第一代教学设计理论的局限

教学设计的发展历史内容摘要：本文以美国教学设计发展历史和中国教学设计发展历史为基础，描述了教学设计学科的发展历程。

教学设计的发展在国外经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段和转型发展期四个发展阶段，在国内则经历了引入发展、遭遇挑战，复兴阶段。

每个阶段都有它的独特的一面。

关键词：教学设计；发展；历史教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计提出的目的是为了是为了提高教师的教学效率和教学质量，最终使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计作为一个专业研究领域，与其他专业一样有其漫长的前科学发展历程。

教学设计在国外的发展主要分为了这几个阶段：构想阶段，理论形成阶段，学科建立阶段，充满挑战和发展机遇的转型发展时期。

在国内则分为了这几个阶段：引入发展、遭遇挑战，复兴阶段。

正文：一、教学设计在国外的发展历程1.构想阶段(20世纪30年代以前)教学设计起源于20世纪40年代的第二次世界大战。

在这场战争中，美国运用媒体培训了大量战时需求的相关人员，在军事培训史上创造了奇迹，同时也引起了世界对媒体教学的高度关注。

战争结束后，一些教学改革者们把战时媒体培训经验迁移运用到学校教育领域。

教学设计进入诞生和兴起期。

在20世纪初期到30年代,教学设计学处于萌芽状态,未形成系统的理论体系。

最早提出教学设计构想的是美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)和美国心理学家、测量学家桑代克(E.Thorndike)。

杜威早在1900年提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”.桑代克在1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法。

2.理论形成阶段(20世纪40~60年代末)在第二次世界大战后各种学术理论和新兴的媒体技术的发展及其在教育、教学过程中应用的基础上使得教学设计发展起来。

教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略第一篇：教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略【摘要】教学设计自20世纪80年代进入我国以来，一直处于引进的状态，缺乏理论与实践的本土化研究，加之理论构建中自身存在的问题，使教学设计理论与实践中出现了一系列问题。

本文拟从反思的角度对教学设计理论与实践中存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出“五个转变”，试图解决这些问题。

【关键词】教学设计；解决策略；建构主义；教学设计自动化一、问题的提出教学设计作为教育科学领域的一门应用性学科，首先于20世纪60年代在西方发展起来。

它是现代教育技术的一个很重要的实践领域，因此具有很强的实践性，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。

教育技术自80年代“移植”到我国以来，通过借鉴——协同——融合——创新，无论是理论还是开发、实践方面都取得了一定的成果。

教学设计二正作者运用教学系统设计理论进行了一系列实验研究工作，出版了大量的研究专著。

这都在一定程度上促进了教学设计的理论与实践的发展。

然而，教育改革的深入对教学设计的理论与实践的紧密协同发展，理性和创造性的有机结合都提出了更高的要求。

除此之外，近二十年来，由于我国的教学设计总体上处于引进的状态，这使我们不得不承认我国教学设计的理论与实践中存在着一系列的问题。

1、从教学设计者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教学设计流程，但针对具体的教学问题却缺乏更具体的教学策略所谓的教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。

