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启发式教学法启发式教学法是一种基于学生的主动学习和探索的教学方法，其核心理念是通过激发学生的思维、培养他们的创新能力和问题解决能力来促进他们的学习和发展。
与传统的教师主导教学相比，启发式教学法更加强调学生的自主性和主动性，使学生能够在教师的引导下，通过自己的实践和反思，发展和提升自己的学习和问题解决能力。
启发式教学法强调学生的积极参与和思考。
在启发式教学过程中，教师通常会提供给学生一些启发性的问题或情境，激发学生的思考和探索欲望。
学生通过自己的思考和实践，积极地探索和解决问题，从而深入理解知识和概念。
这种学习方式能够增强学生对知识的记忆和理解，培养学生的逻辑思维、创造能力和解决问题的能力。
在启发式教学法中，教师通常扮演的是学习的引导者和促进者的角色。
教师会根据学生的实际情况和学科特点，设计和引导学生进行一系列的探索性活动，帮助学生建立起新的概念和知识结构。
教师还会通过及时的反馈和评价，对学生的学习进行指导和帮助，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
启发式教学法注重学生的主动探索和合作学习。
在启发式教学中，学生通常会被分成小组或团队，共同合作解决问题，通过交流和合作，共同探索和发现知识。
这种合作学习的方式能够促进学生之间的相互帮助和交流，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
启发式教学法还注重学生的自主学习和自主评价。
在启发式教学中，学生通常会根据自己的学习目标和需求，自主选择学习的方式和方法。
他们可以通过自己的学习计划和学习策略，有针对性地进行学习和实践。
同时，学生也需要对自己的学习进行自主评价，及时总结和反思，发现自己的不足之处并加以改进。
启发式教学法在培养学生创新能力和问题解决能力方面具有独特的优势。
通过启发式教学，学生可以充分运用自己的知识和技能，积极思考和探索解决实际问题的方法。
他们可以在课堂中创造性地应用知识，发展出属于自己的独特见解和解决问题的方式，从而培养出创新能力和问题解决能力。
什么是启发式教学启发式教学的特点 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，那么你对启发式教学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是启发式教学的内容，希望⼤家喜欢! 启发式教学的含义 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学⽣的实际出发，采⽤多种⽅式，以启发学⽣的思维为核⼼，调动学⽣学习的主动性和积极性，促使他们⽣动活泼地学习的⼀种教学指导思想。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。
当前，⼀些国家教学法改⾰中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的特点 1、强调学⽣是学习的主体，教师要调动学⽣的学习积极性,实现教师主导作⽤与学⽣积极性相结合; 2、强调学⽣智⼒的充分发展，实现系统知识的学习与智⼒的充分发展相结合; 3、强调激发学⽣内在的学习动⼒，实现内在动⼒与学习的责任感相结合; 4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
启发式教学的基本要求 ①调动学⽣的主动性 ②启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒ ③让学⽣动⼿，培养独⽴解决问题的能⼒ ④发扬教学民主 启发式教学的发展历程 在中国,“启发”⼀词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，⼼求通⽽未得之意;悱者,⼝欲⾔⽽未能之貌。
启，谓开其意;发，谓达其辞。
”愤与悱是内在⼼理状态在外部容⾊⾔辞上的表现。
就是说在教学前务必先让学⽣认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的⾔辞表达出来，此时可以去开导他。
孔⼦以后，《学记》的作者提出“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，进⼀步阐发了启发式教学的思想，主张启发学⽣，引导学⽣，但不硬牵着他们⾛;严格要求学⽣，但不施加压⼒;指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
启发式教学要求
启发式教学要求主要包括以下几个方面：
1. 学生主动参与：启发式教学要求学生积极主动参与课堂活动，通过探究和发现问题来构建知识，而不是被动地接受教师的教导。
2. 民主平等：启发式教学要求教师和学生之间建立平等的关系，鼓励学生表达自己的观点和独立思考，并尊重每个学生的个体差异。
