尊重个体差异让学生充分发展

教 师要 准 确 把 握 这 些 学 生 的 学 习 障 碍 并 能 够 及 时 有 效 地 进 行 辅 导 ， 能 达 到 辅 导 的 真 正 目的 。 教 学 苏 轼 的 名 篇 《 调 才 如 水
歌 头 》 该 词 传 达 了诗 人 仕 途 失 意 、 想 超 然 物 外 的 内 心 世 界 。 ， 幻 但 积 极 的处 世 态 度 战 胜 了消 极 “ 世 ” 遁 的念 头 ， 现 了作 者 旷 达 体 的 胸 怀 和 乐 观 的 情 感 。学 习 之 后 ， 查 学 生 学 习 的结 果 ． 现 检 发 ５ ４个 学 生 中 ，Ｏ人 能 流 利 背 诵 全 诗 ，６人 能 够 回答 出 文 章 所 ３ ３ 传 达 出的 诗 人 的 思 念 之感 ，只 有 １ 人 能 够 回答 出诗 人 仕 途 ０个
城 非 好 汉 ” 。
遁 世的念头 ；人有悲欢离合 ， “ 月有阴晴圆缺” “ 、但愿人 长久 ， 千
里 共婵 娟 ” 出 了 诗 人 积 极 的 处世 态 度 。 点 两相 比较 ， 达 出诗 人 表
乐 观 的人 生 态 度 。 过 对 这 两 个 层 次 的 理 解 、 问 ． 师 能够 把 通 诊 教
素。
一
３点 差 生 的 “ 痛 ” 处 ， 不 要 使 他 们 伤 心 ． 病 之 但
给差生做辅导 ， 实就是思想交流 、 其 交锋 的 过 程 。 们 要 抓 我
准 差生 的“ 痛 ” 处 ， 针 见 血 。 他 们 彻 底 认 识 自己 的 问 题 病 之 一 让
所 在 ， 辅 导 后 “ 到 病 除 ” 如 果 教 师 抓 不 准差 生 的 “ 痛 ” 在 在 药 。 病 ， 言 语 或 行 动 上 伤 害 了他 们 的 自尊 心 。不 但 辅 导 没 有 任 何 意 义 。 还 会 使 师 生 之 间本 就 有 的鸿 沟 变得 更 加 的深 。 ４确 定 适 合 差 生 的 目标 ． 他 们 找 回 自信 ． 让 差 生 的学 习 能 力 、 自我 管 理 能 力 相 对来 说都 比较 差 ． 师 不 教 能 用优 等 生 或 是 自己 想 当 然 的 目标 作 为要 求 他 们 的 标 准 。 只有 把 好 他 们 的 脉 搏 ， 定适 合 他 们 的 目标 ， 他 们 看 到 “ 也可 以 制 让 我 做 到老 师 要求 的事 ”这 样他 们 才 会更 积 极 地 配 合 教师 的辅 导 。 ，
错误反复出现。
上课时要尽量营造一种和谐 、 松 、 宽 民主 的教 育 教 学 氛 围 ， 分 充 调 动 学 生 的 积极 性 ， 发 他 们 的 学 习 兴趣 。 语 文 学 习 而 言 ， 激 就 应 该 是 保 优 补 差 ， 多 的 是 提 高 。 对 于 人 为 分 成 的 优 、 、 三 等 更 中 差 学生来说 ， 中间 层 次 的 学 生 是 提 高 语 文 总 体 教 学 成 绩 的 关 键 因
取得 长 足进 步 。
新一轮的课程改革要求教师要转变传统 的教育教学观念 。
白， 再去 绘 制 我们 心 中理 想 的 图 画 。 样 的 两 张 图 ， 想 看 上 去 这 要
一
而面 对 众 多 学 生 特 别 是农 村 学 校 的 所 谓 的 “ 差 生 ”究 竟 该 怎 双 ．
样 ． 要 在 第 二 张上 面下 更 大 的功 夫 。 就 同样 ， 生 在 大 脑 里 已 差
教师要分析学生的个性特征 ， 因材 辅 导 。 深 学 生 的 自主 理 解 。 加
经 有 了 错 误 的 思 想 与 认 识 ， 们 要 让 他 们 接 受 新 的 知 识 必 须 先 我 给 他 们 “ 白 ” 让 他 们 知 道 自 己原 有 的 知 识 是 错 误 的 。 后 除 漂 。 然 去 这 种 知 识 ， 后 再 把 新 的 、 确 的 知 识 放 人 大 脑 。 然 而 ． 旧 最 正 新 知 识 必 然 会 有 交 锋 。 以我 们 这 时 一 定 要 有 耐 心 。 许 他 们 的 所 允
或 是 指 责 、 斥 ， 样 的 辅 导 结 果 是 不 会 理 想 的 。 习本 来 就 是 排 这 学
一
个 难 以把 握 的 过 程 。 张 白纸 ， 易 在 上 面 绘 出 自己想 象 的 、 一 容
满 意 的 图 画 ， 是 一 张 有 了 胡 乱 涂 鸦 的 纸 ， 就 必 须 先 经 过 漂 若 那
