小学音乐课堂，教师都是以审美的态度来教书育人的。

把音乐作品仅仅当做作品来欣赏，比如播放一首乐曲，让学生们聆听，然后告诉学生们这是美的是高雅的。

实际上，学生们并不知它美在哪里？甚至有的时候，学生会认为这不是美的，因为审美是一件非常主观的事情。

这种理念就比较符合审美音乐教育哲学。

当今音乐课堂的教学模式也是单一的，基本上只有演唱和音乐欣赏，忽略了学生对于器乐的学习，教学中使用的辅助乐器也大多都是钢琴，忽略对传统民族乐器的学习。

读后感《音乐教育的哲学》《音乐教育的哲学》这本书是教育学家、音乐学家罗伯特·贝林德的代表作之一。

书中作者以哲学的思辨方式探讨了音乐教育的本质、目标以及教学方法等问题，展示了他对音乐教育的深刻洞察和独特见解。

读完这本书，我深受启发和震撼。

通过作者娴熟的叙述和理论推导，我对音乐教育有了一个全新的认识。

作者首先明确了音乐教育的目标是培养学生的音乐能力和音乐欣赏能力，而不仅仅是传授技巧和知识。

他强调音乐教育的根本目的是培养学生对音乐的热爱与理解，引导学生从音乐中体验美、感受生活、追求真理。

这种以人为本的教育理念让我深受触动，我开始反思我在音乐教育中是否过于注重技术和功利，是否忽视了学生的情感和理解。

书中还提到了音乐教学的方法和策略。

作者认为，音乐教学应该注重培养学生的创造力和表达能力。

他主张教师和学生之间应该是合作的关系，教师要充分尊重学生的个性和兴趣，帮助他们发展自己的音乐才能。

这种教育方式使得学生不再被动地接受知识和技能，而是主动参与到音乐创作和表演中，获得了更深入的学习体验和成就感。

这让我想到了我曾经受过的机械式训练和死记硬背，这种教学方法不仅没有培养我的音乐兴趣和创造力，反而压抑了我的表达欲望。

我深感作者所倡导的音乐教学方法有其可取之处，我希望将来在教学中能更多地运用这些方法，激发学生的音乐潜能。

此外，在阅读过程中我还对音乐的本质和作用有了进一步认识。

音乐是一种独特而神奇的艺术形式，它可以表达人类内心深处的情感和思想。

音乐教育的目标不仅仅是培养学生的艺术素养，更是通过音乐的魅力，让学生从中感悟人生的意义和价值。

音乐教育能够培养学生的审美情趣、敏锐的观察力、动手能力和团队合作精神，这些都是他们成长过程中必不可少的素质。

同时，音乐还可以成为人们减轻压力、愉悦心情的良药，对社会的和谐与稳定也具有积极的影响。

我对音乐的多重作用有了更加深刻的认识，也更加坚定了我从事音乐教育的决心。

综上所述，《音乐教育的哲学》这本书开拓了我的思维，让我对音乐教育有了新的理解。

ｌ 发展 ， 并提到一个新 的高度 。 ３ ．多元文化音 乐教 育理 念是我 国基础 音 乐教 育
ｆ 展 的 目标 发 。
进 入二 十一世 纪 ， 谓 “ 球村 ” 比喻 已成现 所 地 的
一
、
音乐教育哲学与基础音乐教育之间的关联性 Ｊ
２ ０世 纪 ９ ０年代 中期 以来 ，作 为雷默 学生的大
在很多人看来 ， 哲学是 一个抽象的 、 陌生的概念 ，Ｉ ・ 卫 艾利 奥特是其审美 音乐哲学思 想的积极倡导者 ，
离我们现实生活较远 。音乐相 比 哲学则较为感性 、 ｉ 清 通过深入 的研究 ， 艾利奥特对审美音乐哲学提 出了质 晰， 生活中处处可见。但是两个看似不相及 的社会文 Ｉ ， 疑 并进行 ＿ 判 ， 终建立起实践音乐教育哲 学体 『 批 最
乐教育成为了当今学校教育中最具价值的学科之一。 了审美的概念。 Ｉ 他认为实践音乐教育哲学观中要融入 雷默认为： 通过把情感教育作为体现音乐内在价值的 ｌ 实验性、 参与性 、 过程性等有效因素， 提出音乐教育要 手段 ， 详细阐述音乐教育 的基本问题 ， 来 即音乐教 育 ｆ 改变 以往的思维习惯 ， 要结合当今所处社会的特定 文
原理 ， 拓宽 了音乐 教育的广度与深度 ， 高度 概括和总 Ｉ 特提出通过涉及音乐性及其 相关 文化性的特点 ， 引导 结 了音乐教育的本质 、 价值 、 本规律及 目的。 基 对一切 Ｉ 学生尽可能地亲 身参 与到这种多维度 的音 乐认知活
音乐教 育 、教学现象及音乐活动具有普遍 的指导意 Ｉ 中来 ， 实践中激发学生 的创作欲 望 ， 乐中得 动 在 在音 义 。 础音乐教育依靠 音乐教育哲学的宏观调控与 ｌ 而基 到美 的愉悦 ， 而进一步来巩同和发展学生 的音乐素 继