3. 引导学生思考：启发式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 多元化的教学方法：启发式教学要求教师采用多种教学方法和策略，如案例分析、问题解决、小组合作等，促进学生的主动学习和合作学习。
5. 知识与实践结合：启发式教学注重将知识与实践相结合，通过实际问题和情境的引导，帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，培养学生的应用能力和创新能力。
6. 及时反馈与评估：启发式教学要求教师及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自身的不足和提高的方向，促进学生的自我反思和自我管理能力的培养。
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。
1. 引入问题在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。
2. 提供信息在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。
这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。
教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。
例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。
3. 激发思考在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。
学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。
教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。
例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。
4. 总结归纳在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。
学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。
教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。
例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。
通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。
通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
启发式教学随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
而启发式教学作为一种创新的教学方法，被广泛应用于教育领域。
启发式教学强调学生自主探究和主动学习，通过启发学生的思维，培养学生的创造力和问题解决能力。
本文将详细介绍启发式教学的定义、特点、优势以及如何在教学中应用启发式教学方法。
一、启发式教学的定义启发式教学是一种以培养学生自主学习能力为目标的教学方法。
它通过引发学生的思考、激发学生的学习兴趣，让学生自主探究和发现知识。
启发式教学注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并培养学生的创新能力和批判思维能力。
二、启发式教学的特点1. 强调学生自主学习：启发式教学强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
通过给予学生一些启发性的问题或情境，让学生自主思考和发现，并积极参与学习过程。
2. 注重学生思维的培养：启发式教学强调培养学生的思维能力，特别是创造性思维和问题解决能力。
通过激发学生的思维活跃度，提高他们的逻辑思维和分析能力。
3. 强调学科知识与生活经验的连接：启发式教学注重将学科知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近学生的实际生活。
通过与学生的身边事物相联系，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生合作学习：启发式教学强调学生之间的合作和互动，让学生能够共同解决问题，分享思考和发现。
通过合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、启发式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学通过引发学生的思考和激发学生的好奇心，使学生更加主动积极地学习。
学生在主动学习的过程中更容易产生兴趣和乐趣，提高学习效果。
2. 培养学生的创造力：启发式教学注重培养学生的创造力和创新思维能力。
通过自主探究和解决问题的过程，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
