中国教育体制与国外的异同
曹自潭
中国是一个历史长达五千余年历史的国家，中国的教育可以追溯到商朝甚至更早，当时的教育的对象主要面及贵族子弟，学习内容以文武、礼仪、乐舞等为主，在天文、曆法方面也多有涉及。而老师则由巫师、乐师或者政府官员充当。然后再春秋战国时我国教育达到第一个高潮，那是，百家争鸣，各个学派层出不穷。一直到汉朝汉武帝时期，董仲书在和汉武帝对话的过程中提出教育改革的重要建议，他相信“天人感应”，主张将所有学说统一到一家之上，为政治服务，提出“兴太学以养士”，“重选举以选士”，“罢黜百家，独尊儒术”的观点。至此，儒家学派在中国传统的教育中的不可替代的地位确定了。这种体制今本上一成不变的持续了几千年，知道近代国门被打开，国外的体制进入中国，中国的体制开始变化，在民国时期开始由中国特有的议员化教育向西方的多元化教育发展。中华人民共和国成立之后，随着全国的解放，旧中国教育系的课程远远不能适应新形势的需要，存在着严重的不足，具体表现在：第一，旧课程是从外国（尤其是美国）抄袭和贩卖来的，具有严重的半殖民地色彩；第二，为教育而教育，课程根本超脱于政治之外，不能很好地为新民主主义政治服务；第三，理论与实际脱节，许多课程的设立，仅仅是为了理论的探讨，而未曾考虑到实际的应用；第四，课程繁多，且内容重复，等等。之后中国基本上全部借鉴苏联的教育模式，直到改革开放，中国教育才真正开始以中国特色的方式和世界教育接轨。
再看看国外的教育体制的历史，先说说西方的教育思想和体制，西方教育体制历史没有中国的的时间长。希腊与古罗马时期，古希腊文明被称做是西方文明的源泉，因此古希腊的教育也可以被称为西方教育的开端。它及其重视，中国的教育体制文化的教育，重视修辞学、演说、辩论的教育，也注重公民思想的表达。中世纪时期，随着西罗马帝国的灭亡。由于基督教罗马国教而大大的发展起来，基督教的圣经教育，经院教育开始昌盛，也形成了较为完整的教育体制。这种体制一直到文艺复兴和启蒙教育时期，随着资本主义的产生与发展，人们强烈的反对基督教教育的禁锢，要求思想的解放，提出了人文主义与理性的教育类容，注重与时间的联系，注重自然科学的教育与研究。反对教育局限于圣经与亚里士多德哲学，要求推广到天文地理，与此同时，培根提出了知识就是力量的。而这一切是教育开始出现了全新的局面。一直到近代，西方国家开始渐渐进入现代教育时期。此时以美国为代表，开展了广泛的课程与体制改革，获得了巨大的成功，确立更为科学的教育体制。
再说说东方的国外教育，在日本，教育兴起的更晚，大多都是在中国儒家思想传入之后开始有驾驭制度，日本古代有一定组织形式的教育，是从儒学传入日本后，在宫廷中设立私学开始的。552年佛教和佛教经典通过朝鲜传入日本，从此中国的儒学文化和印度的佛教文化融汇起来，成为促进日本文化发展的洪流。这股洪流的推波者是圣德太子。他在 593～622 年摄政期间，大兴文化教育事业，创立众多佛教寺院以传播佛教，同时宣扬孔子哲学，为直接吸收中国文化，曾向中国隋朝派遣使臣、留学生和学问僧，移植中国的封建制度和文化。
自大化革新后，日本逐步形成了封建的社会制度。日本受中国唐朝文化的影响，文化艺术事业空前繁荣，佛教昌盛，学术进步。这一时期的学术研究和教育内容以汉字和汉文书籍为主，偏重于模仿中国的文化教育，同时开始创造自己的民族文化，出现了使用汉字音符的万叶假名。在这个时期里，官立的大学和国学、学者的私塾、家学和家传的个别教学等三种教学形式并存和发展起来。日本明治维新之后，政府以“富国强兵”、“殖产兴业”、“文明开化”为总目标。这个目标也是教育改革的指导思想。“文明开化”的涵义是指全面学习西方资本主义的文化、技术和知识,以保障日本的独立富强,免受西方资本主义国家的侵略。在促进“文明开化”中,日本近化思想家福泽谕吉，号召日本人民,舍身卫国,使日本文明赶上先进国家。二战后的教育改革，是从清除战争时期的极端军国主义影响入手，进而以美国教育为样板确立资产阶级民主教育制度。
