浅谈如何进行文言文的有效教学
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浅谈如何进行文言文的有效教学
作者：徐徐
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期
摘要：进行繁琐教学、注重片面的字词教学、对文言文作品蕴藏的内涵缺乏必要的挖掘、等是现在语文老师进行文言文有效教学迫切需要解决的问题。
那么，如何进行文言文的有效教学，可从如下几方面入手：给学生自主学习的空间，让人文情感走进课堂，指导学生充分认识文言文的功用，教学方法由单一走向多元。
关键词：文言文教学；现状分析；有效教学
叶圣陶先生说过：“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。
否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。
”这“固有文化”是什么？当然是文言文。
文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。
学习文言文，就是走进中国的传统文化；学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。
学生学得好，教师要教得好。
怎样进行文言文的有效教学
一、给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。
文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
文言文教学同样应倡导自主——合作——探究，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。
这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。
这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、引领学生认识文言文的功用——流传下来的文言文，大都是文质兼美的范文，含蓄蕴藉，语言讲究推敲，注重精练，色彩鲜明，譬喻形象。
中学生经常阅读文言诗文，一些精妙的固定短语和富有哲理的句子自然会进入其语言库，潜移默化，学生的语言自然会丰富形象起来。
再有，古人写文章，非常重视文章的布局谋篇，注重文章的起承转合。
波澜起伏中见出巧妙，写作手法变化自如有的借景写情，如柳宗元的《小石潭记》；有的以小见大，如柳宗元的《捕蛇者说》等。
古诗文给中学生的写作提供了非常优秀的行文范例和精美的构思技巧，中学生经常阅读，自会文思敏捷，文如泉涌，久而久之，作文水平自会产生质的飞跃。
另外，文言文还是中国传统文化的重要载体，中学生多读文言文，能激发热爱并承传中华民族优秀传统文化的热情。
并且，学习文言文还能学习古人操行，提高道德素养。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”要求教师在教学中要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。
因此，中学生道德素养的提高离不开对优秀文章的广泛阅读，更离不开对文言文的阅读，在学生的人格塑造、审美情趣的提升方面，文言文起着不可或缺、无可替代的重要作用。
三、让人文情感走进文言课堂——初中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。
如上《茅屋为秋风所破歌》时，可以穿插讲杜甫如何同情人民的苦难，讲邻居寡妇打枣的故事，讲杜甫如何在风烛残年大灾之后拄着拐杖体察民情然后在灯下用他如椽之笔“呼喊”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的故事，讲当时“大唐诗人有杜甫，最知人民心中苦”的历史歌谣①……
这个环节，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。
四、让文言文的教法由单一走向多元，达成有效教学——教法的寻求、选择是建立在深入领会《课程标准》的精神实质、正确认识教师的功能的基础上的。
为了达成文言文的有效教学，避免单调的教学，如下几种教法可供参考：
（1）诵读法。
虽然是老生常谈，可毕竟是一种有效手段。
诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。
通过诵读，学生能够逐渐体会文中的自然美、人情美，从而受到传统美德的教育，激发审美情趣。
《陋室铭》的教学中，我根据文意思路，配上古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐进行诵读，诵读吟咏间，学生不仅体会了骈散结合的句式之美，还对文章表现的高洁傲岸的节操和安贫乐道的精神有了更深刻的理解。
当然，诵读的方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等。
通过诵读，可以读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还学习语文的真正魅力。
（2）自由阅读法
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。
老师的条分屡析应该由学生的自主阅读所代替。
让学生具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。
文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，特别是在预习文言文时，完全可以让学生结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时
间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，教者点拨引导。
这种教法把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。
（3）创设情境法
创设情境，就是在阅读教学中，教师借助其他手段创设一定的艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生获得同感，从而动情，受到感染。
特级教师李吉林开创情境教学法，具体操作方式有描述法、剧情法或者播放音乐等。
文言文教学中在运用情境教学时，最便捷的途径是辅以多媒体。
运用多媒体能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。
在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。
在教学中，教师应积极开发、利用课程资源，自制教学课件、在网上下载课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识。
（4）课外延伸法
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
课程标准如是说。
文言文教学要达成有效教学，还必须做到课内向课外的延伸。
重要文言字、词、句的意思在课外必须要练习巩固，这是一个强有力的抓手，要不然，进入高中后的文言文的学习无从下手，文言文教学实效就成空中楼阁。
学生记诵积累的过程同样要在课外落实。
文言文中佳词妙语、传神之字、固定短语和蕴涵深刻哲理的句子凝练了古人的智慧，对于中学生，这些当然是不错的素材宝藏，这就需要教者在课外有意识地指导学生归纳积累。
对于文言文知识的掌握、学生综合素质的提高，有赖于各种活动的开展。
总而言之，教者在文言文教学中，应能以生动的课堂讲析，丰富的古文化知识来吸引学生，通过对每个语言文字的精确、智慧的组合的分析，来展示中国文字的语言魅力，通过展示作品文化意蕴的深层内涵，让学生感受作品魅力，把他们带到古文学作品的优美境界中。
这样才能真正地提高中学生对古文学作品的阅读兴趣，提升他们的文学鉴赏品位，继承和发展中国优秀的文化传统，从而实实在在地达成文言文的有效教学。
注释：
①刘湘玉；《语文教学通讯》；2003年第一期；16页
②匡香华；《中学语文教学参考》2006年第七期；37页
参考文献：
[1] 任范洪；《初中语文培训手册》；江苏教育出版社
[2] 苏立康；《中学语文教学研究》；中央广播电视大学出版社。