教师启发式教学的例子一、教师启发式教学的例子在我的学习生涯中，真的遇到过好多超棒的老师，他们用启发式教学让我们这些小迷糊脑袋突然就开窍啦。
我记得有一次上数学课，老师在讲三角形内角和的时候。
他没有直接说三角形内角和是180度，而是拿了好多三角形的小卡片，有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
他先问我们，“同学们，咱们看这个三角形，谁能猜猜这个角加上那个角，再加上另一个角会是多少度呀？”我们就七嘴八舌地乱说一通。
然后老师就说，“那咱们来做个小游戏，把这三个角剪下来，拼一拼看看。
”我们就特别兴奋地开始动手。
最后我们发现，不管是哪种三角形，三个角拼在一起都能组成一个平角，也就是180度。
老师就笑着说，“看，这就是三角形内角和的秘密哦。
”还有我们的语文老师。
在讲古诗词的时候，讲到李白的静夜思。
老师先让我们自己读几遍，然后问我们，“你们读的时候，感觉李白在这个诗里是啥心情呀？”我们就开始想，有人说想家，有人说孤独。
老师就接着问，“那你们从哪句诗里感觉到想家的呢？”我们就指出“低头思故乡”这句。
老师又问，“那为什么低头就思乡呢？”这时候我们就开始各种脑洞大开的回答。
老师最后说，“当我们低下头的时候，往往是在沉思，而思念家乡这种深沉的感情就在这个低头的动作里表现出来啦。
”在物理课上也有这样的情况。
老师讲摩擦力的时候，拿了一个小木块在桌子上滑。
他问我们，“为啥这个小木块滑一会儿就停了呢？”我们就说有东西阻碍它。
老师就说，“那这个阻碍它的力就是摩擦力，那大家猜猜摩擦力跟什么有关呢？”我们就开始猜，有说跟重量有关的，有说跟桌面粗糙程度有关的。
老师就给我们发了不同粗糙程度的木板和不同重量的小木块，让我们自己去做实验验证。
这样我们就特别清楚地理解了摩擦力的概念。
第1篇在教育领域，启发式教学法作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者和学者的关注。
启发式教学法强调引导学生主动思考、探究和解决问题，而非被动接受知识。
本文将从多个角度探讨启发式教学法的实践意义，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、培养学生的创新能力和创造力1. 激发学生的求知欲启发式教学法通过创设问题情境，引导学生主动探索和发现知识，从而激发学生的求知欲。
在这种教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者。
这种求知欲的激发有助于培养学生的创新能力和创造力。
2. 培养学生的思维品质启发式教学法注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，教师通过引导学生分析问题、解决问题，使学生逐渐形成独立思考的能力。
这种思维品质的培养有助于学生在未来的学习和工作中发挥更大的作用。
二、提高教学效果1. 增强学生的参与度启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是主动的参与者。
这种参与度的提高有助于提高教学效果。
2. 提高学生的自主学习能力启发式教学法要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识。
这种自主学习能力的培养有助于学生适应终身学习的要求，为未来的发展奠定基础。
三、促进教师的专业发展1. 提高教师的教学水平启发式教学法要求教师具备较强的教育教学能力，包括设计问题情境、引导学生思考、评价学生学习成果等。
通过实践启发式教学法，教师可以不断提高自己的教学水平。
2. 促进教师的教育观念转变启发式教学法要求教师转变传统的教育观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。
这种教育观念的转变有助于教师更好地适应新时代的教育需求。
四、优化教育资源配置1. 提高教育资源的利用率启发式教学法强调学生的主体地位，要求教师充分利用各种教育资源，如教材、教学设备、网络资源等。
这种教学方式有助于提高教育资源的利用率。
2. 促进教育公平启发式教学法关注学生的个体差异，注重因材施教。
启发式教学的名词解释启发式教学是一种基于启发式学习理论的教学方法，强调学生通过自主探究和解决问题来建构知识的过程，而不是被动接受教师的传授。
其核心思想是激发学生的思维能力，引导他们运用已有的知识和技能去主动地发现、理解和解决问题。
启发式教学强调学生在学习过程中的主动参与和合作探究。
教师在授课时不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的指导者和引导者。
教师通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，调动学生的学习积极性，激发他们的思维独立性和创造性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
启发式教学注重培养学生的问题解决能力。
