为了每一位学生的发展

“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念
——青年教师研修班培训材料
发布时间：2010-10-12 11:41:38 美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。”这是 对“以人为本”教育思想的最好诠释。强调教育要面向所有的学生，实现教育的公平化、平等化。2001年我 们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念——即“一切为了每一位学生的发展”。这一理念同布鲁 姆的观点同出一辙，其实质就是“面向全体”，使每一位学生都能得到健康地发展。但它的内涵绝不是指按 着一个模子培养人，搞一刀切或齐步走，而是使所有的学生在原有的基础上都得到提高的过程。 要使这一理念得到很好的落实，我认为，起码应树立以下几方面的意识： 1、树立“没有教不好”的学生的意识 应试教育的最大弊端就是以牺牲大多数学生为代价，使少数学生成才。把大多数学生拒之于校门 外，使他们带着“我不行”的失败心态走向社会，他们在社会上总认为低人一等，强烈的自卑心伴随着他们 的一生，这实质是对人格的摧残。我国2500年前的大教育家孔子就提出：“有教无类”的思想，强调教育的 社会化、大众化。实施素质教育后，提出以人为本，其实质就是使受教育者的起点平等——“有教无类”， 尊重学生的个性，不禁锢人的思想，让所有受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活、学习、成长，让 人人都接受平等的教育。 多年来，上海洋思中学的生源都是三流的，但经过他们的教育后，学生的质量并不低，原因就是长 期以来有一个理念在支撑着——即“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。他们的这一理念的提出，是 受农夫的启发：农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我为什么没有及时除虫呢？看见庄稼 瘦了，他会想，我为什么没有及时施肥呢？看见庄稼枯了，他会说，我为什么没有及时浇水呢？一句话， 他们相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。农夫种庄稼如此，教育亦然。 因此，他们确定了“没有教不好的学生”的思想。 这样看来，作为一个真正的学校，不应该将学生分成三六九等；作为一个合格的教师，眼里不应 该有差生，在教育行为中应该善待每一位学生，相信每个学生都能成功。只不过他们所取得成功的方面不 一样而已。如果我们的教育失败的话，首先要反思教育的本身，要从自身找原因。 2、树立学生是有个性差异的意识 以往我们曾一度认为，面向全体、全面发展，就是使所有的学生按着统一的标准去发展，因此，把 学校当成了“铸模”，硬性地将学生按一个标准去培养，忽视学生的个性特长。正如卢梭早就批评的那样， 由于“往往不加区别，使具有不同爱好的儿童从事同样的练习，我们的教育毁灭了特殊的爱好，留下死板 的千篇一律的东西。”最终成为事事“听话”，时时、处处、低眉顺眼的“好学生”，把一个个富有鲜活个性的 孩子培养成一具具规格相同、功能相似的“标准件”，使学生失去了应有的创造性。曾经看过一份报道：八 十年代初，大连市曾有一位中学生，爱好体育且有跳高的特长，据专家测试其各项身体素质和体能指标都 优于同年龄时的朱建华（当时的世界跳高冠军） ，如能创造条件，精心培养，充分发展其特长潜能，完全 有可能为国家培养出又一个世界跳高冠军。然而，学校领导、家长教师、社会却协同一致地要求该生同大 家齐步走，向“门门优秀”的方向奋斗，结果，不仅“短”没有补上来，而且由于错过了最好的培养时机，“长” 也被去掉了，个性特长就这样被扼杀掉了。美国前任总统尼克松在《领导者》一书中曾经这样评价中国的
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教育：“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的 教育过分地强调了每个人样样都好，样样都统一，从小就把他们训练的十分驯服，从小就灌输让他们听大 人话的思想，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦那样„离经叛道‟的现象出现，这样就只能培养出守 业型的人才。”这不能不说是我国教育的悲哀。原北大校长蔡元培先生强调：“学校是培养人的，而不是制 造机器的，学校不是工厂，如果学校培养出来的是一具具„规格‟相同、„功能‟相似的考试机器，那么只能 说，这所学校的教育是失败的。当时南开中学之所以被推为‟巨擘‟，正因为他们不强调考试成绩，而注重 于对学生素质的培养，南开之所以成为一代名校，就是因为她培养出了一批又一批日后在政治、经济、文 化、科学等领域叱咤风云的豪杰才俊。”哈佛大学350周年校庆时，有人问学校里最值得自豪的是什么，校 长回答说：“哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充 分选择的机会和发展的空间，让每颗金子都闪闪发光。”我国建国50多年，但本土没有一个诺贝尔奖得主， 这不能不说与我们以往那种一味地“惟师”、“惟书”乃至整齐划一的教育有关。 从人的心理需要来看，教育就是促进人的发展。培养人，说到底就是要发展受教育者的个性。人 都有各自的智慧潜能，只有你善于发现并给予适当的培养教育，他的潜能才会得到真正的展示和发挥。实 施素质教育，就是研究每个学生的身心特点，用符合学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因 材施教，用一把钥匙开一把锁。这就决定了教育者不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，通过恰 如其分的教育使他们各得其所。 从哲学角度看，世界上没有绝对相同的两片树叶。有人说，黄沙如海，找到绝对相似的两粒沙粒。 那么，可以说，人海茫茫，教海无边，我们也绝对找不到两个完全相似的学生，由此说明学生的个体差异 是客观存在的。他们这方面不行，可能那方面优秀。比如，有的学生学习成绩差，但模仿和表演能力很强； 有的学生学习数、理、化钻不进去，但却能歌善舞；有的学生对文化课学习不感兴趣，但是酷爱体育和美 术；有的学生组织能力强，还有的学生善于交际等等。如果教师对这些学生的特点及时发现，给予珍视， 并注意正面引导，这些被考试分数一把尺子“判决”为“不可造就”、“朽木不可雕”的学生，很可能走向社会 就成为某一方面的专门人才。事实说明，文化考试分数不能完全代表一个人的水平和发展潜力。郭沫若中 学时代毕业考试国文得了57分，但却成了中外闻名的作家、文学家；爱迪生小学时就被老师判为“不可救 药”，后来却成为世界闻名的大发明家，他的诸多发明造福了人类社会。 在教育过程中教师的发现和引导是非常关键的。例如，著名画家蔡志忠有画画的天赋和兴趣，但 功课一般。初二那年，一位新来的老师一段话改变了他的人生取向。这位老师说：“并不是每个人都应该 走读书这条路，也不是每个人都能从读书中获得最大的益处。我们应该随时随地反省，自己现在走着的路 是不是应该走的路，自己现在做的是不是真心想要做的事。”这段话促成蔡志忠果断地中断学业，背上行 李去台北漫画界闯荡，若干年后，他成了华人世界中影响最大的漫画家。北京第二实验小学一位学生，曾 上了九年小学，几乎每上一个年级留级一次，而后来却靠完全正当的手段成为一位董事长。尽管当年学习 不好，但后来他非常重视知识的作用，聘请了不少博士硕士，用“借脑袋”方式来发展自己。这样的例子不 胜枚举。 这就需要我们注意把握学生的生理和心理年龄特点，要认识差异、承认差异、重视差异，有针对 性地开展教育教学活动，做到因材施教。特别是在选择教育教学方法、内容、进度等过程中，要注意根据 差异区别对待，因人而异，因时而异。 3、运用启发性教学原则，确立学生是主体的意识 2