由此可见，教学设计是教学活动的计划形式，它依赖理论的指导，针对教学实践，对其理论的研究和探索，最终都是为了应用于具体的教学实践，解决教学中出现的一系列实际问题。

然而，我们以往的研究却恰恰忽视了这一点，针对具体的教学问题，缺乏具体的教学策略。

教学设计发展的四个时期教学设计是教学过程中非常重要的一环，它对教学质量和效果起着至关重要的作用。

随着教育理论的不断发展和教学方法的不断更新，教学设计也在不断发展和演变。

本文将介绍教学设计发展的四个时期，并对每个时期的特点和影响进行分析。

第一时期：传统教学设计时期在传统教学设计时期，教学设计主要以教师为中心，强调教师的授课技巧和知识传授。

教学设计的重点是教师如何有条理地将课程内容传达给学生，并通过讲解、演示和练习的方式来促进学生的学习。

这个时期的教学设计往往是由教师个人编写的，缺乏系统性和科学性，教学中的重点往往放在教师的课堂表现上，学生的主体地位较低。

第二时期：教学设计理论探索时期随着教育理论的不断发展和教学方法的不断创新，教学设计开始引入更多的教育理论和心理学原理。

教学设计的重点从教师个体转向以学生为中心，强调学生的学习主体性和主动性。

不同的教学设计理论提出了不同的教学模式和方法，如问题导向教学、探究式学习等。

教学设计的过程也开始注重分析学生的需求和特点，根据学生的差异性设计个性化的教学方案。

第三时期：教学设计技术化时期随着信息技术的快速发展，教学设计开始进行技术化改革。

教学设计的工具和方法不再局限于传统的教案和教材，而是借助各种教育科技工具，如多媒体教学、网络教学等。

教学设计的过程也变得更加灵活和便捷，可以通过电脑软件和在线平台进行教学设计和交流。

这个时期的教学设计更加注重创新和多样性，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学工具和方法，提高教学效果和学生的参与度。

第四时期：教学设计个性化时期随着教育个性化的理念不断普及，教学设计进入了个性化时期。

教学设计注重将每个学生的需求和特点纳入考虑，倾向于提供量身定制的学习方案和资源。

教师在教学设计中发挥更多的引导和辅助作用，帮助学生发现和发展自己的潜能。

这个时期的教学设计逐渐摒弃了一刀切的教学策略，更加关注学生的个体差异和发展需求，通过个性化的教学设计提高学生的学习效果和满意度。

论教学设计的发展历程论教学设计的发展历程教学设计是指教师根据特定的教学目标和学生的学习需求，对教学内容、教学方法和教学评价等进行系统、有序的安排和组织，以达到最佳的教学效果。