在教学过程中，教师通过组织学生进行实际问题的探究和解决，引导学生运用已有的知识和技能，结合新的信息和情境，从而形成新的认知结构和解决问题的方法。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够掌握知识，还能提高他们的思维能力、创造性思维和解决问题的能力。
启发式教学注重学科知识与生活实际的结合。
教师在启发式教学中会将学科知识与实际生活和社会问题相结合，以帮助学生理解学科知识的现实意义和应用价值。
通过将学科知识与生活实际相结合，学生能够更好地理解和掌握学科知识，并能够将其应用于实际生活中去解决问题。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学强调学生的自主学习和自主发现，教师在教学中的角色是引导者和指导者。
教师通过适当的情境设计、问题设计和导引，让学生主动参与到学习中，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
启发式教学注重培养学生的批判思维能力。
在启发式教学中，教师通过引导学生提出、分析和评价问题，培养学生进行思辨和批判性思维的能力。
这样可以帮助学生建立健康的思维方式和思维习惯，提高他们的思维能力和学术水平。
总之，启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，重视学生的主动参与和合作探究，培养学生的问题解决能力、自主学习能力和批判思维能力。
这种教学方法有助于激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和学习能力，也为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。
启发式教学什么是启发式教学?启发式教学（Heuristic Teaching）是一种基于问题解决和发现的学习方法，通过给予学生启发性的指导和学习任务，培养其主动探索、思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师起到引导者和激发者的角色，鼓励学生发展自主学习和思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。
启发式教学的原理和目标启发式教学的理论基础是认知心理学中的启发式思维理论和概念学习理论。
启发式思维是指人们在面对复杂问题时，利用经验和启发性准则进行快速决策和问题解决的能力。
概念学习理论认为学习是通过发现和建立事物之间的关系和规律来实现的。
启发式教学的目标是培养学生的自学能力、批判性思维和创新能力。
通过引导学生主动探索和解决问题，帮助他们理解和掌握知识，培养科学探究和解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还注重培养学生的跨学科思维和团队合作能力，以应对现实生活和职业发展的挑战。
启发式教学的教学策略1. 提出启发性问题启发性问题是启发式教学的核心。
教师通过提出富有启发性的问题来引导学生思考和探索。
这些问题通常具有多个解决方案，并且可以激发学生的创造力和批判性思维。
学生在解决问题的过程中，可以尝试不同的方法和策略，培养解决问题的能力。
2. 提供适当的指导在学生面临问题解决困难时，教师需要提供适当的指导和支持。
教师可以给予学生提示、示范和指导，帮助他们理解问题的本质和解决方法。
同时，教师也要注意给予学生足够的自由度和独立思考的空间，以保证他们的主动性和创造性。
3. 鼓励合作学习合作学习是启发式教学的重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和分享思路，促进彼此的学习和理解。
在合作学习中，学生可以相互辅助和支持，共同解决问题，培养团队合作和交流能力。
4. 培养批判性思维启发式教学注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过提出挑战性的问题和情境，鼓励学生对问题进行分析和评价，培养他们的批判性思维和判断能力。
此外，教师还可以引导学生进行反思和总结，促进他们对学习和解决问题的思考和认识。
在教育领域，启发式教学法是一种强调学生主动探究、自主思考的教学方法。
自我国教育改革以来，启发式教学法逐渐受到广大教师的青睐。
作为一名教育工作者，我有幸在实践中运用启发式教学法，现将我的心得体会分享如下。
一、启发式教学法的核心思想启发式教学法源于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，强调教师在教学过程中，引导学生通过自主探究、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其核心思想包括以下几点：1. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。
