基于创新能力培养的创业教育教学模式研究

［摘要］目前，大学生就业难成为我国高等教育发展过程中的瓶颈，眼下国际金融危机又让极其严峻的就业形势雪上加霜，鼓励大学生走自主创业之路迫在眉睫。

因此，创业教育成为高等教育范畴内不可缺少的重要内容，文中通过对我国现有高职院校的创业教育基本模式的分析，结合目前开展创业教育的方式，探究如何在高职院校创业教育中更好地进行创业教育教学模式的创新与改进，对高职院校开展创业教育教学模式改革与实践具有重要的指导与借鉴意义。

［关键词］高职院校；创业教育；教学模式；创新［作者简介］陈建华（1962—），男，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院信息技术系党总支书记，副教授，主要从事纺织工程等研究。

［中图分类号］G718.5[文献标识码］A［文章编号］1002-4107(2010)06-0062-03基于创新能力培养的创业教育教学模式研究陈建华，赵振勇（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州213164）自从1947年美国高校开设了第一门创业教育课程以来，美国高校的创业教育教学已发展了60年有余[1]。

而我国高校的创业教育目前还处于初级阶段，尤其大部分高职院校的创业教育仍停留在认识层面上，处在一种为学生就业找出路的阶段，对创业教育尚缺乏理性认识和有效的组织，没有更好地融合到高校人才培养的整体体系之中，没有有效地形成高职院校创业型人才培养的模式[2]。

因此，高职院校开展创业教育，培养适应社会主义经济建设需要的，具有创业意识、创业能力和创新精神的应用型人才[3]，是高职学校教育中不可缺少的重要内容和任务，也是高职学校人才培养中亟待研究与解决的重要课题。

由此，针对亟待研究与解决的重要课题，中国高职院校近几年开始大力发展创业教育[4]，少数高校率先开设了创业教育课程。

但是，大多数高职院校仍持观望态度[5]，主要的原因是不知道这个课程到底应该怎么教？采用什么样的教学模式才能够更好地适合中国特色[6]，更有效地提高中国大学生的创业能力是亟待解决问题的根源所在。

一、创业与创业教育的内涵（一）创业“创业”一词在现代汉语词典中记载为“创业是创办事业”[7]。

一般的含义是具有创新精神的个体，把握机会，利用整合资源，在创业启动期克服困难，进程期开拓创新，有新成就和贡献。

纵观创业者基本分为两种类型，一种是机会拉动型，以市场需求为导向，主动寻求机会、整合资源、创造价值。

一种是生存拉动型或谋生推动型，是从业者不得不做的选择。

另外，创业者的类型也将随着创业的开展发生结构性改变。

（二）创业教育随着社会经济的快速发展，进入了知识经济和信息化、全球化，竞争力度和速度不断提升的时代，同时更需要大量创新、创业人才涌现。

因此，创业教育应运而生。

关于创业教育，国内外学者有两种观点[8]，一种是狭义创业教育，教会学生经商、创办企业的教育，一种是广义创业教育，培养创业基本素质的教育，是以培养适应社会需求、市场变化、创新岗位或创造性就业需求的知识、能力、素质为目的教育，是高层次的就业教育。

概括地讲，创业教育是培养创业意识、创业精神、创业品质、创业能力的教育，是培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育，是传授创业知识、规律、关键性问题，可能遇到风险、挫折，帮助理性发展、把技术能力变成社会价值的教育。

二、目前我国高职院校创业教育的基本模式关于我国高职院校创业教育模式的研究[9]，依据不同的教育层次和学校类型，目前各种各样的教育模式正在探索之中，根据各自不同的教育方式和特点，可以将其分为课程模式和实践活动模式两个方面。

（一）基于课程模式的三种基本模式类型1.综合性的课程模式。

把创业教育作为一种综合性的课程，由多种类型的课程组合、构建而成。

包括开设专门的创业教育学科课程；课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程；通过舆论导向、宣传媒介作用的环境课程；边学边做、学做结合的实践课程。

把多种课程形式相结合，形成广义的课程模式。

2.单一性的课程模式。

即开设一门创业教育课*江苏常州纺织服装职业技术学院创业教育研究课题(重中之重课题）“创业教育体系构建的研究”（C Y 09-02）*黑龙江教育（高教研究与评估）２０１０年第６期62程，通过创业构思、创业计划和创业实施（或虚拟创业）等几个教学阶段完成教学任务。

3.课程与科研活动相结合的模式。

这是指一方面把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育；另一方面，把教学和研究结合起来，以课程教学带动科研、以科研推动全校的创业教育工作。

（二）基于创业教育实践活动的三种基本模式类型一是以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式。

其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。

二是以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。

其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园等，教育学生如何创办企业，并为创业学生提供资金资助和咨询服务。