教学设计是教育教学工作的核心环节之一，也是教师工作的重要组成部分。

它直接关系到教学的成功与否，是教学工作的基石。

教学设计的发展历程可以追溯到古代，经历了漫长而复杂的阶段。

1. 古代的教学设计在古代，教学设计的发展起源于古代文明的兴起，特别是古希腊、古罗马等文明古国。

当时的教育主要以私塾、师徒制等形式存在。

教师根据自己的经验和传统，进行一些基本的教学设计。

例如，按固定的课程安排，启发学生思维，培养学生的品格和道德。

然而，教学设计的理论基础还很薄弱，缺乏系统性和科学性。

2. 现代教学设计的创新到了现代，随着科学方法论的兴起和教育理论的逐步成熟，教学设计开始进入一个新的阶段。

在19世纪末20世纪初，美国教育家杜威提出了以学生为中心的教学理念，强调学生的主动性和实践性，并提出了以问题为导向的教学方法。

这对教学设计的发展产生了巨大的影响。

在20世纪中后期，以认知心理学为代表的心理学派和以构建主义为代表的学科教育学派相继兴起。

他们提出了一系列的教学设计原则和方法，如目标导向、激活学生的前知、引导学生的探究和合作等。

这些理论和方法为教学设计提供了科学的指导，使教师能够更加有效地组织和实施教学活动。

3. 当代教学设计的创新进入21世纪，信息技术的迅猛发展对教学设计提出了新的挑战和机遇。

网络技术的普及和教育技术的创新使得教学设计变得更加多样化和个性化。

现代教育理念逐渐转变为个性化、终身学习和全员参与的方向。

教师在设计教学时，注重培养学生的创新能力、合作精神和信息素养。

教学设计的发展历程中，我们可以看到一个由简单到复杂、由经验到科学的过程。

古代的教学设计基本上是基于经验和传统的。

现代的教学设计则更加注重科学性和理论性。

随着社会的发展和时代的变革，教学设计也在不断创新和改进。

一、目标设定不明确教学设计方案的首要任务是确定教学目标。

然而，有些教学设计方案在目标设定上存在缺陷，主要表现为：1. 目标过于宽泛：教学目标过于笼统，缺乏具体、可操作性的指标，导致教学过程难以把握。

2. 目标缺乏层次性：教学目标没有按照学生的认知规律进行分层，使得教学过程难以满足不同学生的学习需求。

3. 目标与实际教学脱节：教学目标与学生实际需求不符，导致教学效果不佳。

二、教学内容设计不合理教学内容设计是教学设计方案的核心部分。

以下是一些常见的内容设计缺陷：1. 教学内容重复：教学内容缺乏创新，重复率高，容易导致学生产生厌倦情绪。

2. 教学内容与实际应用脱节：教学内容过于理论化，缺乏实践性，不利于学生将知识应用于实际生活中。

3. 教学内容难度不适宜：教学内容难度过高或过低，难以满足不同层次学生的学习需求。

三、教学方法单一教学方法是教学设计方案的重要组成部分。

以下是一些常见的教学方法缺陷：1. 依赖讲授法：教学过程中过度依赖讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识。

2. 缺乏互动性：教学过程中缺乏师生互动，学生参与度低，不利于激发学生的学习兴趣。

3. 教学手段单一：教学手段过于单一，如只使用黑板或PPT，难以满足多样化的教学需求。

四、教学评价体系不完善教学评价是教学设计方案的重要环节。

以下是一些常见的评价体系缺陷：1. 评价标准单一：评价标准过于单一，只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质。

2. 评价方式不合理：评价方式过于简单，如只进行期末考试，难以全面了解学生的学习情况。

3. 评价结果反馈不及时：评价结果反馈不及时，导致学生无法及时调整学习策略。

五、教学资源利用不足教学资源是教学设计方案的重要支撑。

以下是一些常见的资源利用缺陷：1. 教学资源匮乏：教学资源不足，如图书、实验设备等，导致教学效果受限。

2. 教学资源分配不均：教学资源分配不均，部分学生难以获得优质的教学资源。

3. 教学资源更新滞后：教学资源更新不及时，难以满足现代教育需求。

教学设计发展综述(1)教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。

（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。

1. 第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。

第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。

在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。

2. 第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。

由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。

在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。

由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。

3. 第三代教学设计由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。

因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。

第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。

第一代教学设计理论的局限郑葳哈尔滨师大教育系论文选摘内容提要当今社会对教育和培训需求量不断增加，而开发和传递教育的合格人员却极为短缺的情况，呼唤着新的教学设计理论的出现。

本文拟深入细致地分析和研究现行――第一代教学设计理论及其方法论，指出其种种局限性。

关键词第一代教学设计理论自教学设计成为一门独立的学科起至今，所有现行教学设计的理论已经延用了二十多年。

虽然从20世纪70年代初开始，认知心理学就已为教学设计的学习理论基础带来了重大的变革，但是现有教学设计的行为心理学基础仍根深蒂固。

面对当今社会对教育和培训需求量的不断增长，而开发和传递教育的合格人员却极为短缺的状况，人们不禁要问：现有的教学设计理论能满足当代教学设计工作者的需求吗？对于运用新的交互性教学技术进行教学，它能否提供必要的指导？本文从这些问题出发，对现有的教学设计理论及其方法论进行了深入细致的分析和研究，从中发现了一些春自身所无法克服的局限性。

当前应用最广泛的教学设计理论，大多是建立在加涅的学习条件说的基础之上，通常被称为"教学系统开（Instructional Systems Development）"。

它假设了一个学习事件的累积组织，而其中的学习事件则是以习得行为间的前提条件关系为基础的。

加涅的主要设想是，学习结果有多种不同的类型，促进每一类学习结果的习得都需要不同的内、外部条件。

内部条件是指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件则是指学习的环境，包括怎样安排教学内容、怎样传递给学习、怎样给予反馈等等，以便使学生达到理想的教育目标。

教学实际上就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。

加涅最初的工作是建立在当时的实验心理学的基础上的，包括成对联想学习法、序列学习、操作条件反向、概念学习和格式塔问题解决。

到了80年代中期，他开始从认知心理学中汲取一些营养。

例如，他将信息加工分析法引入到对累积前提条件的分析中，从而拓展了任务分析的方法。

教学设计的功能与局限性[合集五篇]第一篇：教学设计的功能与局限性2.教学设计的功能有哪些？如何认识教学设计的局限性？(1)教学设计的功能有哪些？教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