启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、爱好、特长和个性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学法鼓励学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识，提高学习能力。
3. 强调培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的综合素质。
二、启发式教学法的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学中要善于创设情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生先从视觉上感受草原的美丽，再引导学生阅读课文，体会草原的韵味。
2. 提出问题，引导思考。
教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，引导学生主动思考。
例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以提出：“为什么诸葛亮要借箭？他借箭的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”等问题，让学生在思考中领悟课文的主旨。
3. 引导讨论，培养合作。
教师要鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以让学生分组讨论，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，通过角色扮演的方式，加深对课文内容的理解。
4. 拓展延伸，提高能力。
教师要根据学生的实际需求，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
例如，在教授《动物王国》一课时，教师可以引导学生了解我国动物资源，培养学生的环保意识。
启发式教学
1、初步认识了现代启发式教学的基本特征。
通过对大量的课堂教学案例进行分析、比较，我们认为现代中国启发式教学应具有以下几个基本特征。
(1)主导主体性。
即以教师为主导，学生为主体。
因为教学活动是教与学的统一，教学过程实际上是“师生交往互动、共同发展的过程”。
教师是教的主体，学的客体，而学生是学的主体，教的客体。
启发式教学就其本质来讲，就是以建构和塑造学生主体性为目的，不断调整教与学的关系，达到两者相互运动，相互影响，走向和谐、共赢、发展的目标。
(2)主体主动性。
启发式教学强调在教学过程中既要发挥教师的主体主导作用，又要激发调动学生的主观能动性，根据学生的年龄特点，认识规律和内在需要适时进行启发诱导，让学生在整个学习过程中保持着主动性，主动学习、主动思考、主动发现、主动探索，变“要我学”为“我要学”。
(3)独立自主性。
即重视学生独立学习能力的培养。
因为启发的目的不仅仅是让学生获取知识与技能，更主要是要促使学生经历知识的形成过程，掌握基本的学习方法，培养学生积极探究问题态度，提高学生解决实际问题的能力。
就学生一生的发展来看，启发式教学的过程实际上就是引导学生一步一步走向独立学习的过程，让他们面对未来社会，能够发现问题，能够分析问题，能够解决问题，最终达到“教是为了不需要教”。
(4)思维创新性。
这是启发式教学的核心特征，也是教学工作的永恒主题，人类21世纪的主旋律。
“学生要想牢固地掌握，就必须用内心的创造与体验的方法来学习。
”启发式教学就是以激活学生思维，促进学生思维的不断创新为重要标志。
孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。
”意思就是通过教师
的启发引导，让学生自己去探索未知领域、自己去发现新知识，达到超越自我的目的。
2、初步了解了启发式教学对学生创新意识的影响。
培养学生的创新意识，是新一轮基础教育课程改革的主要任务之一。
通过我们的探索和发现,培养学生的创新意识的关键，是要促进学生形成良好的创新思维品质。
敏捷性、独创性、深刻性、灵活性、流畅性和批判性是创新思维品质的基本特性，启发式教学是培养学生形成创新思维品质的最佳途径。
（1）直观启发有利于培养学生思维的敏捷性
直观启发是指以具体事物、现象，以及通过对具体事物、现象的模拟直接刺激学生的视听器官，促使学生积极思维，并深刻认识事物现象及其规律的启发方法。
小学数学课堂教学中利用直观启发培养学生思维的敏捷性主要有四种情况。
一是实物、实景直观启发，帮助学生形成表象和概念；二是模象直观启发，启发学生对现实进行具体感知；三是媒体直观启发，以增强直观形象性；四是言行直观启发，即用生动形象和极富感染力的语言、手势或表情来唤起学生大脑皮质中储存的经验和表象。
在课堂教学中，综合运用这几种直观启发方法往往效果极佳。
（2）问题启发有利于培养学生思维的深刻性
心理学家认为，思维从疑问开始。
教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。
问题启发是指教师有意识地创设一系列问题，促使学生积极思考，以求解决问题的启发方法。
在问题启发中培养学生思维深刻性的方法在于通过设计一系列难易适度的疑难问题加以发掘深化，引导学生由此及彼、由表及里地深入思考问题。