三是综合性的创业教育模式，即上述两种模式的结合运用。

一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养。

另一方面，实施科技英才计划、创业基金，资助学生的科技创新活动，为学生创办公司提供创业资金和技术咨询，使学生创新成果走向产业化。

事实上，关于高职院校创业教育模式的研究，究竟哪种模式好，哪种模式最有效，目前还没有非常严格的定论[10]。

一方面，由于我国高职院校创业教育作为一种新生事物仍在探索试验阶段，难以形成定论。

另一方面，由于高职院校本身具有不同层次、不同类型之分，教育和人才培养目标也存在差异，因此，实施创业教育的模式和标准也不应该实行一刀切。

根据教育部高教司关于“进一步开展创业教育实践活动的意见和建议”，要求各院校在进一步开展创业教育实践活动的过程中，要结合我国社会经济发展、区域经济发展以及学校的层次、类型等具体情况制定具体方案，力求形式多样，各具特色。

这样，我国高校开展创业教育的模式就呈现出“百花齐放”的发展态势，并且因学校的类型、层次、专业不同而各具特色。

与此同时，创业本身也是一个鲜活的过程，创业教育也不能过于呆板。

在探索创业教育规律和促使学生有效学习的过程中，必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过创业教育教学模式的创新，才能解决教与学的矛盾，实现预期的教育教学目标。

为此，选择灵活、富有启发性的创业教育教学模式已成当务之急。

三、高职院校的创业教育教学模式创新（一）研究性学习研究性学习，顾名思义，它是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定某种符合要求的专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[11]。

然而，研究性学习与接受性学习是一个相对的概念。

就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，二者常常相辅相成。

强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。

强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在素质教育中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。

在创业教育中采取研究性学习模式，主要是通过“以创业问题为中心的学习”来实施的。

它是以认识和解决某创业问题为主要目的的一种学习活动，它通过调查研究、实验研究、文献研究等手段来建立创业问题意识和发现创业问题。

在创业教育中采取研究性学习模式，有利于发展学生的创业探究兴趣，丰富创业学习体验，增进独立思考能力，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，以及养成合作与共享的个性品质，最终促使学生创业素质的提高与发展。

（二）项目引导创业教育办学特点之一就是对创业精神和创业意识的培养。

主要是让学生确立以下意识：（1）创业是一项事业，所谓事业就是你全身投入来做这件事情；（2）创业是一种意识和态度，你有不满足的感觉，你要不断创新，不断学习，这就是一种态度，一种意识，如果你没有这个意识，很多机会就会和你擦肩而过；（3）创业其实是一种社会进步的形态，创业就是不满足于现状，将来我们产品服务比这个更好；（4）创业是一种自我价值的实现途径；（5）创业是创造财富的过程。

创业教育办学特点之二就是对创业能力的培养。

创业需要的能力主要包括4个方面：（1）识别机会的能力；（2）实现的能力；（3）环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力；（4）专业能力和外语能力。

创业教育办学特点之三就是以项目为引导。

创业教育不仅有利于拓宽就业渠道，更有利于实现劳动者的个人价值。

处于经济转型期的中国，尤其需要众多的小型企业为中国经济注入活力。

创业教育教学必须紧扣市场进行，必须使学生能够学以致用，所以，以项目为引导可以使创业教育教学变得更具体，思路更清晰，具有更大的可操作性。

所谓项目引导是指在众多的创业类别中，学生根据自身的条件，确定一个适合自己的可行的项目，并为此确定目标、制订计划并付诸实施的过程。

在这个过程中，教师应努力启发学生的创业思维，帮助学生进行选项。

例如，有的同学喜欢玩电脑，对计算机比较熟悉，则可以帮助他选择与计算机耗材销售、计算机维护、系统开发、网页制作等方面的项目，使他的爱好和创业兴趣相结合。

通过项目的引导可以使学生迅速进入创业的氛围中，同时由于结合学生的爱好，可以使学生更有创业的兴趣和主动性。

另外，教师在项目引导的过程中注意与研讨方法结合起来使用，效率更高，效果更好。

（三）任务驱动如何在确定项目之后，将构思变成现实显得尤为重要，因此最为有效的方法为任务驱动。

这一步是很关键同时又是很具体的一步。

这一部分采取的教63学方式最好采用社会调查的方式进行，同时采用情景教学的方法，使学生能够身临其境的设想和思考，制订出可行的创业计划。

要实现这一步可能对学生来说是最困难的，介于学生对社会了解的程度有限，教师如果仅仅是在课堂中枯燥的讲授不会收到好的效果，那就需要在教学时将选择相同项目的同学组成不同的小组，根据自己所选项目的不同，分别到相关企业和行政管理部门进行社会调查，使同学对项目将要发生的情况有较为准确的了解，调查结束时作出调查报告，再回学校根据调查结论进行情景教学讨论，分析哪种方案可行，哪种方案需要调整。

特别是在高职院校的学生，由于他们在校时主要锻炼的是应用能力，此次社会调查能够有针对性地锻炼他们理论联系实际的应用能力，这将使学生的分析与解决问题的能力有一个大的提升。

他们不仅学会了如何去思考，更掌握了如何去行动。

任务驱动的成果是每位同学制订结合自己兴趣的一份可行的创业计划书。

（四）创业案例分析案例分析在许多课程中都得到应用。

在创业教育中进行创业案例分析，对提高学生学习兴趣、强化参与意识、提高启发程度都有好处，是创业教育不可缺乏的一种教育教学模式。