它既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。

学习教学设计具有十分重要的意义。

①有利于教学理论与教学实践的结合为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系——教学理论。

但这种理论偏重于理论上的描述和完善，对于教学的改进产生的是非直接的作用，因为理论到实践仍然是有距离的，而且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套用现成的理论。

学习理论亦是如此。

被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。

一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

②有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长教学既是一门科学也是一门艺术。

说它是一门科学，乃是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。

要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是对于青年教师。

长期以来，青年教师的培养大多通过模仿和经验积累的方式，这种师傅带徒弟式的做法有其积极意义，但是对于提高青年教师教学水平的效果却是缓慢的，因为这种“只可意会，不可言传”的艺术往往很难通过传授得到，而连教学基本技能都不高的教师在教学中是很难有艺术可言的。

两种传统的教学系统设计模型的比较和启示【摘要】本文根据ADDIE模式就迪克-凯瑞和史密斯-雷根两个教学系统设计模型进行比较，就分析、设计、开发、实施和评估几个方面来阐述这两个模型的相同点和不同点，并指出他们各自的局限性和有待于发展的地方，从而加深对传统教学系统模式的理解和学习。

【关键词】迪克-凯瑞史密斯-雷根教学设计模型 ADDIE概述模式是再现显示的一种理论化的简约形式。

教学系统设计模式是在教学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么样去做，而不是为什么要这样做。

教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计，是关于设计过程的理论。

虽然由于各方面的原因导致数百种不同的教学设计过程模式的产生，但他们在一定程度上还具备一些共同的属性。

从构成要素来看，所有的教学系统设计过程模式都包括学习者、目标、策略、评价（乌美娜）；从涉及的步骤来看，所有的教学系统设计过程模式都包括教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实施方法来看，分为三大类:以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式（何克抗，1998）。

我们认为，传统ID模式的发展确实经历过两代，而且每一代都有自己的鲜明标志。

第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。

这是因为，在传统ID的四种理论基础中，除学习理论之外的其余三种（即系统论、教学理论和传播理论）在所有ID模式中的体现都是差不多一样的，即这三种理论对所有ID模式的影响基本相同，只有学习理论在不同ID模式中的体现才有显著的差异。

因此只有以学习理论作为ID模式发展的“分代原则”才是真正抓住了事物的本质。

“迪克—凯利模式“是I D 1的代表性模式, 由W. D i c k和L .C a r e y 于 1 9 7 8年提出，见图1 。

教学设计理论和实践中存在的问题及解决对策作者：王小虎来源：《新教育时代》2014年第11期摘要：教学设计自上世纪80年代传入我国，就以它独特的程序化、精确化和合理化的现代教育技术魅力，受到了人们的关注和青睐，使传统经验型教学受到了挑战。

教学设计作为一门独立的学科，在理论上本应有比较统一的认识，但事实上却在理论和操作层面存在很多问题，本文对教学设计中存在的一些典型问题进行了梳理总结，并提出了相应的解决对策，以期实现理论和实践的较好结合。

关键词：教学设计理论实践问题对策一、引言教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的“过程”或“程序”，目的是促进学习者的学习，达到最优的学习效果。

教学设计理论要研究教学问题的解决方法，促进培养解决问题的能力，这里所指的能力不是一种静态设计的能力，而是一种动态设计的能力，是一种现场诊断和决策的能力。

教学设计理论要真正根植于中国的教育土壤，需要经过借鉴—融合—发展—创新的过程，若要生搬硬套，就会造成成理论和实践脱节的结果。

[1]二、教学设计理论和实践中存在的问题及解决对策1.中西方教学设计理论的融合问题我国教学设计理论主要是引进西方的研究成果，在借鉴的基础上进行本土化的结果。

经过近三十年的发展，虽然有关教学设计的研究很多，但是除了语言上的汉化外，仍然没有形成完整系统的具有我国特色的理论体系。

解决对策：本土化的核心是应该把握住东西方文化差异，保留我们所积累的理论成果和实践经验，积极合理地吸纳国外教学设计相关理论及研究成果，不断充实我们自己的设计理论，逐步形成较为完整系统的理论体系。

