让小学数学复习课充满探究色彩

利用思维导图开展小学数学单元复习教学的行动研究摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生对于知识的理解与掌握能力相对薄弱，需要在学习新知识后进行巩固复习才能更好的掌握新知识。

因此在开展小学数学单元复习教学时，利用思维导图建立清晰的知识框架，能够帮助学生建立一个单元的知识逻辑体系，加强学生对知识点的宏观把握。

本文结合苏教版数学教材的特点，分析如何利用思维导图开展小学数学单元复习教学，全面夯实小学生数学的基础，培养学生的思维发散能力。

关键词：小学数学；思维导图；单元复习引言：基于课程标准要求，要让学生在参与数学活动时发现学习的乐趣与价值，养成乐于思考问题的习惯和质疑问题的勇气。

在教学中利用思维导图能够将学生的学习积极性充分调动起来，同时也能够让教师及时得到教学反馈，进而不断完善教学。

而高效的单元复习对提高学生的认知水平，促进知识系统化起着至关重要的作用。

所以教师在单元复习中要以小学生能够接受的方式来传授知识的逻辑性，进而形成一种碎片化的知识架构。

一、小学数学知识复习中存在的主要问题分析（一）教师传统式教学一些教师将自己的全部精力都放在授课中，很少注意对单元的复习，没有注重学生对所学知识的系统性认知。

很多教师的复习课的主要形式就是数学知识的叠加和死记硬背，只能通过机械的练习巩固单元知识。

甚至部分教师为了提高教学质量，给学生增加作业量，导致多数学生在学习过程中会感到枯燥乏味，产生厌倦情绪。

这种现象的存在使很多小学生本身存在的基础问题无法得到及时解决，非常不利于小学生在数学学习中取得更加长远的发展。

1.教师开展数学复习工作的时候缺乏整体性单元复习重点不是以单独的每个单元进行独立性复习，而需要对同一个单元的知识内容进行整合后，还需注重单元之间知识的迁移与练习，让学生的知识架构更加完整、不零散。

比如小学数学中的小数与分数就是可以进行单元间的整合，系统性的复习能够提升学生对小数与分数知识的整体把握。

随着教育越来越重要，命题人对学生的能力考察越来越多样化，这更需要教师带领学生对知识点进行系统性的规划与梳理，将不同单元知识进行融会贯通，促进学生对于数学基础内容的宏观把控。

如何上好小学数学复习课如何上好小学复习课”成了当如何上好小学复习课”成了当下最热门的话题。

复习在整个数学学习活动中占着很重要的地位，小学数学复习课重要的是把平时学过的相对独立的各个知识点以再现、整理、归纳等方式串起来，融会贯通，完善学生的认知结构，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