常言道：师傅领进门，修行在个人。
用问题启发培养学生思维的深刻性，
除了教师要发挥主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，鼓励和帮助学生自己提出问题和解答问题，只有这样，才能使培养学生思维的深刻性成为每个学生的自觉行为。
（3）比较启发有利于培养学生思维的独创性
有比较才有鉴别。
学生在把甲事物与乙事物进行比较，发现两事物的异同的过程中使认识思维产生飞跃，这是思维中的创造。
教师在运用比较启发时，要根据具体教学内容发掘多种比较，确立多种比较角度，运用多种比较手段，使学生在对数学事实进行全面比较的基础上得出新的观点和认识。
（4）情境启发有利于培养学生思维的灵活性
新课程极力通过对数学教材的改革推行一种情境化的教学模式，让学生通过对主题图的研究获取数学知识。
通过我们的分析发现，小学教学的情境主要有三种：现实情境、模拟情境和童话情境。
让学生身临其境的学习，有利于发展学生的思维空间，培养学生思维的灵活性。
（5）推理启发有利于培养学生思维的流畅性
推理启发是指由一个或几个已知的判断（前提），启发学生推出新判断（结论）的方法。
这种方法的关键在于让学生适时参与推理过程，教师要巧设悬念，激发学生思维冲突，有意识地让学生进行合情推理和逻辑推理，使学生在对事物彼此建立联系的过程中培养思维的流畅性。
课堂教学中充分利用推理启发往往能收到触类旁通之效，给人以简捷明快之感。
（6）归谬启发有利于培养学生思维的批判性
归谬启发是指将学生中出现的对某些问题的片面或错误认识有意推向极端，从而更加暴露出其中的谬误，促使学生继续开拓新思路的启发方法。
在归谬启发中培养学生思维的批判性在于发现学生思维中的错误认识及观点，并有
针对性地引导学生依据客观事实和推理加以纠偏。
培养学生思维的批判性就要有意识地让学生参与归谬过程，引导学生对自己和别人的思维过程及结论进行科学评价，养成独立思考，善于求新求异的批判性思维习惯。
培养创新思维品质的启发方法灵活多样，每一种局部方法都有自己的适用范围，超出了这个范围，它就可能无效，甚至产生不少困难。
因此，教学中，不管是运用什么方法，还是培养学生哪方面素质，都必须依据学科特点、目标、要求以及学生实际，持之以恒的培养。
只有这样，才能有效地培养学生的创新思维品质，才能有效的增强学生的创新能力。
3、初步建立了启发式课堂教学的基本构架。
教师从事课堂教学的目的就是要创造适合儿童发展的课堂。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一要求与启发式教学思想实际上是一致的，我们在广泛研究的基础上形成共识，课堂教学应按照引入→探究→构建→运用四步流程展开。
以上课堂教学基本结构的确立遵循了儿童认识事物的一般规律，其基本特点主要反映在以下五个方面，即：以教师为主导，学生为主体，问题探索为主线，思维发展为核心，情感培养为动力。
4、初步掌握了启发创新的一般策略和方法。
我们在开展启发式教学实验以前，不少教师认为启发就是教师问，学生答。
其实，这是一个误区。
启发式教学是以学生作为认知的中心，以学生自学作为主要手段，以激活学生思维，促进思维的创新为重要标志，使学生在学习的整个过程中保持着主动性。
从实际教学的一般策略来看，就是为学生提供选择的
权利；为学生提供体验的机会；为学生提供探究的平台；为学生提供锻炼的条件；为学生提供向前走的空间。
具体到课堂教学中该怎样操作呢？
(1)以唤起学生学习兴趣作为启发的起点。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
学生的认知活动总是从兴趣开始的，善于启发的教师在教学中总是巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地，使他们学起来感到轻松愉悦，“欲罢不能”。
(2)以设疑激疑、感知问题作为启发的着眼点。
亚里士多德曾说过：“人的思想是从疑问开始的”。
设疑激疑的主要目的是要让学生感知问题、关注问题。
如果学生在学习过程中感觉不到问题的存在，那么他的思维必然是被动的、混乱的。
让学生感知问题，就要把问题设置在有疑处，难易要适度，对学生具有启发性。
即能激起学生的探究兴趣；能启发学生的思路；能引起学生认识中的矛盾；能激发学生创造性思维。
(3)以深化探究、研讨层次作为启发的着力点。
学生认识的过程是一个不断同化和顺应的过程。
当新的认知环境对学生思维产生挑战时，总会用探究、研讨的方法去解决新问题，建立新的认知结构，这就需要教师不断地启发，激化新的矛盾和冲突，让学生通过观察、比较、猜想、实验、验证，以及抽象概括、讨论等方法，拓展新的意义，建立新的认知结构。
(4)以提高学生的创新意识和实践能力作为启发的归宿点。
学习的最终目的是要解决现实的问题。
当学生思维达到新的认识水平后，教师就要及时拓展学生的思维空间，引导学生广泛联系生活实际，培养学生创新意识和实践的能力。
小学生在学习中的创新主要表现在：能举一反三，灵活
运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题；喜欢小发明、小制作、小设计等等。