（ 二） 音 乐 教 育 是 审 美 教 育
（ －） 加强对学生“ 情感 、 态度 、 价值观” 的 引 导 与 培养 雷默认为 ， 音 乐 教 育 的 性 质 和 价 值 是 由音 乐 艺 术 的 本 质 和 价值决定 的， 而 音 乐 的本 质 和 价 值 正 在 于 它 的 审 美 本 质 和 价 值 ，
习 者 要 自身 去 经 历 、 去感 悟 、 去 操 作 。他 重 视 学 习 者 的 直 接 经
的 认 识 还 很 不 足 。基 础 音 乐 教 育 的 现 实 情 况 与 雷 默 哲 学 观 点 下 的 普 通 音 乐 教 育 的 目标 — — 尽 可 能 最 充 分 地 培 养 每 一 个 学 生 对 音 乐 艺 术 的审 美 感 受 能 力 相 差 甚 远 。这 些 年 ， 音 乐 教 育 的 目 的
为 音 乐 表 现 了人 类 的情 感 形 式 ， 因此 音 乐 教育 就是 情 感 的 教 育 。
音 乐 课 程 改革 将 “ 情感 、 态度 、 价 值观” 的 目标 放 音 乐 课 程 的 目标 首位 ， 这 具 有 十分 重 要 的 意 义 。在 情 感 的 培 养 上 ， 不 仅 仅 体
行为， 二者 是 同时发 生 、 相 互 依 存 的 。审 美 体 验 最 具 价 值 的 特
点， 就 是 通 过 观察 得 到 有创 造 性 的 、 切 身 的 和 主 观 的感 应 。雷 默
现 为 对学 习 兴 趣 、 爱 好 与热 情 的 培 养 ， 更 体 现 为 对 情 感 本 身 的 体 验 与 内 心 世 界 的 丰 富 。音 乐 课 程 必 须 突 出其 “ 情感 、 态 度 与 价 值
关键词 ： 雷默 ； 《 音 乐教 育 的 哲 学 》 ； 教 育现 状 ； 启 示

议论贝内特·雷默《音乐教育的哲学》对音乐教课启迪前言对音乐教育者而言，所拥有的音乐教育价值观的不一样常常会决定其音乐教育认知，从而影响实质音乐教课过程中的各个环节。

特别在重申学生全面发展、强调实现素质教育的当下，怎样科学地认识到音乐教育实质显得特别重要。

而从审美和艺术的角度来论述音乐教育的真理，不单能指引我们对音乐教育理论进行深入思虑和辨析，并且又能在思辩过程中形成新的音乐教育思想。

音乐教育家贝内特·雷默在多年的音乐教育实践基础之上，经过研究并剖析世界各国的音乐教育理论，第一版了首部系统概括音乐教育的著作，即《音乐教育的哲学》(A Philosophy of MusicEducation)，这既给世界音乐教育者供给了新的音乐教育背景，同时也对中国的音乐教课实践产生巨大的影响。

一、《音乐教育的哲学》的主要看法和内容依据贝内特·雷默的写作框架，该著作可分为三个部分。

在第一部分中，作者立足于美学理论中的形式主义、表现主义及思辩主义，剖析音乐教育的哲学原由以及音乐教育需要何种哲学，从而阐释三种理论在艺术意义、体验艺术及艺术创作等诸多方面的差别性，并论述了这些差别性在音乐教育实践中的表现。

在回答音乐教育的哲学原由时，雷默先生以为：“若是要想胜任自己所学专业，并在专业理论和实践上卓有收效，那么此种哲学 (即所学专业的价值看法和实质思想 ) 则是需要的。

因而可知，音乐教育的哲学不单能够使从事音乐教育行业的工作人员增强对自己工作的信念与专业价值的认同，并且也能帮助他们认识自己的人生价值。

实践证明，假如获取一种能够有效推进音乐教育实践工作的哲学，那么必定会使专业学习更具牢固性和牢靠性。

别的，雷默先生又对三种音乐美学理论进行深入研究。

形式主义指出众多艺术作品内在价值与外界参照之间没有任何关系，音乐价值在于其自己，否认艺术与感情之间的关系，坚持纯艺术实质，这一理论在音乐教育中的详细表现为“重视培育小孩的实质音乐技术” 。

音乐教育哲学的发展以及对我国音乐教育的影响
熊佳颖
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】本文主要讨论了音乐教育哲学的发展及对我国音乐教育的影响.我国的音乐教育主要分为三个阶段:实用主义阶段、审美主义阶段以及多元主义音乐教育阶段.
【总页数】2页(P118-119)
【作者】熊佳颖
【作者单位】四川音乐学院,四川成都610500
【正文语种】中文
【相关文献】
1.多维音乐教育哲学对我国基础音乐教育的影响
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3.音乐教育哲学对我国基础音乐教育的影响
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