下面就数学复习课谈几点我的看法：一、兴趣——复习课的内驱力。

由于复习课都是旧知识，学生没有新鲜感，因此表现不像在新授课时那样有兴趣、有激情，教学气氛往往比较沉闷。

“兴趣是最好的老师”，要上好一节复习课，激发学生学习兴趣是关键。

老师们可以做以下尝试：1、创设各种有趣的教学情境，激发学生的学习动机和好奇心。

如果复习课只是对已学过知识的简单重复，自然不会受学生欢迎。

我们可以根据具体的教感兴趣的童话故事、动画人物等都可以成为我们课堂的有效教学资源。

2、采用小组合作学习形式，开展小组竞赛。

小学生的集体意识和竞争意识是很强的，我们可以借学生这一心理特点，开展各种形式的小组竞赛。

例如：争夺计算红旗手、数学擂台赛等活动，吸引学生主动地、高兴地参与到复习中来。

学生的压力大造成课堂气氛也很紧张。

教师可以在课堂中穿插一些数学小游戏来调节课堂气氛。

例如：计算接龙游戏、爬数学云梯游戏等。

这些小游戏虽然只是课堂中的小插曲，但是恰当的使用不仅能活跃课堂气氛，提高学生兴趣，还能巩固数学知识，达到提高复习效果的目的。

4、采用各种激励手段，激发学生数学学习的自信心。

复习阶段尤其要鼓舞士气，要让学生看到自己的进步，对自己有信心，激起学生更为强烈的参与复习的欲望。

二、梳理——构建完整的知识体系。

前段时间听了一位老师的数学复习课，发现这位老师把复习课当成新课来上，整堂课都在细致的讲解一个个知识点。

上好数学复习课的一个关键词是梳理，在课堂上教师要引导学生把相关知识进行系统的梳理，了解知识的来龙去脉，帮助学生构建完整的数学知识体系。

数学知识的梳理要注意以下几点：1、应该从小培养学生梳理数学知识的习惯和能力。

“问题探索”小学数学总复习课教学中的实施摘要：数学的学习是一个漫长的过程。

随着教育改革的深入，小学数学教材中的知识量也在逐渐增加。

学生很有可能在接触新知识的同时淡忘已经学过的知识，因此，复习课就显得尤为必要。

本文主要探讨“问题探索”小学数学总复习课教学中的实施。

关键词：问题探索；小学数学；总复习课；教学复习课是数学总复习的主要表现形式之一。

我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。

”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。

因此上好复习课显得既重要又困难。

1 练习要重视能力培养复习课是对于知识的复习以及数学技能的复习。

而要考验学生对于数学知识的掌握程度就离不开数学相关习题的练习。

然而现在的大多教师在让学生进行练习时，往往是一味地注重其对于数学知识的掌握和记忆，而忽视了对其能力的培养。

如：某位教师在复习《混合运算》中的“加减混合运算”时，就出了这么一道题：“两个桶，一个能盛 3 斤水，另一个能盛5 斤水。

现在需要 7 斤水，怎么用这两个桶量出来？”这其实就是一道简单的“5 减 3 再加 5 等于 7”的运算题，然而运用到实际情境中，就难住了不少六年级的学生。

由此可见，教师在引导学生进行练习时，要让其对所学知识灵活运用，培养其发现问题、解决问题的能力。

倘若知识一味强调死板的运算法则和知识记忆，那么或许在短期可以收获不错的成效，但是对于学生长远的发展是没有裨益的。

一方面要为学生提供探索的时间和空间，让学生在看似随意的相互交谈、小组合作中，经过教师的悉心点拨，产生一种顿悟，实现认知水平的提升。

在每个内容复习前，可以安排学生自己整理知识，课堂上通过有目的地展示、相互评点、纠正，提高学生的学习能力。

再次，通过知识的综合运用加深对知识的理解。

如能 自我反思 ， 能批判性地 对待他人 的意 见 ， 直率 地提 出 自己 的见解 ， 引发讨论或有技巧地终止说话 ， 能 善于协调关系 ， 能有 效地解决 冲突 。这些技 能很难 在实践 中 自发形成 ， 它需要精心 地培养 。合作学习技能的培 养有一个转变的过程 ， 断的量变 不 会引起一定的质变 。只有养成合 作技 能 ， 能有效地进行合作 才
２ 合 作 小 组 需要 合 理 组合
在 合 作 学 习 过 程 中 ， 要 进 行 分 组 。 种 方 法 是 组 内 同质 ， 需 一 组 间异 质 。即 在 理 解 、 作 、 析 、 括 等 各 反 面 素 质 均 衡 的 分 操 分 概 为一 组 ， 这样 组 内学 生 的各 方 面 素 质 比较 均 衡 ， 于交 流 ， 够 利 能
机会 和 时 间 。可 见 合 作 学 习 中 ， 何 分 组 是 需要 在 实 践 中探 索 如 的 ， 仅要 让 学 生 在 合 作 中 兴 趣 盎 然 的学 习 ， 不 还要 学 生 在 积极 的氛 围 中去 努 力 探 究 、 流 ， 交 获得 知识 的 能量 。 ３ 重 视 合 作 技 能 的养 成
根 据 数 学 学 科 特点 和小 学 生 好 动 、 新 、 奇 、 胜 的 思 维 好 好 好
特点 ， 设置游戏性情境 ， 把新 知识寓于游戏 活动之 中 ， 通过游戏
使 学 生 产 生 对 新 知识 的求 知 欲 望 ， 学 生 的 注 意 力 处 于 高 度 集 让 中状 态 ， 游 戏 中得 到 知 识 ， 展 能力 ， 高 学 习 兴 趣 。 在 发 提
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小 学 生 ・ 学 实 践 ２ １ 年 ４月 第 ４期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒＭ ａ ａｉｅ Ａ ｒ ０ １ Ｎｏ ４ 教 ０１ ｉｌ ｅｒ ｅ ｇ ｚ 。 ｐ ｉ２ １ 。 ． ｔ ｎ ｌ