这样一个过程，需要在更多扎实的教学实践中展开，在实践中找真知是解决“本土化”的有效途径。

2.教学设计理论和实践上存在着方法论局限教学设计理论主要采用的是经典系统工程方法论取向并用于指导实践，提供了对于教学如何进行设计的理论和方法体系的框架。

但是我们不太注重将学科教学中的研究成果吸纳到自身的理论体系中，使其成为可以直接利用的方法性成分，没有形成理贴近教学实际的教学设计方法论。

教学是教师与学生对话的过程，是学校教育中最基本的环节。

而教案作为一种教学设计工具，在教学中发挥着不可或缺的作用。

在教案的设计中，虽然教师们尽可能贯彻教育部的指导思想，但由于个人经验，教科书知识框架和素养特点的不同，教案设计会出现不同程度的缺陷。

那么，本文就来探究一下教学中常见教案设计缺陷及解决方案。

一、难度过高或过低每一个教学内容都有难度的度量单位——难度系数。

显然，对于不同的学习对象，我们需要让难度与学生的实际水平相匹配。

然而，一些教师在教案设计时，往往会把难度抬得过高或放得过低，使得学生在学习过程中陷入迷茫或者失去兴趣。

解决方案：教师应该根据教材难度和学生实际情况，具体分析教学难度，结合学生的学术水平调整教案的难度，确保学生能够感到学习的挑战和成就感，在保证难度的前提下提高教学效果。

二、内容不实用教案设计的另一个常见缺陷是内容不实用，即教师设计的内容没有与教学目标和学生现实生活相结合。

解决方案：教师可以结合教学课程内容，把教学内容与学生生活联系起来，让学生能够在实践中运用所学知识，增强学生实践操作能力。

同时，注重将传统的教学方法和新的教学方法相结合，为学生提供更加完整和丰富的教学体验。

三、无趣教学内容单一、枯燥，极容易导致学生对教育产生排斥和反感。

解决方案：教师可以设计生动的教学游戏和演示，采取参与式教学，以学生为中心设计教学内容，让丰富的视听资料、实景演示等多种教学方式的运用使学生能够感受到教学的趣味和激情。

例如，设计小组活动、任务型活动等，使学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习，从而达到良好的教学效果。

四、缺乏实施细节一些教师在设计教案时，缺乏实施细节，教学中遇到的实际问题无法得到及时解决。

解决方案：教师在教案设计中应该考虑到教学过程中的实际需求，提前准备好教学所需材料、教具及其他必要细节，以充分准备和有条不紊的方式进行教学。

五、过于理论教学过程若是过于理论，学生会觉得很难理解和运用。

同时，教师也会陷入讲授死板教材的过程，自我局限，不能灵活应对学生的问题。

2.教学设计的功能有哪些？如何认识教学设计的局限性？(1)教学设计的功能有哪些？教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

它既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。

学习教学设计具有十分重要的意义。

①有利于教学理论与教学实践的结合为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系——教学理论。

但这种理论偏重于理论上的描述和完善，对于教学的改进产生的是非直接的作用，因为理论到实践仍然是有距离的，而且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套用现成的理论。

学习理论亦是如此。

被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。

一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

②有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长教学既是一门科学也是一门艺术。

说它是一门科学，乃是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。

要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是对于青年教师。

长期以来，青年教师的培养大多通过模仿和经验积累的方式，这种师傅带徒弟式的做法有其积极意义，但是对于提高青年教师教学水平的效果却是缓慢的，因为这种“只可意会，不可言传”的艺术往往很难通过传授得到，而连教学基本技能都不高的教师在教学中是很难有艺术可言的。

