以学生发展为本——“中学导学制”的实践与研究
江苏省上冈高级中学肖秉林毛亮鹏王占春
一、课题研究的基本概况
课题名称：“中学导学制”的实践与研究
课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点课题
课题主持人：肖秉林
课题核心组成员：顾建超、洪军、毛亮鹏、李立忠、张书军、吉国军、王占春、
姜正余
课题编号：B-b/2008/02/049
研究周期：2007年11月至2010年6月
结题时间：2010年12月30日
公开出版（发表）的主要成果：
1.主要著作：（1）江苏省学校特色教育论丛《中学导学制教学卷》（肖秉林主编），2010年10月第1版，原子能出版社出版。（2）“中学导学制”校本教材《学会做人学会学习》（肖秉林主编），2009年5月，天津教育出版社出版。（3）“中学导学制”校本教材《学会发展》（肖秉林主编），2010年3月，中国矿业大学出版社出版。
2、主要论文：我校先后发表“中学导学制”方面研究文章百余篇。其中，主要有：（1）《“中学导学制”的实践与研究》开题报告（肖秉林，毛亮鹏，《盐城教育研究》，2008年第1期）。（2）我校“中学导学制”的实践与研究（肖秉林，毛亮鹏，王占春，《江苏教学》，2010年第7-8期）。（3）以学生发展为本——“中学导学制”在上冈高级中学的实践与研究（肖秉林，毛亮鹏，王占春，《盐城教育研究》，2010年第2期）。（4）刍议“中学导学制”的实践性（肖秉林，王占春，《现代教育报》，2010年6月15日）。（5）理念·机制·实践·创新（上、下）——关于有效教学管理的“三个叩问”（肖秉林，《江苏教学》，2011年第1期、第2-3期）。（6）浅析“中学导学制”下的备课模式（李立忠，《新课程》，2009年第9期）。（7）实施导学模式，深化教学改革（毛亮鹏，《盐阜大众报》，2009年4 月13日）。（8）坚持“三主思想”，实现“有效教学”——“中学导学制”教学模式的实践与思考（肖秉林，《江苏教育》（教育管理）2009年第11 期）。（9）抓实“五个有效”打造“有效教育”（肖秉林，《江苏教育研究》2010
年第1C期）。（10）构建“四自”文化，尚德励志导行（肖秉林，《校长》2010年7-8期）。（11）坚持“教学五结合”，促进质量大提升（肖秉林，《教育家》，2009年第2 期）。（12）“低进高质”的秘诀——全程全体全面（肖秉林，《校长》，2009年第2期）。（13）生物课堂教学中的导学环节摭谈（李立忠，全国核心期刊《教学与管理》，2011年第3期）。（14）物理习题教学中的“五导”模式（王正标，《物理教学》2009年第3期）。（15）引进一种方法，改变一种习惯（毛亮鹏，姜正余，《江苏经济报》，2009.4.24）。（16）“中学导学制”成为发展引擎（毛亮鹏，姜正余，李正浪，《建湖日报》，2010.6.2）。（17）“中学导学制”，学校发展的引擎（毛亮鹏，姜正余，李正浪，《中国高中教育与对口支援》，2010.9）。（18）上冈高中：“中学导学制”引领学校发展（毛亮鹏，姜正余，李正浪，《盐城晚报》，2010.5.20）。（19）“中学导学制”，学校发展的引擎（毛亮鹏，姜正余，李正浪，《江苏教育报》，2010.9.30）。（20）实施有效教育，打造校本特色（肖秉林，《青年心理·人民教师》，2011年第10期）。
3.自编材料：（1）《教学案例集》（2009.9，学校编印）。（2）《研究性学习案例集》（2009.9，学校编印）。（3）《班主任工作案例集》（2009.9，学校编印）。（4）《学生社团活动方案汇编》（2010.4，学校编印）。（5）《学生社会实践调查报告选集》（2010.4，学校编印）。
二、课题研究的主体内容
（一）所要解决的主要问题
我校提出“中学导学制”，是基于新课程理念，以培养学生的自主、合作、探究学习能力为目标，力求系统地、全面地探索促进当代中学生自主学习、自主发展的新模式、新方法、新途径。通过“中学导学制”的实践和研究，转变教师传统教育观念，培养教师的服务意识、发展意识、民主意识、质量意识和扬长意识，推进教育教学创新；同时，通过“导学制”传递教师及学生的经验和体验，培养中学生的终身学习、创新素养和持续发展的能力，以促进学生的全面发展。
1.构建以“学会”为核心的德育工作体系。以国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出的“学会求知、学会做事、学会通过生活、学会生存”之终身教育四个支柱为目标，大力实施“生活化德育”。坚持社会主义核心价值体系，以此来导其志、化其心、规其行，积极探索“导规、导志、导行、导心”之“中学导学制”德育教育模式，为学生一生的健康、和谐发展奠定基石。
2.构建全新的“导学”课堂教学系统。以“中学导学制”之“导入、导疑、导研、导练、导评”之五环节导学模式的研究，对涉及教学的各个主要环节进行全面的优化
设计，打造全新的课堂，着力焕发课堂的活力，体现学生的生命价值，努力摒弃低效、无效甚至是负效的课堂，从根本上提高课堂教学的有效性乃至高效性。
3.促进师生“教”与“学”的方式转变。引导教师改变教育观念，变教师主宰学生为主动适应学生；优化教学环境，变强制、封闭为民主、开放；优化教学过程，变传授知识为引导学生主动参与学习，学会自主学习，培养良好的学习习惯和方法；优化教育评价手段，使教学的一切终极目标都能促进学生的发展，真正实现人的全面性发展、个性化发展、创造性发展。
4.深入推进新课改，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。本课题提出的“中学导学制”，基于新课程教育理念，以培养学生的自主、合作、探究学习能力为目标，力求系统地、全面地探索促进当代中学生自主学习、自主发展的新模式、新方法、新途径，并且为普通高中推进新课改提供典型经验，以及具有可操作性的方案。
5.促进教师现代教育、教学理念的提升和专业成长。实施“中学导学制”，打造智慧、生态、有效的课堂，人的因素至关重要。一是树立先进的教学理念。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推进新课改过程中，教师必须以新观念来实施新课程，推进“中学导学制”。二是丰富个人知识储备。课堂上，作为“中学导学制”、“有效课堂”构建者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源，风生水起。三是做一个有反思力的教师。在实践“中学导学制”的教学过程中，教师应该使之和学习先进的课堂教学改革经验相结合，如洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式等等。不断加强教学反思，在“实践——反思——再实践——再反思”中螺旋式上升，实现其专业成长。
（二）研究目标与研究内容
1.研究目标
新一轮基础教育课程改革的目标之一,就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使之在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，并形成正确的价值观。为提高学生的综合素质和主动学习能力，当前，不少学校进行了“中学导师制”的探索和实践，并取得了一定成效，但它未能脱离“师本”的窠臼。本课题提出“中学导学制”，在于坚持“生本”理念，凸现学生的主体地位，发挥教师的导的功能，充分调动学生的主观能动性，从而引导学生主动发展、生动发展，从而实现基础教育的快速发展，进而提高整个中华民族的基本素质。
2.研究内容