综上所述，西方中世纪教育体制结构是多元化的，主要以教会、王权与世俗多元对立为主要特色。中国中世纪教育体制是一元化结构，以国家官府办学为主导，私学始终是官学的附庸，都为专制政治服务。从而在课程内容、思想价值、教育成果诸方面，中西方都存在巨大差异，最后西方突破教会神学的精神控制，转向世俗化的人文主义，大学逐渐成为当时自由思想的根据地，培养出一大批有独立个性的文化巨人，促进了欧洲文艺复兴和宗教改革运动，从容走出中世纪。而中国的教育体制始终徘徊在千年专制统治的阴影之下，主要是培养了一批御用文人。当然也培育出一些很有成就的人，但是整体教育体制使得中国的学生千篇一律，创新性极差，世界观、价值观也有一些瑕疵，而且在这种教育体制下的学生素质和国外的相比还比较低！以上是从历史、当代现状出发的中外教育体制的异同。
再看看国内外的一些数据对比:
1.各国国民有大学生学历的比例如下：
1、俄罗斯：54%
2、加拿大：48.3%
3、以色列：43.6%
4、日本、新西兰：41%
6、美国：40.3%
7、芬兰：36.4%
8、韩国：34.6%
9、挪威：34.2%
10.澳大利亚：33.7%
11.爱沙尼亚：33.3%
12.爱尔兰、丹麦：32.2%
14.比利时：32.1%
15.英国：31.8%
16.瑞士：31.3%
而中国的是多少呢？中国国人中有高等教育的学生占全国人口的比例最多也不会超过10%，似乎只有6%左右。而且分布很不均匀，像上海可以高达48.4%，而在西部山区，如西藏，新疆偏远地区只有0.4%。
还有，在当今世界大学生自杀的比例也是比较大的。当然我国也不例外，近年来，我国高校在校大学生自杀人数逐年上升，2002年是27起，19人死亡；2004年为68起，48人死亡；2005年，媒体报道内地大学生自杀事件达到116起；2006年则进入自杀“高发年”，增加到130起之多。我想中国社会之所以有这么多大学生自杀，从客观上讲竞争压力大，学习任务较重是一个原因，还有一个原因就是学生本身对失败挫折的抗打击能力很差。
综上所述，以我之愚见，在中国教育制度可以有以下改革的余地：
1、提高大学、中学对学生世界观价值观的教育，现在大多数学生上学的目的很明确——就是好好学习，以便以后能出人头地，有个好工作，过上好生活。只有这样，学生才会有真正的动力去学，而且如果这种教育见效，中国将会免去很多棘手的问题。比如贪污、比如社会的一些经济问题，包块犯罪都可能会减少一大批，所以我把对学生世界观价值观的改变的教育和引导看的最重要！
2、对学生自主创新能力的提高，可以看出来，中国近几年对学生自主创新意识的培养比较重视。但是在我看来还是有很大问题的，首先就是不实在，感觉上所谓的自主创新只是提提罢了，感觉应该实实在在培养学生自主学习自主创新能力。其次，就是创新意识在也存在很多不均匀的情况，比如上海，北京的学生自主创新意识比较好一点，但是想河南，山东就比较差一点，学生不是学习的机器,而是知识的主人，不能一味的只是应试教育，淡然这就需要国家政府投入跟多的人力财力，希望国家能吧这一项放在重要的地方。这一项可以参考美国，反面教材可以参考印度！
3、承受力，记着我上初三时，语文老师一句话说的很好，上学，学习是必要的，但是还要学习一种承受力，一种对未来的承受力，一种对生活的承受力，一种对逆境的承受力，一种对挫折的承受力，一种对压力的承受力。如果有了这种承受力，即便缺少知识方面的优势，但是有了这种能力就能在社会上站住脚，就能后期勃发！这一项可以参考日本、韩国、新加坡的教育。这也许就是日本人那种“武士道精神”的诠释吧！
4、素质的教育，不是素质教育！众所周知，在国外，中国人有时候是被看不起的，比如我一个哥在丹麦留学，他对我说，本来丹麦人就看不惯外国人（因为丹麦国家福利很高，如果外来人口过多，福利就会下降），更看不过中国人！为什么？不是中国穷、不发达。而是中国学生在丹麦不团结，甚至出现国人骗国人的情况，而且素质不高，这就是别人看不起中国的原因吧！所以我以为要想中国国人能昂起头，不能只看GDP，还要看素质！这一项可以参考德国，两次世界大战的挑起国都有德国，但是为