教学设计的的缺点教学设计是指根据教学目标和教学内容，有计划、有步骤地组织教学活动的过程。

虽然教学设计能够帮助教师提高教学效果，但由于各种因素的制约，教学设计也会存在一些缺点。

下面我将从以下几个方面进行阐述。

首先，教学设计可能过于理论化。

在设计教学过程中，教师可能过分依赖于教学理论和教材，忽略了学生的实际情况和需求。

这样的教学设计虽然能够保证教学过程的有序性，但可能会导致学生对知识的兴趣和动机不高，教学效果不佳。

其次，教学设计可能缺乏灵活性。

教学设计往往是一种固定的计划，而教学活动则需要根据具体情况进行灵活调整。

如果教师过于拘泥于事先设计的教学方案，不允许适应实际情况的变化，那么教学效果可能无法达到预期目标。

再次，教学设计可能忽略了学生的个体差异。

每个学生都有自己的学习特点、兴趣爱好和学习方式。

如果教学设计忽略了这些个体差异，采用了一种单一的教学模式，那么可能会导致部分学生无法适应教学内容和教学方式，影响他们的学习效果。

此外，教学设计可能过于注重考试和评价。

在教学设计过程中，教师可能会过多地关注学生的考试表现和评价结果，而忽视了学生的全面发展和素质提高。

这样的教学设计可能会让学生陷入应试教育的困境，无法培养学生的创新思维和综合能力。

最后，教学设计可能缺乏与现实社会的连接。

教师在设计教学时，应该将教学内容与学生的实际生活和社会背景相结合，让学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。

如果教学设计没有与现实社会联系紧密，那么学生可能会感到学习的内容与实际生活脱节，产生学习动机不高的问题。

综上所述，教学设计的缺点主要包括过于理论化、缺乏灵活性、忽略学生个体差异、过于注重考试评价和缺乏与现实社会的连接等问题。

为了克服这些缺点，教师应该关注学生的需求，灵活调整教学设计；注重个体差异，采用多元化的教学方式；关注学生的全面发展，培养学生的创新思维和综合能力；将教学内容与现实社会联系起来，提高学生的学习动机和兴趣。

只有这样，教学设计才能真正发挥其应有的作用。

目前中学历史教学设计的缺陷透视●周仕德关于教学设计的研究，“如果从１９６２年格拉泽明确地提出‘教学系统’概念以及教学系统进行设计算起，作为一门正式的学科，‘教学设计’已经经历了将近半个世纪的发展历程”。

西方的教学设计研究从２０世纪５０年代起步，至８０年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”基本成熟。

２０世纪８０、９０年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术组合的“第二代教学设计理论”开始崛起。

我国大约在２０世纪８０年代末期直到９０年代以来，才有少数教学者注意到教学设计并开始引介。

其实，早在２０世纪５０年代关于历史教学设计的思想就已经显示，重点是在教学方面规定：“预定一学期的教学计划，保证按时教完。

每节上课之前，也要有充分的准备……应根据教学联系实际的原则，估计儿童的接受能力，确定教材的目的和分量。

”２０００年颁布的《历史教学大纲》又在“教学中应注意的问题”部分明确指出：“要考虑到学生的年龄特点和心理特征，从学生的认知水平出发，以减轻学生过重的课业负担。

”然而，从历史教学设计研究的现状来看，２００１年从义务教育开始的历史新课程改革到２００３年高中历史课程标准的出台后可以发现，历史教育工作者主要研究的焦点围绕教材改革和新课程改革理念进行层面探讨，而涉及专门研究探讨历史教学设计方面的研究正如上所见寥寥无几，更没有专门研究新课程改革理念下需要的历史教学设计研究者。

同时，笔者通过对１９７９年以来在国内期刊上发表研究涉及历史教学设计文章样本和目前一些历史教师对教学设计模糊认识两个方面来看，历史教学设计研究存在许多的不足之处，具体归纳起来主要表现在以下四个方面。

１．教学目标仍以知识目标为主。

历史教学目标是历史教学设计的指挥棒，它决定着历史教学设计的价值取向。

从样本来看，目前的历史教学设计并没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。

大部分历史教学设计强调知识教学，而对情感态度与价值观目标、过程与方法目标领域则有忽视与冷落。

教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。

（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。

1. 第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。

第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。

在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。

2. 第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。

由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。

在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。

由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。

3. 第三代教学设计由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。

因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。

第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。

教学设计的发展历程综述一、教学设计的由来古希腊哲人苏格拉底、亚里斯多德、柏拉图提出有关学习与记忆的认知基础的论述，后由13世纪著名经院哲学家圣托马斯阿奎加以拓展，采用了自由意志来论述对教义的理解。

