1 1.前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的（ ）
A.生物性本质观 B.社会性本质观
C.主体性本质观 D.科学性本质观
2.游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以（ ）
A.成人指导为前提 B.把游戏作为教育手段为前提
C.尊重儿童的主体性为前提D.重视游戏的知识性为前提
3.可以判断儿童没有在游戏的表情状态是（ ）
A.茫然发呆 B.平和轻松 C.专注认真 D.夸张变形
4.游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（ ）
A.机能性角色 B.互补性角色
C.想象的角色 D.虚幻性角色
5.教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 ( )
A.福禄贝尔 B.柏拉图 C.夸美纽斯 D.蒙台梭利
6.游戏的主体性本质观肯定了( )
A.儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用
B.生活即游戏，游戏即生活
C.游戏活动的自由自主性
D.游戏作为教育手段的有效性
7.“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”，这种游戏组织方式的理论基础是( )
A.游戏的生物性本质观
B.游戏的社会性本质观
C.游戏的主体性本质观
D.游戏的历史性本质观
8.游戏活动的外显因素中，最引人注目的部分是( )
A.表情 B.动作 C.角色扮演 D.言语
9.“我们来玩过家家吧！”“把这个借给我用一会儿行吗？”“这是我的，不给你玩！”儿童在游戏中出现的类似言语属于( )
A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言
C.以自我为中心的想象性独白D.互补性语言
《学前儿童游戏指导》
教案
课时分配表
章序 课程内容 课时 备注
1 学前儿童游戏指导概述 4
2 学前儿童角色游戏指导 5
3 学前儿童表演游戏指导 6
4 学前儿童结构游戏指导 8
5 学前儿童智力游戏指导 7
6 学前儿童体育游戏指导 8
7 学前儿童其他游戏指导 7
8 学前儿童游戏评价 3
合计 48
2 1 学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略 第 课
课题 学前儿童游戏概述与学前儿童游戏指导的基本策略
课时 2课时（90min）
教学目标 知识技能目标：
（1）了解学前儿童游戏的定义、基本特征
（2）熟悉学前儿童游戏的分类与作用
（3）熟悉学前儿童游戏指导的基本策略
思政育人目标：
培养学生对学前儿童教师职业的认同感
教学重难点 教学重点：学前儿童游戏的分类方法
教学难点：游戏指导的基本策略
教学方法 案例分析法、问答法、讨论法、讲授法
教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计 第1节课：考勤（2 min）→新课预热（3 min）→案例导入（5 min）→传授新知（35 min）
第2节课：复习导入（5 min）→传授新知（30 min）→课堂小结（5 min）→作业布置（5min）
教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图
第一节课
考勤
（2 min） 【教师】使用APP进行签到
【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况
新课预热
（3 min） 【教师】自我介绍，与学生简单互动
游戏是学前儿童喜爱的活动形式之一，并且对其身心发展有积极的促进作用，因而成为学前儿童教师广泛采用的一种教育活动形式。
本项目主要讲述学前儿童游戏的基础知识、学前儿童游戏指导的基本策略，以及学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。
【学生】聆听、思考 通过老师自我介绍，与学生相互熟悉，并让学生了解这门课的大致内容和考核要求
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第一章 学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）
第二章 一、建立科学的儿童游戏本质观
（一）儿童游戏本质观的演变
儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势)：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉,在内涵上由生物性到社会性。
1。游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨” “嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍"等十分相似。其含义与动作或运动有关,其活动特点是轻松自在。英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是:不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2。游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观.
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。 他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源.席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现,将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现.【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】
贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观,第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动,却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
1 《学前游戏论》复习重点
第一章 学前游戏的基本概念
1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？
2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？
3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？
4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？
5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？
6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？
7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？
8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？
9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？
10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？
11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？
12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？
13、学前游戏的结构要素有哪些？
14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？
15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？
16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？
17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？
18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？
参考答案：
1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？
答：（1）游戏的概念的非自动化理解
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动
（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动
技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）
2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？
答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