中 等层 次 的 学 生 进 一 步 区 分 。 够 因“ ” 导 。 能 事 利
二 、 别 呵 护 差 生 ． 护 他 们 的 学 习 积极 性 特 保 １ 变对 差 生 的态 度 ． 转 差 生也 是 有 自尊 的 ， 们 也希 望 得 到 教 师 的 表扬 ， 以 对他 他 所 们 不 要 总 是 板 着 一 副 脸 孔 ， 要 总 是 把 “ 怎 么 又 错 了 ” “ 知 不 你 、不
样 去 教 ？ 是 因 循 守 旧 、 其 成 为 所 谓 的 “ 差 生 ” 还 是 因材 施 任 双 ．
教 、 分 发挥 学 生 的个 性 特 长 ？ 面笔 者 谈 谈 自己 的肤 浅 认 识 。 充 下 无 论什 么学 生 ， 希 望 得 到 别 人 的 肯 定 、 重 、 解 。 此 ， 都 尊 理 因
２ 允 许思 想 、 绩 各 个 方 面 的反 复 ， 要 期 望 一 蹴 而 就 ． 成 不
俗 话 说 ：冰 冻 三 尺 非 一 日之 寒 。 对 差 生 的 辅 导 ， 允 许 他 “ ” 要 们 的错 误 反 复 出现 ． 他 们 再 犯 相 同 的错 误 时 ， 当 不要 出 口埋 怨 ，
教 育 与 管 理
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孙 彦锐 （ 城 县楼 底 中学 ， 栾 河北 栾城 ０ １３ ） ５ ４ ２
道 就 不 要 站 起 来 回答 ， 费 大 家 的 时 间 ” 样 的 话 语 挂 在 嘴边 ， 浪 这 也 不要 用 嘲 讽 、 不冷 不 热 的语 言 对 待 差 生 ， 样 的 言 辞举 止会 给 这 他 们 带 来心 灵 上 的 伤 害 ， 让他 们 从 心 里 觉得 “ 就是 差 生 ” 我 。教 师 不 能 忽 略任 何 差 生 ． 而应 给差 生 更 多 的 呵护 。
里 评 价 ， 而 久 之 他 们 就 会 有 骄 傲 自大 心 理 ， 不 及 时 纠 正 ． 久 如 就
很 难 激 发 优 等 生 再 攀 高 峰 的 动 力 。 因 此 ， 语 文 教 学 中也 要 注 在 意对 优 等生 的辅 导 ， 师 对 他 们 一 样 也 要 花 心 思 、 方 法 。 教 找 对 优 等 生 辅 导 ， 常 需 要 更 高 的 目标 刺 激 ． 他 们 正 确 评 常 使 价 自己 ， 时调 整 自己 的 不 良心 态 ， 持 清 醒 的头 脑 。 们 也 要 及 保 我 时 常 提 醒 他 们 以 赞 赏 的眼 光 看 待 周 围 同 学 的 进 步 。 学 习 中 等 并 生 或 差 生 的 “ 技之 长 ” 让 他 们 认 识 “ 外 有 山 。 外 有 人 ” 帮 一 ， 山 人 。 助 他 们 树 立 大 志 ， 炼 他 们 的心 理 素 质 ， 心 理 上 做 到 “ 到 长 锻 在 不
ｚＩ 第 １ ０ Ｏ年 期
对 不 同 的 学 生 因材 辅 导 ，要 求 我 们 教 师 必 须 充 分 了解 学
生 ， 确 把 握 每 一 个 学 生 的 性 格 特 点 、 习 的优 差之 处 。 准 学 只有 如
此 ， 们 的 工 作 才 会 有 所 收 获 ， 生 才 能 找 到学 习 的 乐 趣 ． 我 学 才 清楚 了 中 等 生 的 障 我 碍 。教 师就 可 以这 样 来 引 导 ： 我 欲 乘 风 归 去 ” 达 了 诗 人 消 极 “ 表
通 常 ， 等 生 的 智 力 水 平 比较 高 ， 习 成 绩 和 学 习过 程 成 优 学 正 比例 。 如 果 我 们 只 看 到 这 些 ， 忽 略 把 他 们 放 到 更 大 的 环 境 而
三 、 敲 优 等 生 的不 良 习惯 重
、
给 中 间 学 生 （ 中等 生 ） 多 的 关 注 即 更
１改 变 这 一 层 次 学 生 的 学 习 态 度 ．
这 一 层 次 的 学生 总是 持 “ 比上 不 足 比下 有 余 ” 、不 骑 马 ， 的 “ 不骑 牛 ， 着 毛 驴 中 间游 ” 、 行 我 素 的学 习态 度 。 所 以 ， 有 骑 的 我 只 先改 变 他们 的学 习态 度 。 有 可 能让 他 们 更好 地 进 行 自主学 习。 才 ２准 确 把 握 这 一 层 次 学 生 的 学 习 障 碍 ．