400年后，约翰洛克提出几乎所有的理性推理和知识都必须由经验获得，并由此提升了亚里斯多德有关人的初始的智力空白状态的主张。

在20世纪的转折点上，杜威提出有关教育哲学的若干宗旨，近20世纪20年代，行为主义观在教育心理学领域中的影响日益突出。

桑代克的主义理论也论述了强化都是决定学习的首要因素。

然而，20年代以后，霍尔提出的行为主义的新的版本刺激—有机性—反应（S—O—R），强调变量对行为的重要影响。

正是前人的这样一些思考构成教学设计研究的思想源头。

二、教学设计的起源教学设计包括两个根源：系统工程学和行为主义学习心理学的理论取向。

20世纪50年代，学术界普遍倾向于将科学方法运用于社会科学，二次世界大战期间和其后，美国心理学家们在军队中从事培训教材的研究与开发，并开始尝试将心理学和教学技术进行整合。

因二战的爆发，大批富有经验的教育心理学家（如，加涅，布里格斯，梅里尔等）被征集去指导与士兵与工人的培训相关的教材的研究与开发。

二战结束后，这批教育心理学家们继续为解决教学问题而工作。

20世纪40年代末和整个50年代，心理学家开始将训练视作系统，试图开发包括一系列创新的分析、设计和评估程序在内的比较正式的教学系统。

当时，米勒开发出一种详细的任务——分析方法论。

加涅在《系统开发中的心理学原理》总结了这些先行者的领衔人物（如加涅、格拉泽）参与的程序化教学运动也对教学设计的发展有重要贡献。

三、教学设计的形成20世纪60年代行为主义目标的普及、标准参照测试运动以及形成性评价的兴起促进了教学设计的形成，而加涅的学习结果分类、教学事件与智慧、技能的层次分析，更是为教学设计作出了不小的贡献。

四、教学设计的正式发展期20世纪60年代末至80年代教学设计正式进入发展期。

教学设计的概念演变教学设计是教育领域中的一个关键概念，因为它不仅可以提供给教师思考和设计课程的依据，也可以作为教师教学过程中的重要参照，并且还可以为学生提供更加有针对性的教学体验。

然而，随着时间的推移和教育理念的演化，对教学设计的概念也在不断发展和改变。

最初的教学设计概念主要关注如何将课程内容进行组织和排列，以支持学生的学习。

整体而言，这些早期的教学设计方法主要基于线性教学模型，强调在特定时间内按照预定的计划对学生进行内容的传达和教授。

这种方法和理念其实比较死板，不太能满足现代教育所需的灵活性和多元性。

随着教育理念的变化，教学设计的概念也发生了变化。

现代科技的出现和人们对学习和教育的认识逐渐朝着个性化、自主化、自学能力提高的方向发展，教学设计始终保持着与发展潮流相一致。

现在的教学设计概念侧重于提供一种批判性的框架，可以协助教师将自己的教学理念转化为实际的教学策略和方法论。

教学设计方法也越来越注重学习和知识的交流，现代教育依赖于知识共享，这是一种通过团队合作、讨论、提供意见、交流和反思来推动变化和发展的方式。

随着教育领域中技术的发展，教学设计的概念也逐渐融入了进去。

现代的教学设计方法往往涉及利用多媒体、网络和移动设备等自然科技，以便学生能够获得更为全面而且符合他们需要的教育体验。

同时，这些技术还为教师提供了更为高效和灵活的教学策略和教学方法，这让教育更加温馨而符合实验性。

教学设计的概念演变，让我们能够看到，在现代教育环境中，教师和学生的角色已经发生了很大的变化。

教学设计在其中扮演着重要的角色，它既能够帮助教师制定更为合适的教学计划和教育策略，又可以为学生提供一个更为有趣和吸引人的教学体验。

而教育技术的发展也让教学设计的概念向更为灵活和多元化的方向发展，这也是教育领域中一个值得深思的问题。